语文课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在教学实践中，我充分利用单元教学话题和具体的教学任务，对语文作业进行体验式设计，让学生既能快乐完成作业，又能促进综合素养的提高。
　　一、有机整合体验作业形式
　　学生的体验式作业需要教师有机整合，以多样化的题型，把听、说、读、写等训练形式全面结合起来，激发学生学习兴趣，提高学生语文素养。
　　1. 说话与写话相整合。口语交际能力是现代公民的必备能力；写作能力是一个人语文素养的综合体现。如指导学生写自己喜爱的水果，我先组织学生说说自己喜爱什么水果、外形是怎样的、味道如何、结构怎样？然后让学生按顺序连起来说一说，再写下来。
　　2. 阅读与表述相整合。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，我们以教材为主，进行举一反三。如学习童话故事后，推荐学生阅读童话，并表演童话。学习诗歌《秋天》后，阅读相关描写季节的诗歌，进行优秀诗歌欣赏吟诵活动等。
　　3. 独立与合作相整合。语文体验式作业改掉了以往一贯以个人独立完成作业的方式，它既有学生独立完成作业的时间，又有培养学生合作完成作业的机会。如一些调查性作业、参观访谈，走近大自然进行小组考查探究。
　　4. 自选与分层相整合。在设计语文体验式作业时，我采用以完成“语文乐园”的方式，赋予学生人文关怀，让学生自主选择。
　　二、多元呈现体验作业内容
　　1. 画一画，再现情境。动手画一画，再现课文情境，能帮助学生加深对课文的理解，获得新知。例如教完《海底世界》后，学生自主设计作业，有的学生瞬间变成一名演员，和好朋友来一场课本剧表演；有的学生为海底世界的代言人，为同学介绍美丽的海底世界的特点……不同的学生对于相同的课文却有着不同，设计出来的作业精彩纷呈，多种多样。
　　2. 做一做，激发探索。学生亲自动手实践与思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。如学习“遨游汉字王国”这个单元后，我让学生组建成学习调查小组，开展社会调查活动，组长明确组员职责，共同商议，共同分析，完成调查情况，形成调查统计图。
　　3. 养一养，体会特征。小学语文中有许多描写状物的课文，在作业布置中可以要求学生回家开展养殖活动。如结合课文，让学生养蚕、观察种子发芽等，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。
　　4. 演一演，深化课文语言。形象、逼真的表演，不但能加深学生对课文内容的深入理解，还能调动学生语言、神态、动作等协调发展。例如，教学《学弈》时，我布置学生分别饰演弈秋、两个向弈秋学棋艺的书生。学生认真投入到剧情的表演中，创造性地对文本加以合理的拓展。
　　5. 说一说，学习与人交往。说一说是为培养学生语言表达能力而设计的。我根据教材特点，设计“我当小导游”“我喜欢的一本课外书”“我是推销员”等体验式作业，这些作业设计将课文中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。
　　6. 写一写，提升习作能力。语文学习，归根到底，是培养学生运用语言的能力，学会使用语言文字这一交际工具。我采用读后感、续编故事、仿写、征文比赛等形式，对所学课文内容进行巩固、提升，加深学生对生活的感悟，提高学生的写作能力。
　　三、革新体验作业评价方式
　　语文体验式作业的评价更注重对学生参与情况的评价，注重对学生作业过程的评价，注重對学生学力发展的持续情况的评价。
　　1. 作业呈现星级评价。在语文体验式作业评价中，我采用“星级评价”方法，根据学生作业的呈现结果，按星级进行全班展示评议。作业有创意，完成质量高得五颗☆；作业态度认真，达到基本要求得四颗☆；基本能按要求完成得三颗☆。
　　2. 作业过程记录评价。我对于学生作业过程以建立各种记录表的方式进行描述性评价。作业呈现和作业过程两项相加，当学生得到的☆满三十颗，就在班中进行表扬并送一张喜报。同时，作业以小组合作形式完成，对于小组里每个成员的作业都在四星级以上的，给予“最佳探究小组”的称号奖励。
　　3. 作业主体多方评价。过去语文作业的评价主体，往往是由教师一手包办。改变评价的主体，就是让学生与家长参与进来，进行客观评价。家长在了解孩子的作业情况后，根据作业的认真程度、质量情况，写上对孩子的评价。
　　4. 作业成果展示评价。学生个体或小组将其在体验作业活动中取得的成果进行公开展示，是对体验式作业一种最高级的激励性的评价手段。在每间教室的外墙专门辟出一块体验作业展示园地，展示学生的体验作业成果和作品。
　　责任编辑罗峰