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摘要：初中历史教学应该紧跟社会和时代的发展，用不一样的眼光来看待教学，在不断的尝试中寻找新的教学方法，努力促进学生的成长和发展。因此，初中历史教学就必须需要在传统的教学模式的基础上引入新的教学思想。大历史观有着独特的历史切入视角。在现代初中历史教学过程中，教师应该将大历史观引入到课堂教学中，通过大历史观的引入，帮助学生重新思考和看待问题，让学生在学习的过程中锻炼自己的思维能力，提升自己的历史素养。
关键词：初中历史；历史教学；大历史观；实际运用
一、 引言
在现代初中历史教学的过程中，教师应该在传统的教学模式的基础上引入大历史观进行教学，大历史观可以帮助我们用不一样的视角来看待和分析问题，同时大历史观的引入也可以有效地培养学生的思维能力，让学生的创造性思维得到巨大的发展。在中学历史教学中，我们应该以唯物主义视角来看待和分析历史，但是在此基础上，我们可以通过引入大历史观来帮助学生用独特的历史切入视角重新审视历史，重新看待历史上发生的事情，这是对当前的初中历史教学的重要补充，具体在实践的过程中如何操作以发挥大历史观的最大价值，还需要教师根据实际情况积极地探索。
二、 什么是大历史观
大历史观是黄仁宇先生提出的。大历史观简而言之，就是宏观历史。黄仁宇先生提出，在分析中国历史研究史料的过程中，应该将视野放宽，同时这不仅仅局限在中国历史研究上，世界历史研究和其他哲学等研究也应该运用这一观念，总体上来说对待历史观的解释主要有这样三种：一种认为大历史观是对历史本身的認识，一种观点是认为大历史观是一种研究历史的方法。还有一种观念认为，大历史观是一种叙事的方法是对历史的叙述。
三、 如何在初中历史教学中引入大历史观
（一） 提升教师的素养
为了在初中历史教学中最大限度地发挥大历史观的价值，我们首先应该提升教师的素养，通过提升教师的素养来保证大历史观的价值的发挥。因为教师是学生的学习领路人，教师的知识，甚至决定了学生的学习内容，教师的素养直接影响到学生的学习情况。在初中历史教学中，只有保证教师的素养，才能够保证学生的学习质量，因为这一时期学生的自我探索能力还不是很强，需要教师的引导和帮助。在这样的情况下，学校必须要保证教师的素养，因此，学校可以组织教师进行集体学习，对大历史观进行研讨和思考，同时也可以组织教师听取讲座外出学习。通过这样的方式来提升教师的素养，其效果是比较明显的。学校可要求教师对大历史观进行深入的思考。而后尝试将其应用到实际教学中去，在实践的过程中摸索出最有效的运动方法。
（二） 深入挖掘初中历史的教学资源
运用大历史观进行教学，要求教师要深入地挖掘初中历史的教学资源，伴随着我国改革开放的不断推进，中国越来越多地走向世界。因此，我们也必须要对世界其他文明的历史有所了解。斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》对于全球范围内的文明的历史有大概的介绍。初中历史教学应该将其引入到课堂教学中，教学过程中可以给学生介绍这本书，然后要求学生在课后运用互联网等查找相关的资料，最好能够将本书阅读一遍，这有助于提升学生的知识量，同时开拓学生的视野。不同国家对于同一事件的记录评价等可能有比较大的差别，甚至完全冲突，这些都会引发学生的思考，教师要引导学生讲历史和现实进行联系，通过这样的方式帮助学生了解历史学习的本质，提升学生的思考能力。
（三） 注意对细节问题的处理
大历史观的运用，还要求我们在教学的过程中要注意对细节问题的处理，这对于学生的学习同样会产生巨大的影响。在教学的过程中，教师不仅要进行宏观历史的讲解，还应该借助世界历史的讲解，提升学生对宏观历史的认识。比如说在教学秦始皇统一六国的时候，我会让学生具体考证秦始皇统一六国的顺序，让学生思考秦始皇为什么按照这样的顺序去统一，这个问题可以引导学生去了解当时的政治、经济、文化等各个方面的情况。对于学生的大历史观的培养和学生的历史素养的发展可以起到积极的促进作用。
（四） 注意知识的迁移
历史教学过程中，教师会发现教学内容和地理、政治、语文等都有比较紧密的联系，因此教师在教学的时候也应该综合考量，注意进行学科之间的知识迁移，让学生用综合的视角来分析和考虑问题，大历史观同样要求我们要注意这一问题，对学生的培养不要囿于某一学科，而是要进行综合培养，只有这样才能够保证学生在学习的过程中真正地促进自己的全面发展。
四、 总结在现代初中历史教学的过程中，教师应该积极地引入新的教学观念，尝试新的教学方法，找到真正能够促进学生全面发展的教学模式。大历史观的引入可以比较好地帮助教师实现这一目标，教师要在实践的过程中探索发挥大历史观最大价值的方法，让学生通过历史学习更好地发展自己。
参考文献：
[1] 佐斌.论中学教材的功能定位[A].朱慕菊.全国中小学教材建设研讨会论文集[C].北京：北京师范大学出版社，2003.22.
