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摘要：“语感教学”在高中语文课程标准中频繁提起，应当高度引起高中语文教师的充分重视，并且要在高中语文教学中融入语感教学，重视对学生语感的培养，提升学生的语言品质。基于此，本文将在高中语文课程标准视域下探究“语感教学”策略，希望可以提升学生的语文能力，培养学生的语文核心素养。
关键词：高中语文；课程标准；语感教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0035
语感是帮助学生迅速理解和感悟语言文字的能力，是高中语文教学的重要内容。在高中语文课程标准中明确指出：积累学生丰富的语言材料及语言活动的经验，帮助学生形成良好的语感。可见，语感教学是提升学生语文核心素养的重要环节。在这个过程中，需要教师引导学生逐渐发现语言的本质，掌握语言运用的基本知识，提升学生的语文涵养。
一、确定具体、明确的教学目标
对于语文教学来说，教学的根本目的就是要使得学生的语文能力得到提升。而语文能力又可以从语感中得到表现，若想要使学生的语文素养得到更好的提升，那么先对学生的语感进行培养就显得非常有必要。从另一个方向进行考虑可以发现，语感具体来说就是学生的表达、阅读、写作能力，所以教师就可以从这几方面出发，对学生的语感进行更好地提升。
例如，教师在进行人教版高中语文必修三《琵琶行并序》的教学过程中，首先教师就要对学生进行教学目标的建设，让学生可以更好地对新课程进行了解，做到教学引导的作用。该课程的教学目标可以由三个方面进行展开，而展开的方向就可以与语感教学进行有机结合，分别从语言表达以及阅读语序和创新写作三个方面对学生进行培养。从语言表达上来说，此篇文章的结构紧密，上下文之间较为连贯，若要使用常规方法对学生进行教学，让学生在学会特殊字、词的基础上对学生进行全文背诵的任务就显得十分死板。这时，教师就可以从不同的角度对全文的背景进行介绍，使学生能够带着感情阅读文章并理解文章的实际含义。教师在对学生进行全文明确表达任务的布置时，让学生可以用自己的语言将全文进行叙述、总结，使得学生对文章有更加深刻的体会；而从阅读语序上教师可以在进行教学之前让学生自己对全文进行断句，使得学生更好地了解断句的基本含义，让学生在阅读过程中更好地了解不同句子之间所具有的韵味，这样学生就可以对文章的基本表达有更好的理解，有利于学生更好地适应接下来的语文学习；在创新写作方面教师就可以很好地对学生的创新能力进行培养，让学生可以通过本节课所学的句式进行短小、精巧的文言文的书写，最大化地提升学生的语文能力，使得学生的语感得到更好的提升。
二、利用情境教学，引导学生进行想象
在高中语文课标中指出：在教学过程中建议利用诵读，让学生通过眼、口、耳、心全面感受和感悟语言带来更多的感官体验，迅速提升语感能力。因此，在实际的高中语文语感教学中，教师可以采用情景教学法，创设语文教学情景让学生融入语感教学，引导学生进行想象，帮助学生深入感知和体会语言，从而提升学生对语言的感悟能力。
例如在高中语文《念奴娇？赤壁怀古》的教学中，教师首先可以让学生朗读这首诗，然后利用多媒体设备播放这首歌相关的背景音乐、视频、图片等，创设旷达豪放的情景，让学生融入整首诗中，提升学生的语感能力。除此之外，教师还可以让学生将自己所想象的有关这首诗的情景利用文字描绘出来，开展课堂实践，提升学生对诗句的深层次理解，感知语言的魅力。如教师可以引导学生朗读“羽扇经纶，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，将“谈笑间”语速稍快一些，从而让学生体会到轻松获胜、气定神闲的情感，再引导学生展开想象，让学生想象周瑜的从容沉着、潇洒从容的形象，将内心感受写出来引导学生进行深层次的理解和体会。对“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这句诗，教师可以给学生聆听浪花拍打岸边的声音，给学生带来视听体验，引导学生在朗读这句诗时语调需要慷慨激昂，情緒饱满，融入诗句中，想象诗人的写作情境。通过创设教学情景引导学生进行想象的教学方法，可以帮助更好地体会语言中所蕴含的情感，在潜移默化中提高学生的语感能力。
