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课堂教学既要善于营造氛围、精心设计预案，又要密切关注课堂中的“生成”，更要独具慧眼，敏锐地抓住师生互动过程中出现即兴创造的火花，并予以引燃，进而使我们的课堂变成学生与教师、学生与学生“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程.
新课程改革的核心理念之一是“动态生成”，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学. 课堂上学生学习不是预约的，而是学生与教师、学生与学生“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜，正如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力. ”作为数学教师要努力使自己的课堂教学在“动态生成”中焕发生命活力. 下面结合教学实践谈几点体会.
一、营造氛围——课堂教学动态生成的前提
教师在课堂上营造一种和谐的氛围，学生就会感到轻松、坦然、自由、愉悦，进而思维活跃. 课堂上教师是学生的学习伙伴，是一起分享的朋友，是平等中的首席. 学生是活生生的生命个体，身体是自由的，思维是灵动的，心情是快乐的，他们无拘无束，无忧无虑. 只有融洽的师生关系才能使学生的人格获得尊重，人性获得自由，使每一节课成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程.
如在一次省级小学教学观摩会上：上课之前，师生相互认识，当一名学生带着略微嘶哑的声音说出自己的姓名时，老师并没有听清又让学生说了一遍，学生还是略带嘶哑的说了一遍.“哦，这次听清了，原来你是沙哑型的.”哈哈哈……教师的机智和幽默的话语为学生营造了宽松、愉悦的学习氛围. 有经验的教师经常在教学中采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来创设一个自由、宽松的课堂教学氛围，以此放松学生绷紧的神经，激发学生学习的兴趣，促使动态生成成为可能.
二、精心设计预案——课堂教学动态生成的保证
追求教学的动态生成，并不是不要预设，并不是主张师生在课堂上信马由缰式的展开活动；凡事预则立，不预则废；预设是课堂教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动. 没有预设方案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及.
教师精心设计预案，应将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上，对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理地调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成，基于这一理念，教学的每个环节教师都应精心预设. 如学习情境的预设，要针对各知识点，预设学生相关活动过程，提供学生自主学习、独立探究、合作交流的平台，同时还要预设可能出现哪些问题与困惑，教师应如何点拨引导的应对措施等；练习题设计，要遵循“下要保底，上不封顶”的原则，设计相应有弹性的、有层次的、具有开放性的练习，满足不同层次学生的需要. 同时教师还要对学生的质疑问难做充分预测，以便课堂教学时启发引导. 这些都成为教师预设教学预案应考虑的内容.
如“高矮”的教学围绕“让学生在观察思考、动手操作、合作交流中学会比较物体高矮的一般方法，体验高矮的相对性”这一目标，教师可预设“同桌同学比高矮”、“两支铅笔比长短”、“两本书比厚薄”，以及任选“两样东西比一比”或“三件东西比一比”等，让学生操作实践、探究方法的活动. 然后联系生活实际将两件或三件东西进行比较，巩固所学知识. 这样预设，以便课堂教学的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成.
三、洞察捕捉信息——课堂教学动态生成的关键
在新课标理论的指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学. 在这个过程中，会促使课堂中多向，多种类型信息得到交流，学生的个性得到充分的发展，学生的认知、精神等得到有效的发挥. 他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣摩教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足. 这些信息充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝. 开放课堂滋长的这些信息是教育的资源，教育的财富. 作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来.
四、回归自然——课堂教学动态生成的本色
课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该是丰富多彩的，只是传统的教学中，教师把课堂教学当做一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差. 动态生成的课堂追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景.
“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”. 动态生成的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现真实的学习过程，让每名学生都有所发展. 动态生成的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当做白纸和容器，随意刻画和灌输；动态生成的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生的鼻子走，不敢越雷池半步；动态生成的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观.
总之，“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念. 教师既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂的“生成性”. 更要独具慧眼，能敏锐地抓住师生互动过程中出现即兴创造的火花，并予以引燃，使意外的信息生成宝贵的教学资源. 实现在“动态”中落实教学，不仅保证了课堂教学的有效性，而且学生的生命活力得到了充分发挥，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新.
