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◆摘 要：识字是小学低年级语文教学中的基础内容，识字量增加，学生才能更顺畅、更完整地阅读文章，从中感受到乐趣，逐渐培养语文学习的信心。因此，识字教学关系到小学低年级语文教学的成败。本文将对小学低年级识字能力的影响因素进行探讨，并提出小学低年级语文识字教学的策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。
◆关键词：小学;低年级;识字教学;策略
识字教学是阅读和写作教学的基础，在小学低年级阶段，需要小学生掌握的汉字大约为1500个，要求学生能够掌握如何书写的汉字近1000个。而小学阶段要求的总识字量大约为3000个，低年级阶段识字量占一半左右，低年级识字教学是语文教学的关键。
一、影响小学低年级学生识字能力的因素
（一）字音的影响因素
1.方言的影响
不同地区有着不同的语言特色，我国绝大部分地区都存在着方言。受到方言的影响，很容易导致小学生字音的错误。例如：我国北方一些地区平翘舌不分，而在四川一带生活的小学生则很容易将翘舌都城平舌。
2.声旁的影响
我国汉字中形声字所占比例达到80%左右。形声字顾名思义，是字的一半表达字义，另一半体现字音。但是，形声字中能够真正用声旁来正确发音的自由与40%左右，而大约60%形声字不能通过声旁直接表音，比如：陈、凉、伯等。小学生对形声字理解存在偏差，很容易被汉字的声旁所误导，进而导致错误发音。
3.形近字的影响
汉字中有许多字形相近的文字，比如：“己”与“已”，“戊”和“戌”等，学生和容易受到将这些字混淆，尤其是当这些在单独出现时，很容易受到字形的影响，导致小学生读错字，
（二）字义的影响因素
小学生识字不仅要掌握字的正确读音，还要了解字义，相比字音的学习，字义的理解难度较高。其中影响到小学生对字义理解的因素主要是“一字多义”。汉字中这种情况比较多，例如：“陈”，不仅是我国的姓氏之一，也有“排兵布阵”“陈列”等多个含义。这种一字多义的文字，在不同的语言环境中的意义发生了变化，小学低年级学生认知毕竟有限，因此，在掌握字义方面存在一定困难。
（三）字形的影响因素
掌握了字形，学生才能对汉字正确书写。汉字的结构难以程度不一，此前所运用的汉字是繁体字，到了近代才逐渐“化繁为简”，简体字逐渐成了主要文字。但是，我国文字中有很多会意字、象形字等，这些孩子被简化后失去了字形表义的作用，给学生掌握字形带来了难度;此外，有些汉字结构复杂，笔画较多，而且在日常学习和生活中出现的频率较低，这些汉字也很容易让小学低年级学生弄错。
二、小学低年级语文识字教学的策略
（一）趣味化教学
目前使用的汉字是经过长期演化而来的，许多象形字追溯到其甲骨文和金文的写法，很容易看出这些汉字的演变规律，让小学生掌握汉字的特征。
例如：小学一年级阶段会学到“日”“月”“水”“火”等字，这些汉字是比较典型的象形字，教师在进行此类汉字教学时，可以利用教材中的插图，将这些文字由小篆到现代文字演化的过程展示给小学生，并且引导小学生将文字与图形进行对比，从而掌握这些象形字的特点，帮助小学生掌握字的写法。
利用这种看图识字的方式，具有较强的趣味性，很容易吸引小学低年级学生的注意力，既让他们掌握了字形，又让小学生了解了汉字文化，有助于激发小学生识字的欲望，从而达到识字教学的目的。
（二）生活化教学
小学生在识字教学中主要用到的是直觉思维，贴近小学生生活的汉字，他们理解和记忆起来更加扎实、牢固。教师根据低年级小学生这个特点，可以采用生活化方式进行教学。
例如：在小学二年级教材中涉及到“两”“海”“皮”等汉字，这些文字在生活中经常会被用到，教师可以从生活中找到这些汉字应用的场所，拍摄成生活化的照片在课堂中展示，比如：“海”“皮”“两”等很容易在超市的“海鲜”区找到具体的应用环境。
教师利用生活化的元素进行低年级识字教学，不仅能让学生了解这些汉字的含义，培养小学生在生活中积累识字量的意识，还能让学生了解识字的重要性，唤醒小学生的生活经验，从而提高识字教学的效率。
