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所谓“倾听”，是一种情感活动，不仅是耳朵能听到相应的声音，而且要通过面部表情、肢体语言和言语来回应对方，是接纳、尊重、理解对方的具体体现。美国教学研究会会长丹尼斯认为：“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听。”然而，笔者在长期的教学实践中，深切地体会到，课堂中学生的倾听能力并不强，倾听低效的状况普遍存在。如何在小学阅读教学中培养学生的倾听能力，使他们学会倾听，善于倾听，同时切实推动课堂互动的有效性，使语文课堂更精彩呢?
一、以“境”领听，吸引倾听的注意
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读跟学生所处环境、情绪密切相关。小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。课堂枯燥乏味，学生的注意力容易分散，那么倾听也就无从谈起。因此，教师应顺应学生的心理，在阅读教学中创设情境，营造良好的阅读氛围与激情，才能激发学生倾听的欲望，吸引他们的注意力，从而形成专注倾听的心理机制。
如上《美丽的镜泊湖》一课，教师可以这样引入：相传很久以前，牡丹江畔住着一个美丽善良的红螺女。她有一面宝镜。哪里的人们有苦难，她只要用宝镜一照，便可以消灾灭祸。这件事传到天庭，引起王母娘娘的忌妒，她派天神盗走了宝镜。红螺女上天索取，发生了争执，宝镜便从天上掉了下来(这时课件中的宝镜从天而降，即将落在中国地图上的黑龙江省)。“你们知道这宝镜掉在哪儿了吗?”学生激动地抢答：“是我国的黑龙江省。”教师继续声情并茂地讲述道：“这宝镜掉下时，一震，你们瞧，它变成了什么?”(课件中出现了课文的插图——镜泊湖照片)此时的学生已按捺不住兴奋的心情，当听到老师问“想不想和老师一起到美丽的镜泊湖去看一看”时，他们那一声震耳欲聋的“想——”，是发自内心的渴望。在不到一分钟的引入里，教师补充的这段传说，不但给镜泊湖蒙上了一层神秘的色彩，激起了孩子们强烈的好奇心和阅读兴趣，而且通过课件演示，生动形象地帮助学生记住了镜泊湖的地理位置，这些无不激发起学生的倾听欲望，促使他们形成专注倾听的心理基调。
又如特级教师薛法根教学《螳螂捕蝉》一课，在大致了解课文内容后，设计了课文表演这样一个环节：先让学生练读对话，并就当时情境写台词，再请两位学生上台分别扮演“吴王”和“少年”，其他人扮演导演。整个教学环节安排新颖独特。以发展语言理解和运用能力为主线，创设了良好的教学情境，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，充分激发了学生倾听的兴趣，吸引孩子积极主动地参与到活动中去。学生的注意力高度集中，在活动中入情入境，不但进行了有效的倾听，而且语文能力得到了全面提高和整体发展。
因此，巧妙创设阅读教学情境，给学生设置倾听的“磁场”，为学生营造良好的倾听氛围，充分吸引学生倾听的注意力，是培养学生倾听能力的有效措施。
二、以“专”促听，端正倾听的品质
有效倾听的关键是倾听有效的信息，而“专注”是影响倾听效果的主要因素。那么，如何提高学生的倾听专注度呢?我们认为有以下两种方法：
1 明确指向
特级教师支玉恒教学《她是我的朋友》一课，学生自学课文前，支老师提出这样的要求：“下面我就让你们读书。我对读书只有一个要求。注意听我的要求：我什么问题也不提。读完了你站起来就应该有话要说。谈你的理解，谈你的感想，谈你的心得，谈你的体会，谈你的疑问都可以。行不行?”“一边读一边想，我要说什么。还有一个问题，要养成习惯：一读书就要拿出笔来。开始读，先读一次。怎么读都可以，想默读就默读；想朗读就朗读；想两个人一起读，想小组一起读都可以。开始。”学生潜心读课文，之后进行教师引导下的阅读交流。
