作为教师，要从思想上认同教学情境的创设，并在教学中创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题.
　　现结合自己的教学实践对数学教学中的情境创设问题阐述如下.
　　一、 情境创设在数学教学中的意义
　　“数学既来源于生活，也服务于生活”，要想真正做到培养学生解决问题的能力，教师就应该把情境创设作为体现数学生活化的一种重要举措.在数学教学中，教师应努力结合生活实际引导学生学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构.
　　二、教学中常用的情境创设
　　1.创设问题情境，培养学生求知欲望
　　教学工作中，教师在上课之初可以充分利用学生的好奇心强这一特点，设计适合他们心理的问题情境，激发他们的学习兴趣，从而引导他们去主动地思索、尝试.
　　2.创设追问情境，培养学生思维能力
　　学生思维能力的提高，要靠教师的不断培养.所以在数学课堂教学中，教师要经常根据具体的教学内容，创设一些追问情境，多问为什么，改变一些数学问题的题设与结论，可适当地对学生进行变式训练，探讨知识的迁移与变化.
　　3.创设动态情境，培养学生创新精神
　　例如，在讲“时、分、秒”时，有的教师花了大量时间在黑板上画一个钟，然后又费时费力地讲解，还不断画出不同时间钟的指针的位置，结果自己忙得满头大汗，学生听得一头雾水.若能拿出一个时钟展示给学生看，我想教学效果肯定就不会是这样的了.
　　可见，在数学教学中，有一些内容如折叠、旋转等，以前无论教师花多少时间在黑板上画、做教具等，课堂上就算是讲得口干舌燥，学生因为思维和认知水平的限制，也总是只能听个一知半解.现在，教师则可以充分运用实物或是多媒体手段进行演示.因为有了动态的直观的体验，学生既有了兴趣，又一目了然，教师的教学轻松了，教学效果也好了.这样的动态情境，应该说是最可以体现情境教学的优势了.
　　4.创设语言情境，培养学生的表达能力
　　教师的语言声情并茂能够使听者的脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，所以创设良好的语言情境，可以培养学生对语言的理解能力及自身的口头表达能力，从而提高教学效率和教学质量，提高学生的综合素质.
　　三、把握情境创设的特征
　　情境内容的趣味性对数学学科是非常重要的，因为数学本身的抽象性、严谨性和传统教育“师道尊严”的影响，一般数学课都会让学生感觉枯燥无味，上数学课很大程度上成了学生的一个“苦差事”.所以，在数学课的情境创设中，教师要挖掘展现数学本身的魅力和趣味，如插出一些有趣的数学故事、游戏、笑话、图文、卡片等，让学生体验到数学的奇妙和思维的快乐.
　　例如，在数学课外活动中，有一项活动内容是记忆圆周率，没有关联和枯燥的数学很难记住，我们可以套用这样的一段故事：山上有座庙，庙里的老方丈老是自己光顾着喝酒，却让小和尚们背诵圆周率，小和尚们心怀不满，就作文一篇，内容是“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃酒，杀尔杀不死，乐啊乐”.再把这些话与用谐音改成数字，就是3.1415926535897932384626，学生一下子就记住这么长的一段数字了.
　　在教学中，教师要面对不同层次的学生进行情境创设，使他们都能在不断克服困难的过程中享受到成功感，培养他们的自信心.
　　情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，不应对情境本身作过多地进行描述和喧染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力.所以创设的情境要紧紧围绕教学目标，教师要能及时从情境中提炼数学问题，发挥情境的问题性为教学服务.切忌在情境中“流连往返”、“纠缠不清”，只把情境的创设作为课堂教学的“摆设”和“敲门砖”.
　　四、情境教学中要注意的问题
　　例如，在讲“尺、寸、丈”时，有的教师设计了如下情境：同学们，你们身上的衣服是哪儿来的呀？教师的初衷是让学生回答是做的，结果学生的回答全部是“爸爸妈妈买的”.一下子就打乱了教师的设计思路，开头一乱，后来的教学效果可想而知.所以，在创设出情境后，教师可以自己先体验一下，或是让自己周围的人体验一下，如果设计得太牵强，感染不了自己或是身边的人，那也未必能够感染学生，此时就要修改你设计的情境了.
　　总之，明确情境创设的意义，把握住情境创设的特征，掌握情境创设的方法，创设出合适的情境，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流，从而有效地改变学生学习数学的方式.