近年来，上海在提高课堂教学质量方面提出了三个重要思想：课堂教学“三维目标”；“两纲”与各学科的融合；创新精神与实践能力的培养。这三者的本质都是引导教师研究学生，关注课堂教学的有效性，倡导教学方法论的研究，突出课堂教学的人文关怀，谋求在情感领域的突破，达到培养学生独立人格与充满自信的目标。
　　一、如何理解“三维目标”
　　(一)知识与技能。它既是传授教学的合理内核，又是获得另外两个目标的载体。好的教师是化繁为简，不合格的教师是化简为繁，使人云里雾里，不得要领。(二)过程与方法。它既是课堂教学的目标，又是课堂教学的操作系统。倘若一位教师对课堂教学的结构、节奏、容量以及遣词造句的整个过程都能一气呵成，学生听课就会有荡气回肠的感觉。一堂好课，是教师把自己的思想、感情、境界、修养与教材融合起来，把自己对教材的深刻理解与育人的崇高职业紧密地结合起来。先是自己的感情发生“井喷”，产生能量，才能激发学生的注意与激情，发挥他们的聪明才智。(三)情感、态度与价值观。中国的学生在基本知识与基本技能这个“硬”指标上很厉害，而在好奇心、求知欲、自信心、积极的情感体验、责任心和使命感等“软”的领域，是有欠缺的。教师在进行课堂教学设计时，应遵循学生的认知规律，把学生的注意引向对学科的好奇与兴趣，与学科结合起来，以实现德育的目标。
　　二、如何理解“两纲”教育与各学科的融合
　　上海实施“两纲”教育与学科教学的融合，近五年总结出五条规律：(一)学会有效地开展教学引导。要让学生“信其道”而“敬其师”，教师应具备“深”“精”“全”的素质，即具有广泛深厚的文化科学基础知识、扎实系统精深的专业学科素养、较为全面精确的教学科学知识和心理学知识。教师既要传学问之道，更传做人之道；既授学科专业，更授立身主业；既解读书之惑，更解成长之惑。(二)学会遵循学生成长规律。根据学生不同的年龄特点和不同的生理与心理特点，做到分层递进，有效衔接，循序渐进。课堂教学侧重在学生的灵魂、品格和能力的熏陶、感染与塑造。 (三)学会潜移默化地开展教育教学。比如，从“补短教育”转向“扬长教育”；从“再现型教学”转向“研究型教学”；从“带着学科走向学生”转向“带着学生走向学科”。在具体的教学中，教师要精心构思，反复锤炼，备好每一节课；要讲究方法；注重效果上好每一节课；要耐心细致，持之以恒，做好每一次辅导；要热情关怀，悉心指导，完成好每一次答疑；要精心设计，认真批改，落实好每一次作业。(四)学会观察学生成长的环境。教师应随时随地观察、分析、思考今天的学生在想什么，他们希望从教师那儿得到什么。(五)学会倾听学生的需求和感受，了解学生的所思、所想、所需、所求。
　　三、如何理解创新精神与实践能力的培养
　　教师在培养学生创新思维上，要关注以下四个方面：培养学生的好奇心和求知欲；培养学生敢于向教师挑战，敢于向教师提“为什么”；激发学生的学习兴趣比单纯地教知识更重要；启发学生积极思考，引导其去发现与创造。
　　教师自身的创造能力，应表现在以下四方面：表现出强烈的求知欲与广泛的兴趣；有强烈的创新动机和创新意识；勤奋的工作精神和顽强的毅力；有充分的自信心和变革现状的动力。