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兴趣往往是学习的动力。我国著名教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。培养兴趣绝不是架空地强调语文重要，空道理要少讲，因为空道理是苍白无力的。重要的在于抓住学生的心理，利用知识本身的力量，激发他们对知识的渴望，让他们由于认识了以前未知的东西而感到高兴与满足，能舒心的遨游在语文知识的殿堂中。
一、抓住中学生具有好奇好胜的特点
新异的刺激物能引起他们的定向控究活动，保持与发展旺盛的求知欲。为此，设计各种体裁课文的教学，要以语文教学大纲为依据，从学生的心理实际、学习课文的愿望和现有语文能力的情况出发，采用多种方法组织教学内容，使每个单元、每篇课文的阅读有新意，有新鲜感。使学生迷恋。为了使学生咀嚼到阅读课文的甘甜，可采用直观演示、开拓想像、抓点拎线、开成悬念、展现意境、激发感情、讨论答辩、运用学生逆反心理等等方法作为阅读的直接诱因，也可充分调动现代化的教学手段，以光、电、声、像作用于学生的耳目，与文字相互映衬，入目入耳，最终达到入心的目的。教师语言要有趣味，干瘪无味、苍白无力，只能使学生乏味，因而要鲜明、生动，有较强的形象性，能贴住学生注意力，开启心窍。
二、鼓励学生发现问题
在授新课前要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题。学生初步自学课文，要求做到三看一查一提问。三看就是看课文、看注释、看课文前后编者的引导与设计的思考与练习；一查就是查字典、词典与有关的工具书；一提问就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题。学生自学前教师可提些思考的问题加以启发。学生并不是一开始就会提问题，尤其是有质量的问题，发现问题的能力是逐步培养起来的。开始学生生疑往往只在文章字词的表面，这个字怎么读，那个词什么意思，教师要指导他们深入到篇章之中，把文章的前前后后，段落与段落之间联系起来思考。当学生生疑有所进展时，教师再拓开他们的思路，要求他们把阅读的课文与课外阅读、与自己的生活经验联系起来思考。这样步步诱导，持之以恒地培养，对有质量的问题加以鼓励、表扬，或组织学生讨论，学生发现问题的积极性就能增强，发现问题的能力也会大大提高。几乎每篇课文学生都会提出几个有质量的问题，包括对思考与练习的异议；有些课文乍看似乎没有问题，但经过独立思考，学生会提出一连串的令人思索的问题。
三、鼓励学生创新精神
新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求， 语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才可以给语文教学带来新的生机与活力。
1、改进教学方法、渗透创新教育。传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生却“雾里看花”，临考总搞题海大战，因此教法必须改进，要大胆走出课文，让课内长骨、课内长肉，让潜在的创新意识大展宏图。
2、改进教学手段，融入创新教育。教师授课一直拥有三尺讲台，三寸粉笔，两袖清风。近年来有多了一块小黑板，稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声有多了投影器、配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐总会腻的，因为投影片总是永恒不变的几种颜色，时间久了，也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。
3、改变教学观念，大胆创新。传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢？因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，激发学生创新。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。
四、教师与学生的角色要发生变化，师生共同成长
教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和领导者，教师是积极地旁观者，给学生心理上的支持，注意培养学生的自律能力。教师甚至可以成为学生的朋友，成为他们的合作者，教师走入学生中，与他们一起研究、学习、成长，加强双向融合，使知识得以提升。让学生真正成为知识学习的参与者，在参与中获得兴趣、获得知识。让学生成为课堂教学的主人。保证学生主体作用的真正发挥，一节课不可能是教师一个人展示的舞台，如何让学生在课堂上成为真正的主体，教师必须有一个宏观的把握。教师应当通过科学的设计，很好地引导学生进入角色，让他们淋漓尽致地表现自己。当然也可以给他们更多机会，甚至可以让他们自己设计，自己做老师来讲课。把课堂勇敢、科学地交给学生，给他们提供一个广阔的“学习”舞台。学生只有真正参与到课堂中来才能实现教学效果的最优化。
