论文部分内容阅读
摘要：小学语文核心素养是语感、语文学习方法和语文学习习惯。语文课程标准指出语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。要提升低年级学生的语文核心素养，必须加强语言文字运用，让学生学会识字的方法，使学生学会积累词语、运用词语，培养学生听、说、读、写、思的基本能力。
关键词：语文核心素养，语言文字
小学语文核心素养是语感、语文学习方法和语文学习习惯。语文课程标准指出语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。可见，要提高学生的语文核心素养，很大程度上取决于语言文字的运用。
那么如何加强语言文字的运用来提升小学低年级语文核心素养呢？
一、让学生学会识字的方法
由于低年级要求的识字量较多，所以教学中一定要引导学生在趣中认字，掌握灵活多样的识字方法，学会独立识字。比如：
1. “加一加，减一减，换一换”的方法去识字。如“日”字，加一笔可以变成“田、目、电”等字;“去减一竖是云”、“鸟减去一点是乌”;“红”字换部首是“江”字等。
2. 归类识字，举一反三。如：要认识的“江、河、海”都带“氵”的字时，先引导学生观察，寻找这些字的异同，从而使学生得出结论“这些字都带有‘氵’，都和水有关”。同时进行拓展，说出更多带有“氵”的字。最后，再出示其它几个偏傍，鼓励学生举一反三找出自己平时所认识的带有这些偏傍的字，不断提高学生的识字量。
3. 自编谜语、儿歌识字。如学习“秋”字时可以编成谜语：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”。通过猜谜语，使“秋”字在学生脑海里留下了深刻的印象。
4.从游戏中识字。比如：教学“虫”和“知、马、义、”等字，可进行“找朋友”的游戏去识字。这样的形式，既提高识记效果，又学会识字的方法，真正享受到语言文字带来的快乐。
5. 多途径识字。可鼓励学生从生活中接触的商业牌匾、电视广告、商品包装等去识字;还可通过工具书进行识字和随文识字，在阅读中识字，边读边记，自主的识字。
二、使学生学会积累词语、运用词语
词语教学是语文教学的基础，对于小学低年段的孩子们来说，词语积累必须从教材着眼，在课堂上不断渗透，在日常中加强。
1.学会捕捉文本好词语，会运用好词写话。例如，在《葡萄沟》的导入时，先用“猜字谜”的方式提趣，再引入“葡萄”这个主体，然后出示葡萄的图片，接着让学生在地图上找出新疆吐鲁番的葡萄沟。然后让学生在课文中，找出哪些词语是描述葡萄的，最后让学生将这些好词积累并写一句话。这样学生不仅会使用好词，而且也从中加深了对这些好词的印象。
2.学会累积词语，运用词语写片段。继续以《葡萄沟》一课为例，可以让学生有目的性地自由朗读第二段，边读边用符号“△”在文中标出葡萄多的词语，用符号“O”标出写葡萄颜色的词语，用“―”线画出表示比喻的词语。然后让学生使用这些词语造句并写一段话，让他们更多地掌握词语。
3.剪一剪，记一记，积累生活中的好词佳句。通过让学生去摘抄广告词，从报纸杂志里收集好的故事或好的词句剪下来等，去积累生活中的好词佳句。
4.结合单元主题积累与运用词语。围绕单元主题特点引导学生积累主题词语，同时将课内积累与运用延伸至课外，搜集优美词句做成卡片，进行归类运用，从而使学生养成良好的学习习惯，不断提高学生的文学素养。
三、培养听、说、读、写、思的基本能力
低年级语文的教学，教师要做到听、说、读、写、思同步训练，相互促进和循序提高。
1.运用方法，学会倾听。可以通过“口语交际”进行专门的训练。交际时，先给学生创造一个和谐、愉悦的交流环境，让学生大胆的、自由的表达自己的想法，教师及时的指导学生说与听的方法，使学生逐渐形成倾听的习惯和能力。
