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中小学教育科研的主体是学校管理者和教师，核心是围绕学校管理、课堂教学和学习方式去寻求提高教育教学质量的新途径和新方法，因此，中小学教育科研的重点要放在学法、教法和管法的研究上。
研究学法。变“苦读”为“巧学”
当前，“满堂灌”“注入式”仍然是中小学教师比较常用的教学方式，究其原因，是学校偏重了对“教”的研究和要求，忽略了对“学”的研究和要求，导致课堂教学高耗时，低效率。中小学教育科研的首要任务应放在学法的研究上。教师所教的知识要转化为学生的知识和能力，最终要经过学生自己去“悟”、去“练”才能获得和提高。教育的真谛不在于教会学生真理，而在于教会学生学会发现真理，也就是“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。研究学法要从培养学生的学习习惯着手。学法研究要选择那些实在、实用性课题。只有从学生的学习习惯抓起，才能最大限度的把教师的劳动转化为学生的学习成果。研究学法要从培养学生的智力品质着眼。开发学生的智慧潜能是教育的核心任务，研究学法要围绕培养学生敏锐的观察能力、丰富的想象能力、缜密而深邃的思维能力以及超常的记忆力展开，如语文学科高效阅读方法的研究、利用探究实验培养学生思维品质和创新能力、利用归纳、联系、歌诀、串点的方法提高学生的记忆能力以及自主学习、合作学习和研究性学习等都是学法研究的重要课题。确定课题后，要在行动研究中寻找规律、总结经验、指导学生科学地学习，促进学生由苦读型向巧学型转变。
研究教法。变“主角”为“导演”
课堂是教学的主阵地，教学方法直接关系到教学质量。时下，很多课堂教学忽视了学生的主体地位，存在着重教不重学的主观性、重结论轻过程的盲目性和重知识轻能力的浅表性。为此，教法研究的关键在于如何落实“生本”思想，让学生成为学习的主角，教师则成为优秀的导演。研究教法要研究课程标准，确定教学目标。课程标准既是教材编写的依据，也是考试命题的依据；既是教师教学的依据，也是教学评价的依据。教师只有吃透课程标准，才能真正领会教材的编写意图，把握本学科的教学任务，才能全面准确地确定某一单元、某一课时所要求的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标，只有这样教学才能做到有的放矢。研究教法要研究文本，科学地设计教学程序。要根据学生的认知规律和知识的难易程度恰当地运用讲授、试验、讨论、探究、自学等方式进行教学，教师要善于利用教材又不拘泥于教材，要善于利用贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学科前沿以及课堂中新生成的教学资源，做教材的开发者、建设者和完善者，做到用活教材，确保学生所学知识的时代性和有效性。研究教材文本，教师要研究怎样将知识问题化，通过设疑激趣创设情境，通过答疑解难让学生积极思考、主动探究，通过教师适时点播，师生互动，生生互动，让学生习得知识、获得技能；研究文本，教师要研究怎样将知识结构化，知识的学习是一点一点进行的，教师必须让学生发现各知识点之间的内在联系，把知识串成线、织成网，学生才能牢固记忆，才能活学活用。研究文本，教师要研究如何将知识习题化，学习知识的目的在于应用，应用也是巩固知识的有效途径，教师要对文本信息进行加工改造，采取换条件、换说法或者将文字、数据、图表、实验等信息呈现的方式互相转换，设计出新的知识情境，提出新的问题，让学生去解决，从而培养他们的迁移能力。研究教法要研究学生评价，推敲课堂语言。学生对课堂提问的回答、小组讨论的效果、解题的方法与结果，教师要及时进行评价，评价忌用“好、很好、正确、完全正确”等大众语言，要针对学生的特点设计个性语言，让每一次评价成为师生心灵的对话，从而激活学生主动学习的意识。教师要推敲课堂语言，做到语言精练、深邃睿智，让富有魅力的语言体现出抑扬顿挫的节奏美、诙谐幽默的机智美、声情并茂的情感美、逻辑缜密的理性美、启迪心智的道德美。研究教法要研究学习规律，探索不同课型的教学模式。
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，学生所学知识如果不及时复习，就会遗忘。一个教学单元任务的完成，通常需要运用多种课型才能实现，因此教师要根据系统论的观点，研究确定每一个知识点在新授课、自习课、复习课和讲评课中呈现的方式，探索四种课型全新的教学模式，让学生感到教师所讲的每堂课都有新意，从而优化教学课堂结构，提高课堂效率。新授课要以学生认识知识的过程为线索，以掌握知识、培养能力为核心，以应用所学知识解决社会问题为背景，倡导“先学后教，先思后问，精讲多练”的课堂教学模式，达到堂堂清、节节清的效果。自习课要突出学生的自主学习，教师及时了解学生的自学情况，对自习中遇到的疑难问题、易混淆的问题进行点拨。课堂保证足够的时间让学生进行针对薄弱环节自主学习，实现堂堂清。讲评课要做到典型性和一般性相结合，针对学生作业或答卷中表现出的共性的问题和典型性问题，精心设计点评的内容，统帅和带活对一般知识的理解掌握，要在方法、思路、技巧等方面做文章，要通过一题多变、一题多解培养学生的逻辑思维能力，做到既教知识，又教规律，还教方法，这样既能巩固基础知识，又能提高基本技能。复习课重在挖掘知识间的内在联系，构建知识体系，重在对重点知识、难点知识和疑点问题进行强化讲解或训练，做到课内与课外相结合，把课内的知识延伸到课外，拓宽学习的渠道、丰富学习的信息，提高自主学习、独立学习、创新学习的能力。教师要加强教法研究，突出学生的主体性，让学生主动学习，亲历学习过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力，实现教师由课堂主角到教学导演的转变。