三、借助比较，强化语感意义
语文教学并不是一成不变的，而是需要伴随不同的因素而有所改变。传统的语文教学只是以对学生的读写水平进行提升，不能很好地体现学生对于语文学习的层次感，因此如果教师可以对学生进行比较教学的方法，那么学生自然会对所学的内容有更加深入的了解，这样就可以很好地对学生的语感进行提升。
例如，教师在进行人教版高中语文必修二《记念刘和珍君》的教学过程中，教师就可以对比较法进行有效的利用，让学生能够从强烈的对照中凸显文章的深刻主题。首先，教师可以让学生对自主创新能力进行培养，让学生对课文中国民党反动派的行为与刘和珍同志的应用行为进行查找，同时教师还可以利用小组讨论的方式对学生进行有效的分组，分组的模式可以从学生的性格、水平进行区分，虽然分成不同的小组，但是在大体上也要将全班学生分成两个方向，一部分学生对反动派的行为进行查找、分析，另一部分则可以负责刘和珍的行为。学生在找到不同的行为时可以让不同的小组派出代表进行有效讨论，让学生更好地对文章的含义进行分析，从而有效地理解文章。利用这种强烈对比的方式让学生能够对语感进行有效的提升，让学生对于不同的文章都可以有着良好的了解。
四、结论
综上所述，语感能力是学生应当具备的一项基本能力，是语文学习的基础。高中语文语感教学是一个循序渐进的过程，需要教师运用多样化的教学方法，从多个角度引导学生经历“初步感知—基本了解—熟悉掌握”的过程。教师在教学过程中还可以通过创设教学情景、引导学生进行想象、帮助学生掌握语言规律等方法，提升学生的语感能力，促进学生的全面综合发展。
参考文献：
[1]陈芳君，彭小明.2017年版高中语文课标视域下“语感教学”解析[J].江苏教育，2019（27）：32-35.
[2]胡瑞红.高中语文教学中培养学生语感的思考[J].语文教学与研究，2018（4）
[3]郑施莲.高中语文阅读语感教学多元化设计[J].当代教研论丛，2019（1）：44.
（作者单位：浙江省瓯海中学325000）
关键词：高中语文；课程标准；语感教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0035
语感是帮助学生迅速理解和感悟语言文字的能力，是高中语文教学的重要内容。在高中语文课程标准中明确指出：积累学生丰富的语言材料及语言活动的经验，帮助学生形成良好的语感。可见，语感教学是提升学生语文核心素养的重要环节。在这个过程中，需要教师引导学生逐渐发现语言的本质，掌握语言运用的基本知识，提升学生的语文涵养。
一、确定具体、明确的教学目标
对于语文教学来说，教学的根本目的就是要使得学生的语文能力得到提升。而语文能力又可以从语感中得到表现，若想要使学生的语文素养得到更好的提升，那么先对学生的语感进行培养就显得非常有必要。从另一个方向进行考虑可以发现，语感具体来说就是学生的表达、阅读、写作能力，所以教师就可以从这几方面出发，对学生的语感进行更好地提升。
例如，教师在进行人教版高中语文必修三《琵琶行并序》的教学过程中，首先教师就要对学生进行教学目标的建设，让学生可以更好地对新课程进行了解，做到教学引导的作用。该课程的教学目标可以由三个方面进行展开，而展开的方向就可以与语感教学进行有机结合，分别从语言表达以及阅读语序和创新写作三个方面对学生进行培养。从语言表达上来说，此篇文章的结构紧密，上下文之间较为连贯，若要使用常规方法对学生进行教学，让学生在学会特殊字、词的基础上对学生进行全文背诵的任务就显得十分死板。这时，教师就可以从不同的角度对全文的背景进行介绍，使学生能够带着感情阅读文章并理解文章的实际含义。教师在对学生进行全文明确表达任务的布置时，让学生可以用自己的语言将全文进行叙述、总结，使得学生对文章有更加深刻的体会；而从阅读语序上教师可以在进行教学之前让学生自己对全文进行断句，使得学生更好地了解断句的基本含义，让学生在阅读过程中更好地了解不同句子之间所具有的韵味，这样学生就可以对文章的基本表达有更好的理解，有利于学生更好地适应接下来的语文学习；在创新写作方面教师就可以很好地对学生的创新能力进行培养，让学生可以通过本节课所学的句式进行短小、精巧的文言文的书写，最大化地提升学生的语文能力，使得学生的语感得到更好的提升。