2.鼓励学生多发言。比如：每天课前5分钟，在班里安排一个小演讲活动，一次安排一位同学，每天轮流演讲，自选内容。又如：在学习课文《中国美食》中，可以让孩子们回去搜集家乡的美食资料，设计一份手抄报，然后在课堂上进行展示和介绍等。这样，学生不但有了自信，还锻炼了语言表达能力。
3.激发兴趣，主动阅读。可以每周组织一节阅读课，阅读课上学生阅读自己喜欢的书籍，并与同学们交流自己阅读的心得体会。这样，在阅读的过程中，学生自然培养了兴趣，良好的阅读习惯也会悄然形成。
4.循序渐进，乐于写作。在语文教学中，“听、说、读”的训练归根结底就是为了“写”，所以要培养学生“写”的兴趣，我们可以通过建立学生的个人积累本，引导学生把学到的好词、好句或诗歌抄写在上面，然后再画上自己喜欢的图案。还可以引导学生写“句子”日记，激发学生写的兴趣。在写作中，教师要注重对写作能力的指导。这样，既让学生乐于写作，还让学生扎实地掌握了写作技能。
5.创设条件，提高思维。教学时，先要创设情境、巧设问题。其次要让学生的思维留有空间。一些有深度，难度的问题提出后，必须要时刻注意留有空间，培养学生主动探究的精神，如果过早的作出评价就会扼杀学生的创造机会。再次要让学生插上想象的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。所以在语文教学中，教师要凭借教材最大限度地启发学生想象。最后要交给学生思维的方法。在教学过程中应注重培养学生的观察力，还要依据一定逻辑顺序教给学生思维的方法，通过强化訓练，使学生的思维条理化。还可以设置一些课外延伸或拓展来进行训练，提高思维的能力。
万丈高楼平地起，要提升低年级学生的语文核心素养，必须加强语言文字运用，从一年级抓起，从小养成积累的好习惯，养成看课外书的好习惯，教师也要设计多样的语言文字运用的训练，培养学生语言文字运用的能力，坚定不移地在“学习语言文字运用”上下足功夫，学生的语文素养一定有所提高。
关键词：语文核心素养，语言文字
小学语文核心素养是语感、语文学习方法和语文学习习惯。语文课程标准指出语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。可见，要提高学生的语文核心素养，很大程度上取决于语言文字的运用。
那么如何加强语言文字的运用来提升小学低年级语文核心素养呢？
一、让学生学会识字的方法
由于低年级要求的识字量较多，所以教学中一定要引导学生在趣中认字，掌握灵活多样的识字方法，学会独立识字。比如：
1. “加一加，减一减，换一换”的方法去识字。如“日”字，加一笔可以变成“田、目、电”等字;“去减一竖是云”、“鸟减去一点是乌”;“红”字换部首是“江”字等。
2. 归类识字，举一反三。如：要认识的“江、河、海”都带“氵”的字时，先引导学生观察，寻找这些字的异同，从而使学生得出结论“这些字都带有‘氵’，都和水有关”。同时进行拓展，说出更多带有“氵”的字。最后，再出示其它几个偏傍，鼓励学生举一反三找出自己平时所认识的带有这些偏傍的字，不断提高学生的识字量。
3. 自编谜语、儿歌识字。如学习“秋”字时可以编成谜语：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”。通过猜谜语，使“秋”字在学生脑海里留下了深刻的印象。
4.从游戏中识字。比如：教学“虫”和“知、马、义、”等字，可进行“找朋友”的游戏去识字。这样的形式，既提高识记效果，又学会识字的方法，真正享受到语言文字带来的快乐。
