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摘要：随班就读不仅仅要使随读学生学得科学文化知识，还要关心他们的情感，使随读学生保持一种良好的心态，增强他们的信心与克服困难的勇气。这些特殊的孩子，教师要给予他们特殊的爱。让每一个随班就读的学生都有自己的性格、自己的理想。帮助他们不断地走向成功，使他们同其他人一样散发耀眼的光芒。
关键词：随读；针对性；有效性
对于教师来说，一生中最重要的是什么？苏霍姆林斯基的回答是：热爱儿童。的确，爱是人类情感的最高形式，更应该是教育情感的最高形式，有爱的教育才是真正的完美的教育。对于随班就读的学生来说，他们比普通孩子更敏感更脆弱，更渴望老师的爱，更需要老师的关注，更需要得到老师的宽容。
随班就读不仅仅要使随读学生学得科学文化知识，更要关心他们的情感，使随读学生保持一种良好的心态，增强他们的信心与克服困难的勇气。对于这些特殊的孩子，教师要给予他们特殊的关爱。多数随班就读学生教育的重点在于法制意识、安全意识和良好行为习惯的培养。任课老师主动接近他们，在充分的沟通交流过程中建立和谐的师生关系，开发调动其非智力因素。
一、学生基本情况
姓名：小玮
性别：女
年龄：10岁
情况介绍：该生属于智残，智商偏低于同年龄段的儿童，智力发展迟缓。能与同学接触，动作不协调，其行为语言常引起同学哄笑。有一只耳朵听力不好，有一只眼睛斜视特别严重，生活基本能够自理。
二、我们一起成长
在我教的孩子里，就有这样一个小姑娘——小玮。一年级刚入学时我就开始教她，到现在我们已经在一起快三年的时间了。她的智力有些轻微致残，一只耳朵听力不是很好，有一只眼睛斜视非常严重。这是我第一次接触特殊儿童，该如何面对她、如何引导她、使她茁壮成长呢？为了慎重起见，我查阅了大量的资料。通过这些资料我了解到这种情况属于特殊儿童随班就读。随班就读是我国特殊教育的主要形式。随班就读学生由于生理、心理上的原因，要取得一些进步往往必须比普通儿童付出更多的努力。实施个别化教育，是提高这些特殊学生随班就读教育质量的重要途径。在她刚刚入学的时候，我看到她的第一眼就能感觉到她与其他孩子有些不同，课堂常规、学习习惯一概都不知道，经常在课上自己下座位玩，要不就拿着水壶去外边接水，有时也会一个人悄悄的走到窗户旁，静静地看着外边的风景。高兴时，她会手舞足蹈。与其他人意见有分歧时，她会给人家讲大道理，对同学、老师都是这样。她很喜欢热闹，不论是课上做游戏时，还是大课间活动时，都能看出她的兴奋，而且她还是个很有爱的孩子。
一次学校召开家长会，副班主任带着学生到操场活动，一到操场孩子们就解散自由活动了，有跳长绳的，有跳短绳的，有做游戏的，就看她手舞足蹈的在这堆孩子旁边转转，在那堆孩子旁边转转，高兴极了。突然有个平时特别胆小的女孩哭着向我跑过来，说有个男同学吓唬她。这时小玮也跑了过来，关切的问那个小女孩“你怎么哭了？谁欺负你了？”小女孩告诉了她，她便摸着小女孩的头，说“不哭了啊，咱们不怕，以后咱们不跟他玩了……”。在她的安慰和鼓励下，那个胆小的女孩终于不哭了。那一刻，在我眼里她像个大姐姐，保护着她的小妹妹。
三、点亮孩子的理想
虽然小玮会的知识并不多，可是她是个很有想法的孩子，她有想学习的愿望。在上思维课的时候，我知道很多思维训练内容对于正常孩子都有些难，更不用说她了。最开始，由于她听不懂老师上课说的都是些什么，于是她就开始不听讲了，有时会突然起立去做她自己想做的事儿。每当她这样的时候，课下我都会找到她，告诉她这个时间是大家学习知识的时间，你难道就不想学习新的知识吗？你就想落在其他小朋友后面吗？她很肯定的告诉我“不想”。这个声音让我体会到了她也渴望能够学到新的知识。可她又对我说“张老师， 你上课讲的有些话，我听不懂呀，我都不知道你在说什么。”其实她上课也认真的去听了，可是因为能力有限，对她来说确实太难了。于是我对她说，老师知道对你来说有点难，你努力去听，听不懂的老师单独再给你讲。她点点头。从那以后，每一节的思维课，她再也没有做过自己的事情，也再没有睡过觉，一双小眼睛紧紧盯着我。读概念时，她就大声跟着同学一起读，搭配着图片也能理解词语的含义，课下会找到我确定一下她理解的是否正确；在讲授故事时，她会通过我的课件、我的动作、我的语气理解故事的大意，但是课下都会要求我用慢一点儿的语速给她讲一遍，可是我发现在我指着图片一句一句给她讲的时候，她会跟着我一起说，而且说的非常好。于是每次讲完故事，她再来找我的时候，我就对她说，你先给老师讲讲吧，老师有的还不是很清楚呢。她笑了笑，开始绘声绘色的讲起故事来。慢慢的我发现，小玮的语言表达能力进步很大，只要让她慢慢说，她能表达的很好。