二、利用情境教学，引导学生进行想象
在高中语文课标中指出：在教学过程中建议利用诵读，让学生通过眼、口、耳、心全面感受和感悟语言带来更多的感官体验，迅速提升语感能力。因此，在实际的高中语文语感教学中，教师可以采用情景教学法，创设语文教学情景让学生融入语感教学，引导学生进行想象，帮助学生深入感知和体会语言，从而提升学生对语言的感悟能力。
例如在高中语文《念奴娇？赤壁怀古》的教学中，教师首先可以让学生朗读这首诗，然后利用多媒体设备播放这首歌相关的背景音乐、视频、图片等，创设旷达豪放的情景，让学生融入整首诗中，提升学生的语感能力。除此之外，教师还可以让学生将自己所想象的有关这首诗的情景利用文字描绘出来，开展课堂实践，提升学生对诗句的深层次理解，感知语言的魅力。如教师可以引导学生朗读“羽扇经纶，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，将“谈笑间”语速稍快一些，从而让学生体会到轻松获胜、气定神闲的情感，再引导学生展开想象，让学生想象周瑜的从容沉着、潇洒从容的形象，将内心感受写出来引导学生进行深层次的理解和体会。对“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这句诗，教师可以给学生聆听浪花拍打岸边的声音，给学生带来视听体验，引导学生在朗读这句诗时语调需要慷慨激昂，情緒饱满，融入诗句中，想象诗人的写作情境。通过创设教学情景引导学生进行想象的教学方法，可以帮助更好地体会语言中所蕴含的情感，在潜移默化中提高学生的语感能力。
三、借助比较，强化语感意义
语文教学并不是一成不变的，而是需要伴随不同的因素而有所改变。传统的语文教学只是以对学生的读写水平进行提升，不能很好地体现学生对于语文学习的层次感，因此如果教师可以对学生进行比较教学的方法，那么学生自然会对所学的内容有更加深入的了解，这样就可以很好地对学生的语感进行提升。
例如，教师在进行人教版高中语文必修二《记念刘和珍君》的教学过程中，教师就可以对比较法进行有效的利用，让学生能够从强烈的对照中凸显文章的深刻主题。首先，教师可以让学生对自主创新能力进行培养，让学生对课文中国民党反动派的行为与刘和珍同志的应用行为进行查找，同时教师还可以利用小组讨论的方式对学生进行有效的分组，分组的模式可以从学生的性格、水平进行区分，虽然分成不同的小组，但是在大体上也要将全班学生分成两个方向，一部分学生对反动派的行为进行查找、分析，另一部分则可以负责刘和珍的行为。学生在找到不同的行为时可以让不同的小组派出代表进行有效讨论，让学生更好地对文章的含义进行分析，从而有效地理解文章。利用这种强烈对比的方式让学生能够对语感进行有效的提升，让学生对于不同的文章都可以有着良好的了解。
四、结论
综上所述，语感能力是学生应当具备的一项基本能力，是语文学习的基础。高中语文语感教学是一个循序渐进的过程，需要教师运用多样化的教学方法，从多个角度引导学生经历“初步感知—基本了解—熟悉掌握”的过程。教师在教学过程中还可以通过创设教学情景、引导学生进行想象、帮助学生掌握语言规律等方法，提升学生的语感能力，促进学生的全面综合发展。
参考文献：
[1]陈芳君，彭小明.2017年版高中语文课标视域下“语感教学”解析[J].江苏教育，2019（27）：32-35.
[2]胡瑞红.高中语文教学中培养学生语感的思考[J].语文教学与研究，2018（4）
[3]郑施莲.高中语文阅读语感教学多元化设计[J].当代教研论丛，2019（1）：44.
（作者单位：浙江省瓯海中学325000）