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【摘要】本文根据教育心理学的发展规律，结合英语学科的特点和山区学生的实际，探讨教师如何明确要求、把握教学环节、突出“三感”融合有效地利用渗透心理健康教育在英语课堂上实施情感教学，以达到教育教学和心理健康教育同步发展。
【关键词】心理健康教育；英语教学；“三感”融合
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0202-01
好语如甘霖，润心却无声。当前，在山区中学英语教学中，由于受地域、家庭条件等种种因素影响造就了相当一部分英语学习比较困难并伴有心理障碍的后进生，若不加以重视，不但会影响教学效果，势必会影响学生的身心健康成长。因此，如何利用渗透心理健康教育在英语教学中对学生加强心理指导，实现心与心交流，培养健康的心理，帮助他们走出困境，实现提高教学质量又能促进学生其它方面全面发展，非常重要，十分必要。
一、必须明确渗透心理健康教育是英语教学中的要求
良好的心理环境是激发学生思维的催化剂。英语课程的总体目标定为学生的综合语言运用能力，而这一形成是建立在学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略与文化意识等素养的综合发展的基础上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用能力，又带有情感的自主能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
健康教育与渗透在英语的情感教育中，有利于促进学科教育目标指向的变化，即由传授知识到发展能力的变化，由“学会”到“会学”的变化等，这应该是对教育过程中知识与能力关系的全新理解，是“育人先育心”的教育教学理念。 心理学研究也表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。积极的情感，情绪为认识活动注入了活力和生机，对认识的发展是一种推动力量。
对此，要培养和树立学生尤其是后进生带着情感学习英语，带着明确的任务目标，积极主动地学习英语，必须明确渗透心理健康教育理念，在教学单词开始，就要想法设法调动学生的愉悦情绪，提示学生以前体验过的情感，营造一个轻松的氛围，一个较好的心理环境，要求学生记住这个单词，用好这个单词，找好与这个单词有关的句子，提高记忆效果与运用实效。
二、必须把握好渗透心理健康教育在英语学习的三个教学环节
备课时，教师应该全面掌握优良生、后进生的学习状态，注意找准知识的结合点，充分挖掘英语教学中丰富的心理健康教育素材，力争使英语情感教育与心理教育相互渗透，相互促进，从而通过促进学生心理健康的发展来提高各个层次学生学习英语的情感，不断提高和巩固英语教育的质量和效益，形成心理教育与英语教学协同发展、共赢进步的新路子。
因此，授课时，教师应根据学生上课时的情绪和环境具体情况，精心设计语言环境，让学生把学习与实际紧密联系起来。这就需要教师在传授语言知识时注意创造一种宽松的语言环境，让学生养成用英语思维和表达的习惯。在课堂的教学中，教师应该想方设法为学生创造一个讲英语的环境。首先，要求教师本人在课堂上要用英语授课，尽量避免使用母语。其次，要求学生课堂上也尽可能用英语思考问题、提出问题、回答问题。除此之外，教师可以把教室当作商场、饭店、旅馆，让全体同学扮演顾客、旅客、售货员、服务员、朋友等角色来进行对话，角色和表达方式的转变，让学生的心理、语言和行动表达上尽可能把所学过的单词、句型应用到这个情境中。例如，询问价钱“How much...”，询问数量“How many/much...”，售货员对顾客说“Can I help you？/What can I do for you？ ”，顾客想买东西时“I would like.../I feel like.../I want to...”，旅行中游客看到更美的风景时“Wow，the scenery are very beautiful./I want to take many photos.”，問天气“What’s the weather like？” 等，有时让学生两人一组在讲台上表演“问候语greetings”、“借东西borrow the things”或“问路asking the way”之类的即兴对话。在这种精心设计的语言环境下，在游戏式的轻松教学氛围中，学生对英语的学习表现出极大的兴趣和热情，学习的积极性非常高。
三、必须重点抓好渗透心理健康教育与英语教学中的“三感” 融合
山区中学英语教学受信息、教学条件等因素限制，不少学生对学好英语存在畏难情绪，甚至有恐慌心理，因此，要增强学生学习英语的兴趣，必须在善于把握教学环节的基础上突出抓好“三感” 融合，实现渗透心理健康教育与英语情感教学刚柔相济，全面进步，全面发展。