有时她只要听懂老师课上讲的知识，想要回答问题时，就会脱口而出，她并不知道答问题需要举手。这时，我会请举手回答问題的同学，并且表扬那个同学能够举手回答老师的问题。这时，小玮会明白，为什么她说对了，老师也没有表扬她。课下我会告诉她，你非常棒，这么难的问题你都能回答出来，如果能和其他同学一样，学会举手该有多棒啊！
随班就读学生在行为上表现为两个极端：一部分孩子的心灵是相当脆弱、性格孤僻，不善与人交往；另一部分表现为过于活跃、没有分寸、随心所欲，很少考虑他人的感受，对老师同学过分热情，对自己的学习能力和成绩基本没有意识。小玮属于后者，有时在课堂上就会和同学发生冲突，因为一点点小事就会在课堂上大喊大叫。当老师批评她的时候，她会委屈的大哭。刚开始给她分析问题她听不进去，她总会认为自己是对的，可慢慢的通过老师的关心和鼓励，帮助她慢慢的融入班集体，她也有所改变。每次下课黑板上贴的图片我会说：“小玮，你能帮老师把这些图片取下来吗？” 在她摘图片的时候，有些同学用羡慕的眼光看着她，说：“我帮你一起摘吧！”最开始她就很霸道的说：“不行。走开，老师没让你摘。”我就会把她叫到一边，对她说：“小玮，你看同学想和你一起帮老师做事情，你们一起完成多好呀！”她想了想，点点头。所以，我会经常布置一些让小玮和同学共同完成的易于完成的事情，让她时刻感到自己也是班集体中的一员，感受到集体的温暖，这些小事对她的成长非常重要。温馨和谐的班集体能够潜移默化地教育这些特殊的孩子从小以平等的心态、积极的态度对待老师、同学和周围的人。 四、收获的喜悦
虽然我不是她的班主任，可是她很喜欢找我聊天，说一些她喜欢不喜欢的事。还会跟我说，她认为那些做法是不好的。现在她各方面都在渐渐进步，上课的时候不在下座位了，而且不随便说话了，听不下去的时候现在选择睡觉，但是语文、思维和音乐课都很精神，而且还能学到一些简单的知识。尤其在思维课上，点点滴滴的积累，让我感到很欣慰。其实，老师对学生的爱，对学生的关怀，就像阳光之于万物，娱乐之于禾苗，是学生渴望得到的。当学生从点点滴滴的小事中感受到老师博大的胸怀，真诚的奉献精神时，老师便能在他们的情感世界拥有一席之地。
五、感悟
在教育实践中，我体会到随班就读工作，要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随读生同样是祖国的花朵，需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长。
每一粒种子，都需要在阳光雨露的滋润中丰满自己的果实；每一只雄鹰，都需要在云天万里的辽阔中炼就一双有力的翅膀；每一只蝴蝶，都需要在痛苦挣扎中破茧而出。每一个随班就读的学生都是一个美丽的生命，他们都有自己的性格、自己的理想。这个理想会支撑他们不断地走向成功，使他们同其他人一样散发耀眼的光芒。有爱的教育才是真正成功的教育，有爱的老师才是真正成功的老师。这就是我从事随班就读教育教学工作最大的体会和收获。
参考文献
[1] 邓猛，朱志勇. 随班就读与融合教育——中西方特殊教育模式的比较[J]. 华中师范大学学报（人文社会科学版）， 2007，（04）
[2] 周德林，王耀，苏俊山. 运用合作学习策略 全面提高隨班就读教学质量[J]. 教育科学研究， 2001，（06）
[3] 刘慧，程辰，王和平，杜晓新. 全纳教育推动下的RRP实施的几个问题[J]. 外国中小学教育， 2005，（05）
[4] 周耿. 北京市随班就读综合教育模式的构建与实践[J]. 中国特殊教育， 2000，（03）
[5] 徐美贞，杨希洁. 资源教室在随班就读中的作用[J]. 中国特殊教育， 2003，（04）
[6] 肖非. 中国的随班就读：历史·现状·展望[J]. 中国特殊教育， 2005，（03）
[7] 王慧. 同伴指导在轻度智力落后儿童自我概念发展中的意义初探[J]. 中国特殊教育， 2005，（06）
