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摘要：根据对农村小学语文教师的教学现状，可以发现，许多老师不能将系统的理论知识应用在教学实践活动中，反而是通过常年的教学实践经验积累作为教学活动的依据，基于此，开展对农村小学语文教师的实践性知识研究就显得十分必要，因此，本文从实践性知识的概念、实践性知识发展的现状以及如何有效促进农村小学语文实践性知识发展进行深入分析和探讨。
关键词：农村;小学;语文;实践性知识中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-016
引言
从农村的教育教学现状来看，小学语文教学过程中存在着很多问题。比如师资力量薄弱，教师的教学观念依旧停留在过去等。因此农村小学语文教师应在新时代的发展下，根据新课标的要求，将小学语文教学与生活紧密联系起来。使学生学会从生活体验中发展个人语文素养，以此来促进学生的个人成长与发展，真正体现寓教于乐的精神。
一、实践性知识的概念
我们现在都提倡说研究教师教育的实践性知识，那从根本上说什么是实践性知识呢？实践性知识是教师在自己长期的教学活动中所形成和呈现的一种教学模式，是教师在教学目的的基础上进行的教学活动的知识构建，也就是教师摸索出来的教学经验，它体现和渗透在教师的教学思想、教学语言以及教学行动上，对教师的教学行为起着主导作用，是需要其在具体的教学活动中不断地学习、反思和总结，才能够提炼出来的宝贵的教学财富。而实践性教学对教师专业的发展以及农村小学语文教学改革都具有重要的指导意义。
二、促进农村小学语文教师实践性知识发展的策略
（一）规范教师自身言行，为学生树立积极的学习榜样
在与学生的接触与交流过程中，教师与家长的思想与行为会在潜移默化中对学生的认知与行为形成引导，对学生的发展造成影响。小学阶段正是学生行为习惯养成以及认知发展的重要时期，但是农村地区的学生大部分处于留守状态，在家庭教育缺失的前提下，教师作为学生的引导者，要发挥自身的教育与培养作用，通过规范自身的言行与思想，为学生树立积极正向的学习榜样，使其能够在学习的过程中养成良好的认知与行为习惯，以保障学生的健康成长与发展。为了在小学语文教学实践中渗透社会主义核心价值观的教学与培养，教师首先要利用社会主义核心价值观对自身的观念与行为进行约束与规范，发扬奉献精神，不断用爱国思想以及正确人生观价值观武装自己。从而使教育教学活动更加具有说服力，让学生在学习过程中得到引导与培养，为实现社会主义核心价值观的教学与培养，推动学生思想观念与行为习惯的全面发展提供支持。
（二）结合语文学科特性，增加实践类课程比重
增加教师的实践类经验，首先要从学校层面上来讲，通过合理设置课程结构，增加实践类课程在教学安排中的比例。由于语文学科本身具有较强的文学性，在课程设置上通常是以教育基础课、教育选修课为主，对教学实践课程的配置较低，在这样的课程设置下，许多教师常常将这些理论知识进行背诵，但是在头脑中却很难留下印象。基于此，可以通过设置教师公开课、师徒结对帮扶的方式促进教师实践知识的发展;与此同时，要结合农村的教学环境，适当增加一些有关农村教学研究、乡土课程等特色的教学研讨活动，也能极大地丰富农村小学语文老师的实际知识。
（三）制定教育目标及教育规划
“预则立，不预则废”，教师制定自我教育的发展目标才能够为下一步的教育活动做好准备，处于专业自主发展阶段的教师要自主设定自我教育目标，同时制定发展规划，同时结合自身实际情况与教育进度做出调整。首先教师要对自我具有清醒认知，明确自己的教育重点，结合学科专业、个人基础及个体需求，相较于统一培训和教育而言，自我教育更加强调教育的个性化，教师必须要开展深度自我剖析，深入分析自己的教育成长需求、自我优势与不足、兴趣理想及学习特点，这才能够帮助教师制定出更加符合现实情况的教育目标与规划。其次教师要明确自己所处的成长阶段，新手教师的自我教育要以适应工作岗位、熟练开展工作为主，而熟手型教師则要对专业知识与能力、身体状况、心理健康状况、职业倦怠程度等等展开综合评定，围绕当前迫切需要解决的问题展开自我教育。
（四）利用考核测评机制，刺激教师内化意识，强化能力
学校及教育部门除了要加强对农村语文教师进行专业培训外，还要对教师建立完善的考核和测评机制，并且要严格执行，这样的培训效果才能见到真正的效果。首先，这种评价机制既能够有效刺激教师提高自己的业务水平，能够在教师之间形成一种良性的竞争环境，从而保证教学的效果和教师个人业务水平的不断精进，使得教师能够主动地参与教育教学的研究和讨论，促进教育教学的实践性知识不断增长。同时能够促使农村小学语文老师的文化水平和文学素养得到全面提高，便于更好地教育和影响自己的学生，使农村小学生的语文学科素养得到改善，更能有效地激发学生的学习兴趣，实现教与学的相互促进，同时学生能够反向刺激教师，强化教师的能力，使教师再学习和研究。
结束语
小学语文教师要贯彻核心素养的要求，以学生为主体，关注学生的需要，通过多样化的作业分层设计形式激发学生的兴趣，引导学生主动参与到语文教学过程中。同时，小学语文教师要考虑学生的个性差异，根据学生能力水平，恰当控制作业难度，激发学生的潜能，提高教学效率。
参考文献
[1]张彩俊.提高农村小学语文听写效益的策略与方法[J].天津教育，2019（36）：152+154.
[2]何景华.农村小学语文教学现状分析及改善对策[J].新课程（中），2019（12）：54.