一是创设听说环境要与增强语义感融合起来。课堂上开展各种听说活动，尽量创造条件让学生在英语的海洋里“游泳”，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影机、语音室、多媒体教室创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带，生动有趣的画面，会调动学生的感官，鼓励学生增强战胜怕学不好英语而造成内心恐慌的勇气和斗志，激发他们的听说欲望。上课时还可以通过英语值日生汇报（学生轮流）、看图说话、复述课文、讨论问题（课文内容、学校生活、新闻时事）等多种形式，培训学生大胆开口的习惯，提高口语能力，同时促使学生的speaking，listening，writing，reading 得以提高。
二是情景设置要与强化语境感融合起来。在英语教学中，教师必须通过各种途径组织学生以所学的句型、对话和课文内容形式为基础，积极创造尽可能真实的语境来学习英语。例如，在学习“打电话用语”中，我们就可以组织学生设置模拟真实对话情景，让学生在特定的语境中，潜移默化并感悟出“你是谁？”在电话用语中应是“Who’s that？”，而不是“Who are you？”.此外，类似“Open/Close the window/door”，“Look at the beautiful views/photos.”，“Can you help me turn on/off the lights，please？ 等，这样不仅可使课堂生动有趣，而且能使人很容易的产生语感，明白句子内涵和用场。而后，只要遇到相同的情景，他们就可以信手拈来，脱口而出。
三是布置阅读训练作业练习要与提高学生成功感融合起来。 多阅读是学生增加接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，需要教师对学生进行系统、科学、严格的训练。所选用的文章因“浅”且“易”，学生能读懂，读过之后他们能渐渐的达到积累知识，开阔视野，提高阅读能力的目的，从而使他们心理上产生“成功感”，这就更加激发学生的阅读愿望。
总之，山区英语教师在进行语言教学的同时，更要注重学生的心理健康和优秀品质的培养，更加注重心理教育在教学中、促进学生身心健康发展的独特作用，力促教育教学和心理健康教育的双丰收，实现教育的初心。
参考文献
[1]在英语教学中渗透心理健康教育[J].刘贝.小学科学（教师版）2017年11期.
[2]创设情景，激发英语学习兴趣[J].金梅.小学生（教学实践）2014年07期.
[3]大学英语教学中的人文素质教育研究[J].柴海英.攀枝花学院学报.2010（01）.
【关键词】心理健康教育；英语教学；“三感”融合
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0202-01
好语如甘霖，润心却无声。当前，在山区中学英语教学中，由于受地域、家庭条件等种种因素影响造就了相当一部分英语学习比较困难并伴有心理障碍的后进生，若不加以重视，不但会影响教学效果，势必会影响学生的身心健康成长。因此，如何利用渗透心理健康教育在英语教学中对学生加强心理指导，实现心与心交流，培养健康的心理，帮助他们走出困境，实现提高教学质量又能促进学生其它方面全面发展，非常重要，十分必要。
一、必须明确渗透心理健康教育是英语教学中的要求
良好的心理环境是激发学生思维的催化剂。英语课程的总体目标定为学生的综合语言运用能力，而这一形成是建立在学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略与文化意识等素养的综合发展的基础上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用能力，又带有情感的自主能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
健康教育与渗透在英语的情感教育中，有利于促进学科教育目标指向的变化，即由传授知识到发展能力的变化，由“学会”到“会学”的变化等，这应该是对教育过程中知识与能力关系的全新理解，是“育人先育心”的教育教学理念。 心理学研究也表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。积极的情感，情绪为认识活动注入了活力和生机，对认识的发展是一种推动力量。
对此，要培养和树立学生尤其是后进生带着情感学习英语，带着明确的任务目标，积极主动地学习英语，必须明确渗透心理健康教育理念，在教学单词开始，就要想法设法调动学生的愉悦情绪，提示学生以前体验过的情感，营造一个轻松的氛围，一个较好的心理环境，要求学生记住这个单词，用好这个单词，找好与这个单词有关的句子，提高记忆效果与运用实效。
二、必须把握好渗透心理健康教育在英语学习的三个教学环节