（三）游戏化教学
小学低年级学生活泼好动，喜欢游戏的性格与生俱来，教师可以利用学生这一特点，将游戏引入到小学识字教学活动中，让小学生在游戏中得到快乐的同时，增进对汉字的认知。
例如：在进行小学一年级“金木水火土”识字教学中，教师可以将这些汉字的拼音和字形分别写在卡片上，将学生分成小组，每组10个人，没人手持一张卡片，将这是个人的顺序打乱，然后，让小学生根据自己手中的拼音或文字找到自己的“搭档”。
在识字游戏中，教师可以根据实际需要，引入竞争机制，让小组之间展开比赛，用时最短的小组将成为本次游戏活动的优胜者，失败的小组，每个学生需要大声拼读拼音5遍。
利用这种游戏方式，能够调动小学生识字发音练习的热情，让孩子不再感觉识字教学枯燥乏味，进而提高识字教学效率。
（四）文化性教学
识字教学中，在引导学生学习汉字字形的同时，进行汉字文化教育，能够让学生兴趣盎然，听得津津有味。
例如：小学二年级“植物妈妈有办法”中，将会学到“她”這个生字，教师可以将“她”字的由来讲述给小学生。“她”字是在新文化运动后期，由刘半农创造的，当时提倡使用白话文，在汉字创造中引入了西方文化。在西方语言中的“他”具有性别之分，而中国的汉字却没有，很容易混淆，就将“他”的“单立人”变成了“女字旁”。
利用这种文化性教学，能够让识字教学内容更加丰富，学生识字的兴趣更浓，同时也会增加小学生的知识量，让学生从小了解中国文化。
三、结束语
识字教学是小学低年级语文教学中重要内容，教师需要对识字教学具有充分的了解，丰富识字教学方法，提高识字教学的手段，让识字教学变得更有文化性、趣味性，更贴近小学生生活，从而调动小学生学习积极性，提高识字教学水平。
参考文献
[1]王建军.浅谈小学低年级语文识字教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017：123-123.
[2]吴雅慧.浅谈小学低年级语文识字教学[J].考试周刊，2019：56-56.
[3]彭丽娟.浅谈小学低年级语文识字教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2019：156.
◆关键词：小学;低年级;识字教学;策略
识字教学是阅读和写作教学的基础，在小学低年级阶段，需要小学生掌握的汉字大约为1500个，要求学生能够掌握如何书写的汉字近1000个。而小学阶段要求的总识字量大约为3000个，低年级阶段识字量占一半左右，低年级识字教学是语文教学的关键。
一、影响小学低年级学生识字能力的因素
（一）字音的影响因素
1.方言的影响
不同地区有着不同的语言特色，我国绝大部分地区都存在着方言。受到方言的影响，很容易导致小学生字音的错误。例如：我国北方一些地区平翘舌不分，而在四川一带生活的小学生则很容易将翘舌都城平舌。
2.声旁的影响
我国汉字中形声字所占比例达到80%左右。形声字顾名思义，是字的一半表达字义，另一半体现字音。但是，形声字中能够真正用声旁来正确发音的自由与40%左右，而大约60%形声字不能通过声旁直接表音，比如：陈、凉、伯等。小学生对形声字理解存在偏差，很容易被汉字的声旁所误导，进而导致错误发音。
3.形近字的影响
汉字中有许多字形相近的文字，比如：“己”与“已”，“戊”和“戌”等，学生和容易受到将这些字混淆，尤其是当这些在单独出现时，很容易受到字形的影响，导致小学生读错字，
（二）字义的影响因素
小学生识字不仅要掌握字的正确读音，还要了解字义，相比字音的学习，字义的理解难度较高。其中影响到小学生对字义理解的因素主要是“一字多义”。汉字中这种情况比较多，例如：“陈”，不仅是我国的姓氏之一，也有“排兵布阵”“陈列”等多个含义。这种一字多义的文字，在不同的语言环境中的意义发生了变化，小学低年级学生认知毕竟有限，因此，在掌握字义方面存在一定困难。
（三）字形的影响因素