[8] 卿素兰，刘在花，杨希洁，赫尔实. 农村特殊儿童随班就读支持系统与评价探析（I）[J]. 中国特殊教育， 2005，（10）
[9] 王洙，杨希洁，张冲. 残疾儿童随班就读质量影响因素的调查[J]. 中国特殊教育， 2006，（05）
[10] 卿素兰，刘在花. 农村特殊儿童随班就读支持系统的调查研究[J]. 中国特殊教育， 2007，（11）
[11] 谢敬仁，须功，张咏梅. 随班就读行政推动机制研究[J]. 现代特殊教育， 2006，（11）
关键词：随读；针对性；有效性
对于教师来说，一生中最重要的是什么？苏霍姆林斯基的回答是：热爱儿童。的确，爱是人类情感的最高形式，更应该是教育情感的最高形式，有爱的教育才是真正的完美的教育。对于随班就读的学生来说，他们比普通孩子更敏感更脆弱，更渴望老师的爱，更需要老师的关注，更需要得到老师的宽容。
随班就读不仅仅要使随读学生学得科学文化知识，更要关心他们的情感，使随读学生保持一种良好的心态，增强他们的信心与克服困难的勇气。对于这些特殊的孩子，教师要给予他们特殊的关爱。多数随班就读学生教育的重点在于法制意识、安全意识和良好行为习惯的培养。任课老师主动接近他们，在充分的沟通交流过程中建立和谐的师生关系，开发调动其非智力因素。
一、学生基本情况
姓名：小玮
性别：女
年龄：10岁
情况介绍：该生属于智残，智商偏低于同年龄段的儿童，智力发展迟缓。能与同学接触，动作不协调，其行为语言常引起同学哄笑。有一只耳朵听力不好，有一只眼睛斜视特别严重，生活基本能够自理。
二、我们一起成长
在我教的孩子里，就有这样一个小姑娘——小玮。一年级刚入学时我就开始教她，到现在我们已经在一起快三年的时间了。她的智力有些轻微致残，一只耳朵听力不是很好，有一只眼睛斜视非常严重。这是我第一次接触特殊儿童，该如何面对她、如何引导她、使她茁壮成长呢？为了慎重起见，我查阅了大量的资料。通过这些资料我了解到这种情况属于特殊儿童随班就读。随班就读是我国特殊教育的主要形式。随班就读学生由于生理、心理上的原因，要取得一些进步往往必须比普通儿童付出更多的努力。实施个别化教育，是提高这些特殊学生随班就读教育质量的重要途径。在她刚刚入学的时候，我看到她的第一眼就能感觉到她与其他孩子有些不同，课堂常规、学习习惯一概都不知道，经常在课上自己下座位玩，要不就拿着水壶去外边接水，有时也会一个人悄悄的走到窗户旁，静静地看着外边的风景。高兴时，她会手舞足蹈。与其他人意见有分歧时，她会给人家讲大道理，对同学、老师都是这样。她很喜欢热闹，不论是课上做游戏时，还是大课间活动时，都能看出她的兴奋，而且她还是个很有爱的孩子。
一次学校召开家长会，副班主任带着学生到操场活动，一到操场孩子们就解散自由活动了，有跳长绳的，有跳短绳的，有做游戏的，就看她手舞足蹈的在这堆孩子旁边转转，在那堆孩子旁边转转，高兴极了。突然有个平时特别胆小的女孩哭着向我跑过来，说有个男同学吓唬她。这时小玮也跑了过来，关切的问那个小女孩“你怎么哭了？谁欺负你了？”小女孩告诉了她，她便摸着小女孩的头，说“不哭了啊，咱们不怕，以后咱们不跟他玩了……”。在她的安慰和鼓励下，那个胆小的女孩终于不哭了。那一刻，在我眼里她像个大姐姐，保护着她的小妹妹。
三、点亮孩子的理想
虽然小玮会的知识并不多，可是她是个很有想法的孩子，她有想学习的愿望。在上思维课的时候，我知道很多思维训练内容对于正常孩子都有些难，更不用说她了。最开始，由于她听不懂老师上课说的都是些什么，于是她就开始不听讲了，有时会突然起立去做她自己想做的事儿。每当她这样的时候，课下我都会找到她，告诉她这个时间是大家学习知识的时间，你难道就不想学习新的知识吗？你就想落在其他小朋友后面吗？她很肯定的告诉我“不想”。这个声音让我体会到了她也渴望能够学到新的知识。可她又对我说“张老师， 你上课讲的有些话，我听不懂呀，我都不知道你在说什么。”其实她上课也认真的去听了，可是因为能力有限，对她来说确实太难了。于是我对她说，老师知道对你来说有点难，你努力去听，听不懂的老师单独再给你讲。她点点头。从那以后，每一节的思维课，她再也没有做过自己的事情，也再没有睡过觉，一双小眼睛紧紧盯着我。读概念时，她就大声跟着同学一起读，搭配着图片也能理解词语的含义，课下会找到我确定一下她理解的是否正确；在讲授故事时，她会通过我的课件、我的动作、我的语气理解故事的大意，但是课下都会要求我用慢一点儿的语速给她讲一遍，可是我发现在我指着图片一句一句给她讲的时候，她会跟着我一起说，而且说的非常好。于是每次讲完故事，她再来找我的时候，我就对她说，你先给老师讲讲吧，老师有的还不是很清楚呢。她笑了笑，开始绘声绘色的讲起故事来。慢慢的我发现，小玮的语言表达能力进步很大，只要让她慢慢说，她能表达的很好。