新课程改革的核心理念之一是“动态生成”，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学. 课堂上学生学习不是预约的，而是学生与教师、学生与学生“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜，正如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力. ”作为数学教师要努力使自己的课堂教学在“动态生成”中焕发生命活力. 下面结合教学实践谈几点体会.
一、营造氛围——课堂教学动态生成的前提
教师在课堂上营造一种和谐的氛围，学生就会感到轻松、坦然、自由、愉悦，进而思维活跃. 课堂上教师是学生的学习伙伴，是一起分享的朋友，是平等中的首席. 学生是活生生的生命个体，身体是自由的，思维是灵动的，心情是快乐的，他们无拘无束，无忧无虑. 只有融洽的师生关系才能使学生的人格获得尊重，人性获得自由，使每一节课成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程.
如在一次省级小学教学观摩会上：上课之前，师生相互认识，当一名学生带着略微嘶哑的声音说出自己的姓名时，老师并没有听清又让学生说了一遍，学生还是略带嘶哑的说了一遍.“哦，这次听清了，原来你是沙哑型的.”哈哈哈……教师的机智和幽默的话语为学生营造了宽松、愉悦的学习氛围. 有经验的教师经常在教学中采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来创设一个自由、宽松的课堂教学氛围，以此放松学生绷紧的神经，激发学生学习的兴趣，促使动态生成成为可能.
二、精心设计预案——课堂教学动态生成的保证
追求教学的动态生成，并不是不要预设，并不是主张师生在课堂上信马由缰式的展开活动；凡事预则立，不预则废；预设是课堂教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动. 没有预设方案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及.
教师精心设计预案，应将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上，对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理地调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成，基于这一理念，教学的每个环节教师都应精心预设. 如学习情境的预设，要针对各知识点，预设学生相关活动过程，提供学生自主学习、独立探究、合作交流的平台，同时还要预设可能出现哪些问题与困惑，教师应如何点拨引导的应对措施等；练习题设计，要遵循“下要保底，上不封顶”的原则，设计相应有弹性的、有层次的、具有开放性的练习，满足不同层次学生的需要. 同时教师还要对学生的质疑问难做充分预测，以便课堂教学时启发引导. 这些都成为教师预设教学预案应考虑的内容.
如“高矮”的教学围绕“让学生在观察思考、动手操作、合作交流中学会比较物体高矮的一般方法，体验高矮的相对性”这一目标，教师可预设“同桌同学比高矮”、“两支铅笔比长短”、“两本书比厚薄”，以及任选“两样东西比一比”或“三件东西比一比”等，让学生操作实践、探究方法的活动. 然后联系生活实际将两件或三件东西进行比较，巩固所学知识. 这样预设，以便课堂教学的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成.
三、洞察捕捉信息——课堂教学动态生成的关键
在新课标理论的指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学. 在这个过程中，会促使课堂中多向，多种类型信息得到交流，学生的个性得到充分的发展，学生的认知、精神等得到有效的发挥. 他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣摩教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足. 这些信息充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝. 开放课堂滋长的这些信息是教育的资源，教育的财富. 作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来.
四、回归自然——课堂教学动态生成的本色
课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该是丰富多彩的，只是传统的教学中，教师把课堂教学当做一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差. 动态生成的课堂追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景.
“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”. 动态生成的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现真实的学习过程，让每名学生都有所发展. 动态生成的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当做白纸和容器，随意刻画和灌输；动态生成的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生的鼻子走，不敢越雷池半步；动态生成的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观.
总之，“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念. 教师既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂的“生成性”. 更要独具慧眼，能敏锐地抓住师生互动过程中出现即兴创造的火花，并予以引燃，使意外的信息生成宝贵的教学资源. 实现在“动态”中落实教学，不仅保证了课堂教学的有效性，而且学生的生命活力得到了充分发挥，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新.