本案例中，学生能全神贯注投入阅读的原因之一，就在于支老师给了学生明确的阅读任务与方法。在任务驱动下，学生才能专注倾听，深入阅读。在阅读中，不同阅历、不同性格的孩子都会有自己的理解。而这些独特的阅读体验，只有在学生有效倾听后，在学生明确指向潜心阅读后才会获得。
2 静心读书
先来看看薛法根老师《天鹅的故事》教学片段：给学生留足了很长一段时间仔细默读“一只老天鹅破冰，一群天鹅破冰”这三个感人至深的段落，将自己的感受写在词句边上，教师巡视作个别指导。看似静默的课堂，其实学生们的思绪却在飞扬，情感正在激荡，智慧已在喷涌。听——“我感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。”“我觉得‘像石头似的’这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。‘硬’在老天鹅很有勇气，很勇敢。”“……老天鹅不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。”这些精彩的回答就是最好的阐释，也是学生深入“倾听”文本的结果。“宁静才能致远，思考才能生慧!”只有静心读书，才能更好地“倾听”文本，更好地理解文本，从而提高学生的阅读能力，同时，又为学生倾听同伴发言和参与课堂交流打下了坚实的基础。
关注学生倾听的专注度是培养学生倾听能力所必不可少的，这犹如给学生的倾听加入“催化剂”，从而不断提升学生倾听的良好品质。
三、以“拨”导听，培植倾听的深度
倾听是一项复杂的心智活动，有了倾听的热情、倾听的要求，并不代表学生就会听了。教师还要让孩子在倾听中获取信息、整合信息，直至拥有良好的语感。所以，让孩子善于倾听，培养他们良好的倾听能力离不开教师的点拨与指导。
1 有问题时
崔峦先生曾说：“教学中会遇到启而不发的时候……这就需要教师的讲解。”在阅读教学中教师巧妙的点拨，会给学生的思绪“锦上添花”，从而促进学生倾听得更有深度。
如上《灰雀》一课，当大家都在交流“从哪些词句可看出小男孩是个诚实的孩子”时，一名学生冷不丁地提出了“灰雀不是小男孩捉的，也有可能是小男孩知道某个人捉去的，是回去劝告他把灰雀放回树林的”这样的观点。教师沉着冷静地回应：“这位同学提出了一个不同的观点，大家再认真思考一下，想想你赞同他的观点吗?从文中找出相应的依据。”教师将这个问题抛给了学生。激烈的讨论又开始了，学生们畅所欲言，将课堂气氛推向高潮。通过讨论，学生又一次感受到了孩子的诚实。
上述案例中，学生提出了各种意想不到的问题，教师重视课堂教学中稍纵即逝的动态生成，不光巧妙地引导学生解开这些疑问，而且在观点争论中，培植了学生倾听的深度，培养了学生思维的敏锐度。
2 需深入时
《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。显然，这又是建立在学生“倾听”与教师点拨基础上的。
请看于永正老师在《月光曲》中的巧拨：在交流“从‘断断续续’这个词语看出了什么”时，有学生说：“看出这个女孩子对这首曲子不是非常熟练。”“她非常喜欢这首曲子。”“对，弹得不熟练还要继续弹，说明她喜欢。来，握握手，你的这个发现是一般人发现不了的。”另一学生说：“可以看出弹琴的人很刻苦。”师点拨道：“不怕失败，这个发现也很了不起，再读读这个词。”“从这句话中你读懂了什么?”生答：“姑娘很懂事，其实她很想去听音乐会，怕哥哥难过，就随便说说来安慰哥哥。”师：“很好，读书就应该像这位同学这样，通过词句去体会人物的内心情感，体会作者的思想感情。”
