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自主阅读是学生学会学习的重要基石，也是学生夯实文化基础、增强创新实践能力的必要前提。越来越多教师认识到了自主阅读的巨大价值，也在语言类学科的教学中进行了一些自主阅读的有益尝试，形成了较为丰富且有效的实践经验。加上高中生经过数年的学习，已经储备了一定的英语知识，形成了思考探究的思维方式，具备了初步的自主学习能力，为开展英语自主阅读创造了可能。下面结合实践，具体谈一下如何指导学生的英语自主阅读。
1. 巧设问题，激发自主阅读兴趣
问题能够吸引学生的关注，刺激学生的大脑，成为学生积极参与英语阅读的催化剂。在高中英语阅读教学中，教师可以从当前高中生普遍关注的热点问题着眼，找到与阅读材料的结合点，组织恰当的语句，在学生进行英语阅读之前，巧妙提出问题，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，形成自主阅读的动力，促使学生积极投入到英语自主阅读训练中，提升英语自主阅读的参与性。
例如，在学习牛津高中英语模块一的“Unit 1 School Life”时，对于教材的“Grammar and usage”部分的短文阅读，教师组织学生进行自主阅读。“I know you all have a great yearning for school life in western countries. But do you want to know what about our school life in foreign students？ Would you like to know how the school life in China affects the foreigner？”教师从学生普遍关注的热点提出问题，学生的兴趣也被激发出来。“Now read this article Former Student Returns From China at page 9 to find answers by yourself.”学生在兴趣的驱动下快速阅读，找出关键语句，尝试回答教师提出的问题。“Chinese culture affects the foreign student.”“David was interested in Chinese so that he went to China to study Chinese.”学生在问题的驱动与引导下，通过阅读不仅理解了文本的意思，而且感受到了汉语、中国文化对世界的影响，受到了很好的思想教育。
巧妙而精彩的设问彰显了教师高超的英语教学技能，体现了高深的教育艺术，能够成功催发学生的自主阅读动机，产行自主阅读的意识。教师联系高中生关注的事物，以独特的形式提出问题，引发学生参与自主阅读的兴致。
2. 关注过程，引导自主阅读行为
高中生虽然储备了一定的英语知识，也具备了初步的自主学习能力，但在真实的英语自主阅读过程中，遇到难以解答的问题或者不理解的词汇、句子，也都是非常普遍的。在高中英语自主阅读教学时，教师需要密切关注学生的阅读行为，随时了解学生的阅读进程和状态，对学生自主阅读中遇到的障碍，可以采取恰当的方式给予指导，帮助学生攻克阅读难题，准确理解阅读内容。
例如，在学习牛津高中英语模块一的“Unit 2 Growing Pains”时，教师考虑到高中学生对于“growing pains”感同身受，理解文章内容比较容易，所以组织学生对教材“Reading”部分的“Home Alone”这篇短剧进行自主阅读。学生看到标题“Home Alone”自然有了联想。教师说：“This play is about a big fight in an American family. Maybe you are familiar with these scenes.”以此引发学生对阅读内容的共鸣。在学生阅读过程中，教师提醒学生：“Read the dialog aloud to feel the true feeling of roles.”并且引导学生概括短剧的主要内容，理解本文揭示的主题：“While you read this play， you should think over the main idea of this play.”教师一步步引導学生进行自主阅读，掌握阅读技巧，深入理解文本的主题。
关注学生的自主阅读过程，正确引导学生的阅读行为，是实现英语自主阅读目标的重要保障。教师在学生进行自主阅读的过程中，及时帮助学生解决阅读难题，指导阅读技巧，使学生可以顺利地完成自主阅读任务，增强阅读理解能力。
3. 创设情境，分享自主阅读成果
自主阅读成果的分享环节可以强化阅读效果，增强学生自主阅读的愉快体验，让学生可以真正喜欢上英语阅读。教师在组织高中生的英语自主阅读时，在学生完成了自主阅读任务之后，利用现在多种多样的教学媒介，结合阅读内容，呈现生动精彩的素材，创设有利的展示情境，辅助学生创造性地表达自己的阅读收获，体会自主阅读的乐趣与成功，强化学生的自主阅读行为。
例如，在学习牛津高中英语模块一的“Unit 3 Looking Good， Feeling Good”时，在学生完成了教材“Reading”部分的“Dying to be thin...”之后，教师组织学生展示阅读成果，借助多媒体呈现了一个身材肥胖的女孩，用英语标志出她的苦恼，“I am too fat. I always worry about being laughed at by others. What should I do？”学生看到图片和文本后开始思考。“Write an e-mail to this girl.”教师布置展示任务，最后让学生在课堂上展示，选出重点的句子说出来。有学生说，“I think you look good， and you should not worry about others’ views. Just be yourself， and you will be a wonderful girl.”学生在展示阅读成果的过程中增强了自信，优化了自主阅读效果。
具有感染力的展示情境可以激发学生的表达欲望，让学生更好地展示自己的阅读成果，促进学生之间的交流与互动，优化英语自主阅读的效果。教师为学生的展示提供支持，用恰当的语句进行点评，及时鼓励学生，增强自主阅读动力。