掌握了字形，学生才能对汉字正确书写。汉字的结构难以程度不一，此前所运用的汉字是繁体字，到了近代才逐渐“化繁为简”，简体字逐渐成了主要文字。但是，我国文字中有很多会意字、象形字等，这些孩子被简化后失去了字形表义的作用，给学生掌握字形带来了难度;此外，有些汉字结构复杂，笔画较多，而且在日常学习和生活中出现的频率较低，这些汉字也很容易让小学低年级学生弄错。
二、小学低年级语文识字教学的策略
（一）趣味化教学
目前使用的汉字是经过长期演化而来的，许多象形字追溯到其甲骨文和金文的写法，很容易看出这些汉字的演变规律，让小学生掌握汉字的特征。
例如：小学一年级阶段会学到“日”“月”“水”“火”等字，这些汉字是比较典型的象形字，教师在进行此类汉字教学时，可以利用教材中的插图，将这些文字由小篆到现代文字演化的过程展示给小学生，并且引导小学生将文字与图形进行对比，从而掌握这些象形字的特点，帮助小学生掌握字的写法。
利用这种看图识字的方式，具有较强的趣味性，很容易吸引小学低年级学生的注意力，既让他们掌握了字形，又让小学生了解了汉字文化，有助于激发小学生识字的欲望，从而达到识字教学的目的。
（二）生活化教学
小学生在识字教学中主要用到的是直觉思维，贴近小学生生活的汉字，他们理解和记忆起来更加扎实、牢固。教师根据低年级小学生这个特点，可以采用生活化方式进行教学。
例如：在小学二年级教材中涉及到“两”“海”“皮”等汉字，这些文字在生活中经常会被用到，教师可以从生活中找到这些汉字应用的场所，拍摄成生活化的照片在课堂中展示，比如：“海”“皮”“两”等很容易在超市的“海鲜”区找到具体的应用环境。
教师利用生活化的元素进行低年级识字教学，不仅能让学生了解这些汉字的含义，培养小学生在生活中积累识字量的意识，还能让学生了解识字的重要性，唤醒小学生的生活经验，从而提高识字教学的效率。
（三）游戏化教学
小学低年级学生活泼好动，喜欢游戏的性格与生俱来，教师可以利用学生这一特点，将游戏引入到小学识字教学活动中，让小学生在游戏中得到快乐的同时，增进对汉字的认知。
例如：在进行小学一年级“金木水火土”识字教学中，教师可以将这些汉字的拼音和字形分别写在卡片上，将学生分成小组，每组10个人，没人手持一张卡片，将这是个人的顺序打乱，然后，让小学生根据自己手中的拼音或文字找到自己的“搭档”。
在识字游戏中，教师可以根据实际需要，引入竞争机制，让小组之间展开比赛，用时最短的小组将成为本次游戏活动的优胜者，失败的小组，每个学生需要大声拼读拼音5遍。
利用这种游戏方式，能够调动小学生识字发音练习的热情，让孩子不再感觉识字教学枯燥乏味，进而提高识字教学效率。
（四）文化性教学
识字教学中，在引导学生学习汉字字形的同时，进行汉字文化教育，能够让学生兴趣盎然，听得津津有味。
例如：小学二年级“植物妈妈有办法”中，将会学到“她”這个生字，教师可以将“她”字的由来讲述给小学生。“她”字是在新文化运动后期，由刘半农创造的，当时提倡使用白话文，在汉字创造中引入了西方文化。在西方语言中的“他”具有性别之分，而中国的汉字却没有，很容易混淆，就将“他”的“单立人”变成了“女字旁”。
利用这种文化性教学，能够让识字教学内容更加丰富，学生识字的兴趣更浓，同时也会增加小学生的知识量，让学生从小了解中国文化。
三、结束语
识字教学是小学低年级语文教学中重要内容，教师需要对识字教学具有充分的了解，丰富识字教学方法，提高识字教学的手段，让识字教学变得更有文化性、趣味性，更贴近小学生生活，从而调动小学生学习积极性，提高识字教学水平。
参考文献
[1]王建军.浅谈小学低年级语文识字教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017：123-123.
[2]吴雅慧.浅谈小学低年级语文识字教学[J].考试周刊，2019：56-56.
[3]彭丽娟.浅谈小学低年级语文识字教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2019：156.