5. 多途径识字。可鼓励学生从生活中接触的商业牌匾、电视广告、商品包装等去识字;还可通过工具书进行识字和随文识字，在阅读中识字，边读边记，自主的识字。
二、使学生学会积累词语、运用词语
词语教学是语文教学的基础，对于小学低年段的孩子们来说，词语积累必须从教材着眼，在课堂上不断渗透，在日常中加强。
1.学会捕捉文本好词语，会运用好词写话。例如，在《葡萄沟》的导入时，先用“猜字谜”的方式提趣，再引入“葡萄”这个主体，然后出示葡萄的图片，接着让学生在地图上找出新疆吐鲁番的葡萄沟。然后让学生在课文中，找出哪些词语是描述葡萄的，最后让学生将这些好词积累并写一句话。这样学生不仅会使用好词，而且也从中加深了对这些好词的印象。
2.学会累积词语，运用词语写片段。继续以《葡萄沟》一课为例，可以让学生有目的性地自由朗读第二段，边读边用符号“△”在文中标出葡萄多的词语，用符号“O”标出写葡萄颜色的词语，用“―”线画出表示比喻的词语。然后让学生使用这些词语造句并写一段话，让他们更多地掌握词语。
3.剪一剪，记一记，积累生活中的好词佳句。通过让学生去摘抄广告词，从报纸杂志里收集好的故事或好的词句剪下来等，去积累生活中的好词佳句。
4.结合单元主题积累与运用词语。围绕单元主题特点引导学生积累主题词语，同时将课内积累与运用延伸至课外，搜集优美词句做成卡片，进行归类运用，从而使学生养成良好的学习习惯，不断提高学生的文学素养。
三、培养听、说、读、写、思的基本能力
低年级语文的教学，教师要做到听、说、读、写、思同步训练，相互促进和循序提高。
1.运用方法，学会倾听。可以通过“口语交际”进行专门的训练。交际时，先给学生创造一个和谐、愉悦的交流环境，让学生大胆的、自由的表达自己的想法，教师及时的指导学生说与听的方法，使学生逐渐形成倾听的习惯和能力。
2.鼓励学生多发言。比如：每天课前5分钟，在班里安排一个小演讲活动，一次安排一位同学，每天轮流演讲，自选内容。又如：在学习课文《中国美食》中，可以让孩子们回去搜集家乡的美食资料，设计一份手抄报，然后在课堂上进行展示和介绍等。这样，学生不但有了自信，还锻炼了语言表达能力。
3.激发兴趣，主动阅读。可以每周组织一节阅读课，阅读课上学生阅读自己喜欢的书籍，并与同学们交流自己阅读的心得体会。这样，在阅读的过程中，学生自然培养了兴趣，良好的阅读习惯也会悄然形成。
4.循序渐进，乐于写作。在语文教学中，“听、说、读”的训练归根结底就是为了“写”，所以要培养学生“写”的兴趣，我们可以通过建立学生的个人积累本，引导学生把学到的好词、好句或诗歌抄写在上面，然后再画上自己喜欢的图案。还可以引导学生写“句子”日记，激发学生写的兴趣。在写作中，教师要注重对写作能力的指导。这样，既让学生乐于写作，还让学生扎实地掌握了写作技能。
5.创设条件，提高思维。教学时，先要创设情境、巧设问题。其次要让学生的思维留有空间。一些有深度，难度的问题提出后，必须要时刻注意留有空间，培养学生主动探究的精神，如果过早的作出评价就会扼杀学生的创造机会。再次要让学生插上想象的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。所以在语文教学中，教师要凭借教材最大限度地启发学生想象。最后要交给学生思维的方法。在教学过程中应注重培养学生的观察力，还要依据一定逻辑顺序教给学生思维的方法，通过强化訓练，使学生的思维条理化。还可以设置一些课外延伸或拓展来进行训练，提高思维的能力。
万丈高楼平地起，要提升低年级学生的语文核心素养，必须加强语言文字运用，从一年级抓起，从小养成积累的好习惯，养成看课外书的好习惯，教师也要设计多样的语言文字运用的训练，培养学生语言文字运用的能力，坚定不移地在“学习语言文字运用”上下足功夫，学生的语文素养一定有所提高。