[3]孙颖.农村小学语文教学中培养学生创新能力的建议[J].散文百家（新语文活页），2019（12）：105.
崇左市大新县榄圩乡中心小学
关键词：农村;小学;语文;实践性知识中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-016
引言
从农村的教育教学现状来看，小学语文教学过程中存在着很多问题。比如师资力量薄弱，教师的教学观念依旧停留在过去等。因此农村小学语文教师应在新时代的发展下，根据新课标的要求，将小学语文教学与生活紧密联系起来。使学生学会从生活体验中发展个人语文素养，以此来促进学生的个人成长与发展，真正体现寓教于乐的精神。
一、实践性知识的概念
我们现在都提倡说研究教师教育的实践性知识，那从根本上说什么是实践性知识呢？实践性知识是教师在自己长期的教学活动中所形成和呈现的一种教学模式，是教师在教学目的的基础上进行的教学活动的知识构建，也就是教师摸索出来的教学经验，它体现和渗透在教师的教学思想、教学语言以及教学行动上，对教师的教学行为起着主导作用，是需要其在具体的教学活动中不断地学习、反思和总结，才能够提炼出来的宝贵的教学财富。而实践性教学对教师专业的发展以及农村小学语文教学改革都具有重要的指导意义。
二、促进农村小学语文教师实践性知识发展的策略
（一）规范教师自身言行，为学生树立积极的学习榜样
在与学生的接触与交流过程中，教师与家长的思想与行为会在潜移默化中对学生的认知与行为形成引导，对学生的发展造成影响。小学阶段正是学生行为习惯养成以及认知发展的重要时期，但是农村地区的学生大部分处于留守状态，在家庭教育缺失的前提下，教师作为学生的引导者，要发挥自身的教育与培养作用，通过规范自身的言行与思想，为学生树立积极正向的学习榜样，使其能够在学习的过程中养成良好的认知与行为习惯，以保障学生的健康成长与发展。为了在小学语文教学实践中渗透社会主义核心价值观的教学与培养，教师首先要利用社会主义核心价值观对自身的观念与行为进行约束与规范，发扬奉献精神，不断用爱国思想以及正确人生观价值观武装自己。从而使教育教学活动更加具有说服力，让学生在学习过程中得到引导与培养，为实现社会主义核心价值观的教学与培养，推动学生思想观念与行为习惯的全面发展提供支持。
（二）结合语文学科特性，增加实践类课程比重
增加教师的实践类经验，首先要从学校层面上来讲，通过合理设置课程结构，增加实践类课程在教学安排中的比例。由于语文学科本身具有较强的文学性，在课程设置上通常是以教育基础课、教育选修课为主，对教学实践课程的配置较低，在这样的课程设置下，许多教师常常将这些理论知识进行背诵，但是在头脑中却很难留下印象。基于此，可以通过设置教师公开课、师徒结对帮扶的方式促进教师实践知识的发展;与此同时，要结合农村的教学环境，适当增加一些有关农村教学研究、乡土课程等特色的教学研讨活动，也能极大地丰富农村小学语文老师的实际知识。
（三）制定教育目标及教育规划
“预则立，不预则废”，教师制定自我教育的发展目标才能够为下一步的教育活动做好准备，处于专业自主发展阶段的教师要自主设定自我教育目标，同时制定发展规划，同时结合自身实际情况与教育进度做出调整。首先教师要对自我具有清醒认知，明确自己的教育重点，结合学科专业、个人基础及个体需求，相较于统一培训和教育而言，自我教育更加强调教育的个性化，教师必须要开展深度自我剖析，深入分析自己的教育成长需求、自我优势与不足、兴趣理想及学习特点，这才能够帮助教师制定出更加符合现实情况的教育目标与规划。其次教师要明确自己所处的成长阶段，新手教师的自我教育要以适应工作岗位、熟练开展工作为主，而熟手型教師则要对专业知识与能力、身体状况、心理健康状况、职业倦怠程度等等展开综合评定，围绕当前迫切需要解决的问题展开自我教育。
（四）利用考核测评机制，刺激教师内化意识，强化能力
学校及教育部门除了要加强对农村语文教师进行专业培训外，还要对教师建立完善的考核和测评机制，并且要严格执行，这样的培训效果才能见到真正的效果。首先，这种评价机制既能够有效刺激教师提高自己的业务水平，能够在教师之间形成一种良性的竞争环境，从而保证教学的效果和教师个人业务水平的不断精进，使得教师能够主动地参与教育教学的研究和讨论，促进教育教学的实践性知识不断增长。同时能够促使农村小学语文老师的文化水平和文学素养得到全面提高，便于更好地教育和影响自己的学生，使农村小学生的语文学科素养得到改善，更能有效地激发学生的学习兴趣，实现教与学的相互促进，同时学生能够反向刺激教师，强化教师的能力，使教师再学习和研究。
结束语
小学语文教师要贯彻核心素养的要求，以学生为主体，关注学生的需要，通过多样化的作业分层设计形式激发学生的兴趣，引导学生主动参与到语文教学过程中。同时，小学语文教师要考虑学生的个性差异，根据学生能力水平，恰当控制作业难度，激发学生的潜能，提高教学效率。
参考文献
[1]张彩俊.提高农村小学语文听写效益的策略与方法[J].天津教育，2019（36）：152+154.
[2]何景华.农村小学语文教学现状分析及改善对策[J].新课程（中），2019（12）：54.
[3]孙颖.农村小学语文教学中培养学生创新能力的建议[J].散文百家（新语文活页），2019（12）：105.
崇左市大新县榄圩乡中心小学