[2] 于耀洲，于宁宁.新课标下初中历史情境式教学的几点思考[J].齐齐哈尔大学学报，2013（7）：412-414.
作者简介：胡恒万，江苏省淮安市涟水县安东学校。
关键词：初中历史；历史教学；大历史观；实际运用
一、 引言
在现代初中历史教学的过程中，教师应该在传统的教学模式的基础上引入大历史观进行教学，大历史观可以帮助我们用不一样的视角来看待和分析问题，同时大历史观的引入也可以有效地培养学生的思维能力，让学生的创造性思维得到巨大的发展。在中学历史教学中，我们应该以唯物主义视角来看待和分析历史，但是在此基础上，我们可以通过引入大历史观来帮助学生用独特的历史切入视角重新审视历史，重新看待历史上发生的事情，这是对当前的初中历史教学的重要补充，具体在实践的过程中如何操作以发挥大历史观的最大价值，还需要教师根据实际情况积极地探索。
二、 什么是大历史观
大历史观是黄仁宇先生提出的。大历史观简而言之，就是宏观历史。黄仁宇先生提出，在分析中国历史研究史料的过程中，应该将视野放宽，同时这不仅仅局限在中国历史研究上，世界历史研究和其他哲学等研究也应该运用这一观念，总体上来说对待历史观的解释主要有这样三种：一种认为大历史观是对历史本身的認识，一种观点是认为大历史观是一种研究历史的方法。还有一种观念认为，大历史观是一种叙事的方法是对历史的叙述。
三、 如何在初中历史教学中引入大历史观
（一） 提升教师的素养
为了在初中历史教学中最大限度地发挥大历史观的价值，我们首先应该提升教师的素养，通过提升教师的素养来保证大历史观的价值的发挥。因为教师是学生的学习领路人，教师的知识，甚至决定了学生的学习内容，教师的素养直接影响到学生的学习情况。在初中历史教学中，只有保证教师的素养，才能够保证学生的学习质量，因为这一时期学生的自我探索能力还不是很强，需要教师的引导和帮助。在这样的情况下，学校必须要保证教师的素养，因此，学校可以组织教师进行集体学习，对大历史观进行研讨和思考，同时也可以组织教师听取讲座外出学习。通过这样的方式来提升教师的素养，其效果是比较明显的。学校可要求教师对大历史观进行深入的思考。而后尝试将其应用到实际教学中去，在实践的过程中摸索出最有效的运动方法。
（二） 深入挖掘初中历史的教学资源
运用大历史观进行教学，要求教师要深入地挖掘初中历史的教学资源，伴随着我国改革开放的不断推进，中国越来越多地走向世界。因此，我们也必须要对世界其他文明的历史有所了解。斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》对于全球范围内的文明的历史有大概的介绍。初中历史教学应该将其引入到课堂教学中，教学过程中可以给学生介绍这本书，然后要求学生在课后运用互联网等查找相关的资料，最好能够将本书阅读一遍，这有助于提升学生的知识量，同时开拓学生的视野。不同国家对于同一事件的记录评价等可能有比较大的差别，甚至完全冲突，这些都会引发学生的思考，教师要引导学生讲历史和现实进行联系，通过这样的方式帮助学生了解历史学习的本质，提升学生的思考能力。
（三） 注意对细节问题的处理
大历史观的运用，还要求我们在教学的过程中要注意对细节问题的处理，这对于学生的学习同样会产生巨大的影响。在教学的过程中，教师不仅要进行宏观历史的讲解，还应该借助世界历史的讲解，提升学生对宏观历史的认识。比如说在教学秦始皇统一六国的时候，我会让学生具体考证秦始皇统一六国的顺序，让学生思考秦始皇为什么按照这样的顺序去统一，这个问题可以引导学生去了解当时的政治、经济、文化等各个方面的情况。对于学生的大历史观的培养和学生的历史素养的发展可以起到积极的促进作用。
（四） 注意知识的迁移
历史教学过程中，教师会发现教学内容和地理、政治、语文等都有比较紧密的联系，因此教师在教学的时候也应该综合考量，注意进行学科之间的知识迁移，让学生用综合的视角来分析和考虑问题，大历史观同样要求我们要注意这一问题，对学生的培养不要囿于某一学科，而是要进行综合培养，只有这样才能够保证学生在学习的过程中真正地促进自己的全面发展。
四、 总结在现代初中历史教学的过程中，教师应该积极地引入新的教学观念，尝试新的教学方法，找到真正能够促进学生全面发展的教学模式。大历史观的引入可以比较好地帮助教师实现这一目标，教师要在实践的过程中探索发挥大历史观最大价值的方法，让学生通过历史学习更好地发展自己。
参考文献：
[1] 佐斌.论中学教材的功能定位[A].朱慕菊.全国中小学教材建设研讨会论文集[C].北京：北京师范大学出版社，2003.22.
[2] 于耀洲，于宁宁.新课标下初中历史情境式教学的几点思考[J].齐齐哈尔大学学报，2013（7）：412-414.
作者简介：胡恒万，江苏省淮安市涟水县安东学校。