有时她只要听懂老师课上讲的知识，想要回答问题时，就会脱口而出，她并不知道答问题需要举手。这时，我会请举手回答问題的同学，并且表扬那个同学能够举手回答老师的问题。这时，小玮会明白，为什么她说对了，老师也没有表扬她。课下我会告诉她，你非常棒，这么难的问题你都能回答出来，如果能和其他同学一样，学会举手该有多棒啊！
随班就读学生在行为上表现为两个极端：一部分孩子的心灵是相当脆弱、性格孤僻，不善与人交往；另一部分表现为过于活跃、没有分寸、随心所欲，很少考虑他人的感受，对老师同学过分热情，对自己的学习能力和成绩基本没有意识。小玮属于后者，有时在课堂上就会和同学发生冲突，因为一点点小事就会在课堂上大喊大叫。当老师批评她的时候，她会委屈的大哭。刚开始给她分析问题她听不进去，她总会认为自己是对的，可慢慢的通过老师的关心和鼓励，帮助她慢慢的融入班集体，她也有所改变。每次下课黑板上贴的图片我会说：“小玮，你能帮老师把这些图片取下来吗？” 在她摘图片的时候，有些同学用羡慕的眼光看着她，说：“我帮你一起摘吧！”最开始她就很霸道的说：“不行。走开，老师没让你摘。”我就会把她叫到一边，对她说：“小玮，你看同学想和你一起帮老师做事情，你们一起完成多好呀！”她想了想，点点头。所以，我会经常布置一些让小玮和同学共同完成的易于完成的事情，让她时刻感到自己也是班集体中的一员，感受到集体的温暖，这些小事对她的成长非常重要。温馨和谐的班集体能够潜移默化地教育这些特殊的孩子从小以平等的心态、积极的态度对待老师、同学和周围的人。 四、收获的喜悦
虽然我不是她的班主任，可是她很喜欢找我聊天，说一些她喜欢不喜欢的事。还会跟我说，她认为那些做法是不好的。现在她各方面都在渐渐进步，上课的时候不在下座位了，而且不随便说话了，听不下去的时候现在选择睡觉，但是语文、思维和音乐课都很精神，而且还能学到一些简单的知识。尤其在思维课上，点点滴滴的积累，让我感到很欣慰。其实，老师对学生的爱，对学生的关怀，就像阳光之于万物，娱乐之于禾苗，是学生渴望得到的。当学生从点点滴滴的小事中感受到老师博大的胸怀，真诚的奉献精神时，老师便能在他们的情感世界拥有一席之地。
五、感悟
在教育实践中，我体会到随班就读工作，要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随读生同样是祖国的花朵，需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长。
每一粒种子，都需要在阳光雨露的滋润中丰满自己的果实；每一只雄鹰，都需要在云天万里的辽阔中炼就一双有力的翅膀；每一只蝴蝶，都需要在痛苦挣扎中破茧而出。每一个随班就读的学生都是一个美丽的生命，他们都有自己的性格、自己的理想。这个理想会支撑他们不断地走向成功，使他们同其他人一样散发耀眼的光芒。有爱的教育才是真正成功的教育，有爱的老师才是真正成功的老师。这就是我从事随班就读教育教学工作最大的体会和收获。
参考文献
[1] 邓猛，朱志勇. 随班就读与融合教育——中西方特殊教育模式的比较[J]. 华中师范大学学报（人文社会科学版）， 2007，（04）
[2] 周德林，王耀，苏俊山. 运用合作学习策略 全面提高隨班就读教学质量[J]. 教育科学研究， 2001，（06）
[3] 刘慧，程辰，王和平，杜晓新. 全纳教育推动下的RRP实施的几个问题[J]. 外国中小学教育， 2005，（05）
[4] 周耿. 北京市随班就读综合教育模式的构建与实践[J]. 中国特殊教育， 2000，（03）
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[11] 谢敬仁，须功，张咏梅. 随班就读行政推动机制研究[J]. 现代特殊教育， 2006，（11）