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[摘 要]培养学生的自主学习，要激发学生的学习兴趣，要因势利导，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养生搜集和处理信息的能力以及获取新知识的能力。
[关键词]自主学习 因势利导 质疑释疑 学习氛围
自主学习指学生自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，临近学习过程，评价学习结果的过程和能力，自主学习为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础。我们应怎样培养学生的自主学习呢？
一、 激发学生的学习兴趣
首先，教师要树立以学生为主体的教学观，新课程的学习要求学生是学科对象的主动自学的求知者和探索者，让儿童畅所欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆地让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头就足了。
其次，要树立开放的教学观念。科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态为他们营造一种宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。要引导他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里。教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中科学世界永远是妙趣横生的。要让学生存在已见。教师要既关注别人的答案，又反省自己的答案，在教学过程中应体现适当的灵活性，使教学教程跟随学生的学习过程。要紧贴学生的学习要求，让学生学有所得、学有成效。
二、 小学生科学学习，要因势利导
兴趣是一种诱因，一种动力。要使自主学习的主动性持久，保持下去，还要掌握学习的规律和方法。这就要教师在引导上下功夫，促进学生自主学习。教师要进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流，教师是学习活动的组织者和引导者。应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学习的愿望，发挥学习的主动性，教学时要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法，学生探求兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。在科学学习中，学生需要描述物体和事件，提出问题，获取知识，对自然现象做出解释，以不同方法对所做解释进行测试。要让学生与他人交流想法，让学生参与以探究为目的的研究活动。要使他们与教师和同学一起相互启发相互促进。任何一种有效的，成功的教育都必须有学生积极主动地参与，也取决于学生对教育过程中是否参与、怎样参与及参与多少。因此，科学的教学形式也是丰富多样的。除了课堂教学外，还必须有各种各样的课外活动。
学生要勇于提出问题，质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起其探求新知欲望，使他们迸发出创造的思维火花。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机。要教给学生质疑的方法，让学生有法可循。教师要根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使有疑到释疑的教学过程成为学生自主参与、自主探求知识的过程。只有这样，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
教師的言语动作应力求形象、直观、生动有趣，使儿童易于理解的表达方式，营造儿童喜欢的课堂气氛，师生互动的亲切感未知现象的神秘感，同伴合作的支持感等，有利于促进儿童的科学学习，教师必要时要参与到学生的活动之中．教师的参与能激发学生学习的兴趣，使课堂气氛活跃起来。教师不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是科学教学的调控者。
学生从不敢提问题到敢于提问、再到善于提问，能促进思维的发展。这是一个必经过程，但这并不是目的，而启发学生主动解释才是目的。实践证明，把问题“还给学生”是一种不仅有利于学生“学会”、而且利于学生“会学”的好办法。在学生提问的基础上，教师要因势利导，组织学生以多种形式展开讨论，各抒已见，互相补充，问题就会很快得到解决，学生的积极性也会就大增。学生的提问，是学生发挥主体能动作用的重要表现。从学生的提问中，我们可以得到一些信息的反馈，能及时发现在教学中还存在哪些不足，能了解学生对学习内容的理解和掌握程度，能检测教学目标是否达到、本课的教学重点及难点是否有所体现等，从而使教师能更合理地安排内容，调整教学进度。教师还要注意教给学生一些提问的技巧，引导学生从“多而杂”进入到少而精，使提出的问题能围绕重点和难点，并能适当注意知识的拓宽和延伸。这样，教师就能有效地利用教学时间，顺利完成教学任务，达到教学目标。
综上所述，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的标尺。我们的课堂在教师精妙的引导下，就能有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化。只有这样，才会促进学生自主学习，使其好学、乐学、善学，使其学习能力得到提高。
[关键词]自主学习 因势利导 质疑释疑 学习氛围
自主学习指学生自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，临近学习过程，评价学习结果的过程和能力，自主学习为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础。我们应怎样培养学生的自主学习呢？
一、 激发学生的学习兴趣
首先，教师要树立以学生为主体的教学观，新课程的学习要求学生是学科对象的主动自学的求知者和探索者，让儿童畅所欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆地让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头就足了。
其次，要树立开放的教学观念。科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态为他们营造一种宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。要引导他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里。教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中科学世界永远是妙趣横生的。要让学生存在已见。教师要既关注别人的答案，又反省自己的答案，在教学过程中应体现适当的灵活性，使教学教程跟随学生的学习过程。要紧贴学生的学习要求，让学生学有所得、学有成效。
二、 小学生科学学习，要因势利导
兴趣是一种诱因，一种动力。要使自主学习的主动性持久，保持下去，还要掌握学习的规律和方法。这就要教师在引导上下功夫，促进学生自主学习。教师要进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流，教师是学习活动的组织者和引导者。应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学习的愿望，发挥学习的主动性，教学时要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法，学生探求兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。在科学学习中，学生需要描述物体和事件，提出问题，获取知识，对自然现象做出解释，以不同方法对所做解释进行测试。要让学生与他人交流想法，让学生参与以探究为目的的研究活动。要使他们与教师和同学一起相互启发相互促进。任何一种有效的，成功的教育都必须有学生积极主动地参与，也取决于学生对教育过程中是否参与、怎样参与及参与多少。因此，科学的教学形式也是丰富多样的。除了课堂教学外，还必须有各种各样的课外活动。
学生要勇于提出问题，质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起其探求新知欲望，使他们迸发出创造的思维火花。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机。要教给学生质疑的方法，让学生有法可循。教师要根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使有疑到释疑的教学过程成为学生自主参与、自主探求知识的过程。只有这样，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
教師的言语动作应力求形象、直观、生动有趣，使儿童易于理解的表达方式，营造儿童喜欢的课堂气氛，师生互动的亲切感未知现象的神秘感，同伴合作的支持感等，有利于促进儿童的科学学习，教师必要时要参与到学生的活动之中．教师的参与能激发学生学习的兴趣，使课堂气氛活跃起来。教师不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是科学教学的调控者。
学生从不敢提问题到敢于提问、再到善于提问，能促进思维的发展。这是一个必经过程，但这并不是目的，而启发学生主动解释才是目的。实践证明，把问题“还给学生”是一种不仅有利于学生“学会”、而且利于学生“会学”的好办法。在学生提问的基础上，教师要因势利导，组织学生以多种形式展开讨论，各抒已见，互相补充，问题就会很快得到解决，学生的积极性也会就大增。学生的提问，是学生发挥主体能动作用的重要表现。从学生的提问中，我们可以得到一些信息的反馈，能及时发现在教学中还存在哪些不足，能了解学生对学习内容的理解和掌握程度，能检测教学目标是否达到、本课的教学重点及难点是否有所体现等，从而使教师能更合理地安排内容，调整教学进度。教师还要注意教给学生一些提问的技巧，引导学生从“多而杂”进入到少而精，使提出的问题能围绕重点和难点，并能适当注意知识的拓宽和延伸。这样，教师就能有效地利用教学时间，顺利完成教学任务，达到教学目标。
综上所述，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的标尺。我们的课堂在教师精妙的引导下，就能有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化。只有这样，才会促进学生自主学习，使其好学、乐学、善学，使其学习能力得到提高。