于老师紧紧抓住“断断续续”这一词语，运用多种方法帮助孩子细心品味。学生对词语的理解在教师精彩的评价、循循善诱中不断深入。可以这样说，教师的点拨有多巧妙，学生的理解就有多强，他们的思维就有多敏捷，他们的倾听能力就有多深。
倾听是需要精心培养的一种能力。学生只有真正学会了倾听，才能不断提高阅读能力。
一、以“境”领听，吸引倾听的注意
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读跟学生所处环境、情绪密切相关。小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。课堂枯燥乏味，学生的注意力容易分散，那么倾听也就无从谈起。因此，教师应顺应学生的心理，在阅读教学中创设情境，营造良好的阅读氛围与激情，才能激发学生倾听的欲望，吸引他们的注意力，从而形成专注倾听的心理机制。
如上《美丽的镜泊湖》一课，教师可以这样引入：相传很久以前，牡丹江畔住着一个美丽善良的红螺女。她有一面宝镜。哪里的人们有苦难，她只要用宝镜一照，便可以消灾灭祸。这件事传到天庭，引起王母娘娘的忌妒，她派天神盗走了宝镜。红螺女上天索取，发生了争执，宝镜便从天上掉了下来(这时课件中的宝镜从天而降，即将落在中国地图上的黑龙江省)。“你们知道这宝镜掉在哪儿了吗?”学生激动地抢答：“是我国的黑龙江省。”教师继续声情并茂地讲述道：“这宝镜掉下时，一震，你们瞧，它变成了什么?”(课件中出现了课文的插图——镜泊湖照片)此时的学生已按捺不住兴奋的心情，当听到老师问“想不想和老师一起到美丽的镜泊湖去看一看”时，他们那一声震耳欲聋的“想——”，是发自内心的渴望。在不到一分钟的引入里，教师补充的这段传说，不但给镜泊湖蒙上了一层神秘的色彩，激起了孩子们强烈的好奇心和阅读兴趣，而且通过课件演示，生动形象地帮助学生记住了镜泊湖的地理位置，这些无不激发起学生的倾听欲望，促使他们形成专注倾听的心理基调。
又如特级教师薛法根教学《螳螂捕蝉》一课，在大致了解课文内容后，设计了课文表演这样一个环节：先让学生练读对话，并就当时情境写台词，再请两位学生上台分别扮演“吴王”和“少年”，其他人扮演导演。整个教学环节安排新颖独特。以发展语言理解和运用能力为主线，创设了良好的教学情境，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，充分激发了学生倾听的兴趣，吸引孩子积极主动地参与到活动中去。学生的注意力高度集中，在活动中入情入境，不但进行了有效的倾听，而且语文能力得到了全面提高和整体发展。
因此，巧妙创设阅读教学情境，给学生设置倾听的“磁场”，为学生营造良好的倾听氛围，充分吸引学生倾听的注意力，是培养学生倾听能力的有效措施。
二、以“专”促听，端正倾听的品质
有效倾听的关键是倾听有效的信息，而“专注”是影响倾听效果的主要因素。那么，如何提高学生的倾听专注度呢?我们认为有以下两种方法：
1 明确指向
特级教师支玉恒教学《她是我的朋友》一课，学生自学课文前，支老师提出这样的要求：“下面我就让你们读书。我对读书只有一个要求。注意听我的要求：我什么问题也不提。读完了你站起来就应该有话要说。谈你的理解，谈你的感想，谈你的心得，谈你的体会，谈你的疑问都可以。行不行?”“一边读一边想，我要说什么。还有一个问题，要养成习惯：一读书就要拿出笔来。开始读，先读一次。怎么读都可以，想默读就默读；想朗读就朗读；想两个人一起读，想小组一起读都可以。开始。”学生潜心读课文，之后进行教师引导下的阅读交流。
本案例中，学生能全神贯注投入阅读的原因之一，就在于支老师给了学生明确的阅读任务与方法。在任务驱动下，学生才能专注倾听，深入阅读。在阅读中，不同阅历、不同性格的孩子都会有自己的理解。而这些独特的阅读体验，只有在学生有效倾听后，在学生明确指向潜心阅读后才会获得。