备课时，教师应该全面掌握优良生、后进生的学习状态，注意找准知识的结合点，充分挖掘英语教学中丰富的心理健康教育素材，力争使英语情感教育与心理教育相互渗透，相互促进，从而通过促进学生心理健康的发展来提高各个层次学生学习英语的情感，不断提高和巩固英语教育的质量和效益，形成心理教育与英语教学协同发展、共赢进步的新路子。
因此，授课时，教师应根据学生上课时的情绪和环境具体情况，精心设计语言环境，让学生把学习与实际紧密联系起来。这就需要教师在传授语言知识时注意创造一种宽松的语言环境，让学生养成用英语思维和表达的习惯。在课堂的教学中，教师应该想方设法为学生创造一个讲英语的环境。首先，要求教师本人在课堂上要用英语授课，尽量避免使用母语。其次，要求学生课堂上也尽可能用英语思考问题、提出问题、回答问题。除此之外，教师可以把教室当作商场、饭店、旅馆，让全体同学扮演顾客、旅客、售货员、服务员、朋友等角色来进行对话，角色和表达方式的转变，让学生的心理、语言和行动表达上尽可能把所学过的单词、句型应用到这个情境中。例如，询问价钱“How much...”，询问数量“How many/much...”，售货员对顾客说“Can I help you？/What can I do for you？ ”，顾客想买东西时“I would like.../I feel like.../I want to...”，旅行中游客看到更美的风景时“Wow，the scenery are very beautiful./I want to take many photos.”，問天气“What’s the weather like？” 等，有时让学生两人一组在讲台上表演“问候语greetings”、“借东西borrow the things”或“问路asking the way”之类的即兴对话。在这种精心设计的语言环境下，在游戏式的轻松教学氛围中，学生对英语的学习表现出极大的兴趣和热情，学习的积极性非常高。
三、必须重点抓好渗透心理健康教育与英语教学中的“三感” 融合
山区中学英语教学受信息、教学条件等因素限制，不少学生对学好英语存在畏难情绪，甚至有恐慌心理，因此，要增强学生学习英语的兴趣，必须在善于把握教学环节的基础上突出抓好“三感” 融合，实现渗透心理健康教育与英语情感教学刚柔相济，全面进步，全面发展。
一是创设听说环境要与增强语义感融合起来。课堂上开展各种听说活动，尽量创造条件让学生在英语的海洋里“游泳”，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影机、语音室、多媒体教室创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带，生动有趣的画面，会调动学生的感官，鼓励学生增强战胜怕学不好英语而造成内心恐慌的勇气和斗志，激发他们的听说欲望。上课时还可以通过英语值日生汇报（学生轮流）、看图说话、复述课文、讨论问题（课文内容、学校生活、新闻时事）等多种形式，培训学生大胆开口的习惯，提高口语能力，同时促使学生的speaking，listening，writing，reading 得以提高。
二是情景设置要与强化语境感融合起来。在英语教学中，教师必须通过各种途径组织学生以所学的句型、对话和课文内容形式为基础，积极创造尽可能真实的语境来学习英语。例如，在学习“打电话用语”中，我们就可以组织学生设置模拟真实对话情景，让学生在特定的语境中，潜移默化并感悟出“你是谁？”在电话用语中应是“Who’s that？”，而不是“Who are you？”.此外，类似“Open/Close the window/door”，“Look at the beautiful views/photos.”，“Can you help me turn on/off the lights，please？ 等，这样不仅可使课堂生动有趣，而且能使人很容易的产生语感，明白句子内涵和用场。而后，只要遇到相同的情景，他们就可以信手拈来，脱口而出。
三是布置阅读训练作业练习要与提高学生成功感融合起来。 多阅读是学生增加接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，需要教师对学生进行系统、科学、严格的训练。所选用的文章因“浅”且“易”，学生能读懂，读过之后他们能渐渐的达到积累知识，开阔视野，提高阅读能力的目的，从而使他们心理上产生“成功感”，这就更加激发学生的阅读愿望。
总之，山区英语教师在进行语言教学的同时，更要注重学生的心理健康和优秀品质的培养，更加注重心理教育在教学中、促进学生身心健康发展的独特作用，力促教育教学和心理健康教育的双丰收，实现教育的初心。
参考文献
[1]在英语教学中渗透心理健康教育[J].刘贝.小学科学（教师版）2017年11期.
[2]创设情景，激发英语学习兴趣[J].金梅.小学生（教学实践）2014年07期.
[3]大学英语教学中的人文素质教育研究[J].柴海英.攀枝花学院学报.2010（01）.