总之，在高中英语教学中开展自主阅读实践，可以真正实现师生角色的转变，使学生由被动变主动，彰显在英语阅读中的主体性，充分发挥了学生在英语阅读中的自主性与创造性，有效提升学生的自主阅读能力，为学生的终生发展创造有利的条件。教师需要有意识地抓住高中英语阅读训练，立足高中生的英语基础和心知发展水平，深刻领会自主阅读的本质，关注学生英语阅读兴趣和习惯的培养，督促学生坚持不懈，掌握英语自主阅读方法，发现英语阅读的乐趣，让学生在自主阅读中获得最大收益。
（作者单位：江苏省泰兴中学）
1. 巧设问题，激发自主阅读兴趣
问题能够吸引学生的关注，刺激学生的大脑，成为学生积极参与英语阅读的催化剂。在高中英语阅读教学中，教师可以从当前高中生普遍关注的热点问题着眼，找到与阅读材料的结合点，组织恰当的语句，在学生进行英语阅读之前，巧妙提出问题，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，形成自主阅读的动力，促使学生积极投入到英语自主阅读训练中，提升英语自主阅读的参与性。
例如，在学习牛津高中英语模块一的“Unit 1 School Life”时，对于教材的“Grammar and usage”部分的短文阅读，教师组织学生进行自主阅读。“I know you all have a great yearning for school life in western countries. But do you want to know what about our school life in foreign students？ Would you like to know how the school life in China affects the foreigner？”教师从学生普遍关注的热点提出问题，学生的兴趣也被激发出来。“Now read this article Former Student Returns From China at page 9 to find answers by yourself.”学生在兴趣的驱动下快速阅读，找出关键语句，尝试回答教师提出的问题。“Chinese culture affects the foreign student.”“David was interested in Chinese so that he went to China to study Chinese.”学生在问题的驱动与引导下，通过阅读不仅理解了文本的意思，而且感受到了汉语、中国文化对世界的影响，受到了很好的思想教育。
巧妙而精彩的设问彰显了教师高超的英语教学技能，体现了高深的教育艺术，能够成功催发学生的自主阅读动机，产行自主阅读的意识。教师联系高中生关注的事物，以独特的形式提出问题，引发学生参与自主阅读的兴致。
2. 关注过程，引导自主阅读行为
高中生虽然储备了一定的英语知识，也具备了初步的自主学习能力，但在真实的英语自主阅读过程中，遇到难以解答的问题或者不理解的词汇、句子，也都是非常普遍的。在高中英语自主阅读教学时，教师需要密切关注学生的阅读行为，随时了解学生的阅读进程和状态，对学生自主阅读中遇到的障碍，可以采取恰当的方式给予指导，帮助学生攻克阅读难题，准确理解阅读内容。
例如，在学习牛津高中英语模块一的“Unit 2 Growing Pains”时，教师考虑到高中学生对于“growing pains”感同身受，理解文章内容比较容易，所以组织学生对教材“Reading”部分的“Home Alone”这篇短剧进行自主阅读。学生看到标题“Home Alone”自然有了联想。教师说：“This play is about a big fight in an American family. Maybe you are familiar with these scenes.”以此引发学生对阅读内容的共鸣。在学生阅读过程中，教师提醒学生：“Read the dialog aloud to feel the true feeling of roles.”并且引导学生概括短剧的主要内容，理解本文揭示的主题：“While you read this play， you should think over the main idea of this play.”教师一步步引導学生进行自主阅读，掌握阅读技巧，深入理解文本的主题。
关注学生的自主阅读过程，正确引导学生的阅读行为，是实现英语自主阅读目标的重要保障。教师在学生进行自主阅读的过程中，及时帮助学生解决阅读难题，指导阅读技巧，使学生可以顺利地完成自主阅读任务，增强阅读理解能力。
3. 创设情境，分享自主阅读成果
自主阅读成果的分享环节可以强化阅读效果，增强学生自主阅读的愉快体验，让学生可以真正喜欢上英语阅读。教师在组织高中生的英语自主阅读时，在学生完成了自主阅读任务之后，利用现在多种多样的教学媒介，结合阅读内容，呈现生动精彩的素材，创设有利的展示情境，辅助学生创造性地表达自己的阅读收获，体会自主阅读的乐趣与成功，强化学生的自主阅读行为。
例如，在学习牛津高中英语模块一的“Unit 3 Looking Good， Feeling Good”时，在学生完成了教材“Reading”部分的“Dying to be thin...”之后，教师组织学生展示阅读成果，借助多媒体呈现了一个身材肥胖的女孩，用英语标志出她的苦恼，“I am too fat. I always worry about being laughed at by others. What should I do？”学生看到图片和文本后开始思考。“Write an e-mail to this girl.”教师布置展示任务，最后让学生在课堂上展示，选出重点的句子说出来。有学生说，“I think you look good， and you should not worry about others’ views. Just be yourself， and you will be a wonderful girl.”学生在展示阅读成果的过程中增强了自信，优化了自主阅读效果。
具有感染力的展示情境可以激发学生的表达欲望，让学生更好地展示自己的阅读成果，促进学生之间的交流与互动，优化英语自主阅读的效果。教师为学生的展示提供支持，用恰当的语句进行点评，及时鼓励学生，增强自主阅读动力。
总之，在高中英语教学中开展自主阅读实践，可以真正实现师生角色的转变，使学生由被动变主动，彰显在英语阅读中的主体性，充分发挥了学生在英语阅读中的自主性与创造性，有效提升学生的自主阅读能力，为学生的终生发展创造有利的条件。教师需要有意识地抓住高中英语阅读训练，立足高中生的英语基础和心知发展水平，深刻领会自主阅读的本质，关注学生英语阅读兴趣和习惯的培养，督促学生坚持不懈，掌握英语自主阅读方法，发现英语阅读的乐趣，让学生在自主阅读中获得最大收益。
（作者单位：江苏省泰兴中学）