2 静心读书
先来看看薛法根老师《天鹅的故事》教学片段：给学生留足了很长一段时间仔细默读“一只老天鹅破冰，一群天鹅破冰”这三个感人至深的段落，将自己的感受写在词句边上，教师巡视作个别指导。看似静默的课堂，其实学生们的思绪却在飞扬，情感正在激荡，智慧已在喷涌。听——“我感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。”“我觉得‘像石头似的’这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。‘硬’在老天鹅很有勇气，很勇敢。”“……老天鹅不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。”这些精彩的回答就是最好的阐释，也是学生深入“倾听”文本的结果。“宁静才能致远，思考才能生慧!”只有静心读书，才能更好地“倾听”文本，更好地理解文本，从而提高学生的阅读能力，同时，又为学生倾听同伴发言和参与课堂交流打下了坚实的基础。
关注学生倾听的专注度是培养学生倾听能力所必不可少的，这犹如给学生的倾听加入“催化剂”，从而不断提升学生倾听的良好品质。
三、以“拨”导听，培植倾听的深度
倾听是一项复杂的心智活动，有了倾听的热情、倾听的要求，并不代表学生就会听了。教师还要让孩子在倾听中获取信息、整合信息，直至拥有良好的语感。所以，让孩子善于倾听，培养他们良好的倾听能力离不开教师的点拨与指导。
1 有问题时
崔峦先生曾说：“教学中会遇到启而不发的时候……这就需要教师的讲解。”在阅读教学中教师巧妙的点拨，会给学生的思绪“锦上添花”，从而促进学生倾听得更有深度。
如上《灰雀》一课，当大家都在交流“从哪些词句可看出小男孩是个诚实的孩子”时，一名学生冷不丁地提出了“灰雀不是小男孩捉的，也有可能是小男孩知道某个人捉去的，是回去劝告他把灰雀放回树林的”这样的观点。教师沉着冷静地回应：“这位同学提出了一个不同的观点，大家再认真思考一下，想想你赞同他的观点吗?从文中找出相应的依据。”教师将这个问题抛给了学生。激烈的讨论又开始了，学生们畅所欲言，将课堂气氛推向高潮。通过讨论，学生又一次感受到了孩子的诚实。
上述案例中，学生提出了各种意想不到的问题，教师重视课堂教学中稍纵即逝的动态生成，不光巧妙地引导学生解开这些疑问，而且在观点争论中，培植了学生倾听的深度，培养了学生思维的敏锐度。
2 需深入时
《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。显然，这又是建立在学生“倾听”与教师点拨基础上的。
请看于永正老师在《月光曲》中的巧拨：在交流“从‘断断续续’这个词语看出了什么”时，有学生说：“看出这个女孩子对这首曲子不是非常熟练。”“她非常喜欢这首曲子。”“对，弹得不熟练还要继续弹，说明她喜欢。来，握握手，你的这个发现是一般人发现不了的。”另一学生说：“可以看出弹琴的人很刻苦。”师点拨道：“不怕失败，这个发现也很了不起，再读读这个词。”“从这句话中你读懂了什么?”生答：“姑娘很懂事，其实她很想去听音乐会，怕哥哥难过，就随便说说来安慰哥哥。”师：“很好，读书就应该像这位同学这样，通过词句去体会人物的内心情感，体会作者的思想感情。”
于老师紧紧抓住“断断续续”这一词语，运用多种方法帮助孩子细心品味。学生对词语的理解在教师精彩的评价、循循善诱中不断深入。可以这样说，教师的点拨有多巧妙，学生的理解就有多强，他们的思维就有多敏捷，他们的倾听能力就有多深。
倾听是需要精心培养的一种能力。学生只有真正学会了倾听，才能不断提高阅读能力。