语文学科的内涵丰富，仅凭教师在课堂上的传授是远远不够的，因此，培养学生学习语文的兴趣很重要，让学生在兴趣中主动去探究，涉猎，才能达到我们语文学科的目的。
一、抓住中学生具有好奇好胜的特点
新异的刺激物能引起他们的定向控究活动，保持与发展旺盛的求知欲。为此，设计各种体裁课文的教学，要以语文教学大纲为依据，从学生的心理实际、学习课文的愿望和现有语文能力的情况出发，采用多种方法组织教学内容，使每个单元、每篇课文的阅读有新意，有新鲜感。使学生迷恋。为了使学生咀嚼到阅读课文的甘甜，可采用直观演示、开拓想像、抓点拎线、开成悬念、展现意境、激发感情、讨论答辩、运用学生逆反心理等等方法作为阅读的直接诱因，也可充分调动现代化的教学手段，以光、电、声、像作用于学生的耳目，与文字相互映衬，入目入耳，最终达到入心的目的。教师语言要有趣味，干瘪无味、苍白无力，只能使学生乏味，因而要鲜明、生动，有较强的形象性，能贴住学生注意力，开启心窍。
二、鼓励学生发现问题
在授新课前要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题。学生初步自学课文，要求做到三看一查一提问。三看就是看课文、看注释、看课文前后编者的引导与设计的思考与练习；一查就是查字典、词典与有关的工具书；一提问就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题。学生自学前教师可提些思考的问题加以启发。学生并不是一开始就会提问题，尤其是有质量的问题，发现问题的能力是逐步培养起来的。开始学生生疑往往只在文章字词的表面，这个字怎么读，那个词什么意思，教师要指导他们深入到篇章之中，把文章的前前后后，段落与段落之间联系起来思考。当学生生疑有所进展时，教师再拓开他们的思路，要求他们把阅读的课文与课外阅读、与自己的生活经验联系起来思考。这样步步诱导，持之以恒地培养，对有质量的问题加以鼓励、表扬，或组织学生讨论，学生发现问题的积极性就能增强，发现问题的能力也会大大提高。几乎每篇课文学生都会提出几个有质量的问题，包括对思考与练习的异议；有些课文乍看似乎没有问题，但经过独立思考，学生会提出一连串的令人思索的问题。
三、鼓励学生创新精神
新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求， 语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才可以给语文教学带来新的生机与活力。
1、改进教学方法、渗透创新教育。传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生却“雾里看花”，临考总搞题海大战，因此教法必须改进，要大胆走出课文，让课内长骨、课内长肉，让潜在的创新意识大展宏图。
2、改进教学手段，融入创新教育。教师授课一直拥有三尺讲台，三寸粉笔，两袖清风。近年来有多了一块小黑板，稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声有多了投影器、配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐总会腻的，因为投影片总是永恒不变的几种颜色，时间久了，也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。
3、改变教学观念，大胆创新。传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢？因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，激发学生创新。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。
四、教师与学生的角色要发生变化，师生共同成长
教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和领导者，教师是积极地旁观者，给学生心理上的支持，注意培养学生的自律能力。教师甚至可以成为学生的朋友，成为他们的合作者，教师走入学生中，与他们一起研究、学习、成长，加强双向融合，使知识得以提升。让学生真正成为知识学习的参与者，在参与中获得兴趣、获得知识。让学生成为课堂教学的主人。保证学生主体作用的真正发挥，一节课不可能是教师一个人展示的舞台，如何让学生在课堂上成为真正的主体，教师必须有一个宏观的把握。教师应当通过科学的设计，很好地引导学生进入角色，让他们淋漓尽致地表现自己。当然也可以给他们更多机会，甚至可以让他们自己设计，自己做老师来讲课。把课堂勇敢、科学地交给学生，给他们提供一个广阔的“学习”舞台。学生只有真正参与到课堂中来才能实现教学效果的最优化。
语文学科的内涵丰富，仅凭教师在课堂上的传授是远远不够的，因此，培养学生学习语文的兴趣很重要，让学生在兴趣中主动去探究，涉猎，才能达到我们语文学科的目的。