研究管法。变“被动”为“主动”
学校必须注重管理方法的研究，不断创新学校管理的体制与机制，时刻激发教师的工作热情和学生的学习动力。
研究管法要不断健全和完善学校管理制度。学校规章制度是全体师生“共同的约言”，是立校之本。科学的管理制度有助于建立正常的学习工作秩序，有助于调动师生员工的积极性，形成良好的学风、教风、校风。好学校必须有好的规章制度，校长要把握全国乃至世界教育的发展趋势，立足学校实际，制定卓有成效的校本管理制度，从学生的生活管理到品德養成，从学生的习惯培养到学业评价，从教师的岗位职责到教师的专业发展，从教师的工作常规到业绩评价，从学校的后勤保障到决策议事都要有科学的管理制度，只有这样，学校管理才会有章可循，才会杜绝人治。
研究管法要坚持以人为本，不断积淀厚重的学校文化。学校文化是学校全体成员的共同价值观念、价值判断和价值取向。具有整合、积聚、倍增其他物质资源以及人力资源的作用。学校管理的最高境界是经营师心，无为而治。让学 校的每一项决策都转化为教师的自觉行动，只有通过文化管理才能实现，制度是务实的，是管人的具体行为的底线；学校文化是务虚的，是管人的道德追求与精神导向，是学校的核心竞争力。因此，管法的研究重点是实施文化管理，让制度赋予文化内涵。实施文化管理要培养整合一致的学校价值观。管理者要用自己的教育理念和价值观给学校注入灵魂和生命，实施对教师思想上的领导、理论上的指导、思路上的引导、科研上的先导和激励上的诱导，让每一个组织成员都养成敬业重德、自主学习、真诚沟通、一丝不苟、追求卓越的良好习惯；让每一位教师都树立正确的教育观、人才观、学生观、课程观、业绩观；让每一位师生树立正确的世界观、人生观和价值观。实施文化管理要用共同的宏观愿景凝聚力量。共同愿景是学校师生共同持有的愿望和景象，是学校的目标和蓝图，它能鼓舞教师持久地奉献和投入，激发师生的使命感和责任感，调动师生工作和学习的主动性、自觉性，有利于快速实现学校的办学目标。常熟市实验小学就是用“书香校园、数码校园、双语校园、生态校园、活动乐园、成长家园”这一美好愿景凝聚力量，把学校建设成为首批省级模范学校的。实施文化管理要注重培树典型，建立长效的激励机制。制度约束只是基本要求，激励人才是最终要求；约束机制拉不开教师发展的档次，而激励机制更能发揮出人的全部潜力。
研究管法要重视师生的评价与激励，要建立学生多元评价机制。我县一所学区初中取缔了“三好学生”的评选，实施学生星级管理，评选出学习星、健体星、才艺星、进步星等十类校级明星，既培养了学生特长，又培树了典型；既实施了目标管理，又调动了学生自我约束、自主管理的积极性。
许多名校在教师激励方面都颇有建树，他们不仅按照合格教师、骨干教师、模范教师、名师分层培养，梯次推进，而且还评选师德标兵、科研能手、学科带头人，多层面培养，多角度评价，多维度鼓励，营造出了人心向善、人心向上、群星璀璨、人才辈出、人尽其才的用人环境。
科学的教育离不开教育的科学，教育科研是教育创新之源，是学校质量提高的永恒增长点，必须树立教育者就是研究者的意识，善于发现学校管理和教育教学中的问题，围绕问题确定课题，开展主题研究，通过研究生成新的教育思想，让思想启迪未来；通过研究生成新的教育方法，让方法提高效率。
研究学法。变“苦读”为“巧学”
当前，“满堂灌”“注入式”仍然是中小学教师比较常用的教学方式，究其原因，是学校偏重了对“教”的研究和要求，忽略了对“学”的研究和要求，导致课堂教学高耗时，低效率。中小学教育科研的首要任务应放在学法的研究上。教师所教的知识要转化为学生的知识和能力，最终要经过学生自己去“悟”、去“练”才能获得和提高。教育的真谛不在于教会学生真理，而在于教会学生学会发现真理，也就是“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。研究学法要从培养学生的学习习惯着手。学法研究要选择那些实在、实用性课题。只有从学生的学习习惯抓起，才能最大限度的把教师的劳动转化为学生的学习成果。研究学法要从培养学生的智力品质着眼。开发学生的智慧潜能是教育的核心任务，研究学法要围绕培养学生敏锐的观察能力、丰富的想象能力、缜密而深邃的思维能力以及超常的记忆力展开，如语文学科高效阅读方法的研究、利用探究实验培养学生思维品质和创新能力、利用归纳、联系、歌诀、串点的方法提高学生的记忆能力以及自主学习、合作学习和研究性学习等都是学法研究的重要课题。确定课题后，要在行动研究中寻找规律、总结经验、指导学生科学地学习，促进学生由苦读型向巧学型转变。
研究教法。变“主角”为“导演”
课堂是教学的主阵地，教学方法直接关系到教学质量。时下，很多课堂教学忽视了学生的主体地位，存在着重教不重学的主观性、重结论轻过程的盲目性和重知识轻能力的浅表性。为此，教法研究的关键在于如何落实“生本”思想，让学生成为学习的主角，教师则成为优秀的导演。研究教法要研究课程标准，确定教学目标。课程标准既是教材编写的依据，也是考试命题的依据；既是教师教学的依据，也是教学评价的依据。教师只有吃透课程标准，才能真正领会教材的编写意图，把握本学科的教学任务，才能全面准确地确定某一单元、某一课时所要求的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标，只有这样教学才能做到有的放矢。研究教法要研究文本，科学地设计教学程序。要根据学生的认知规律和知识的难易程度恰当地运用讲授、试验、讨论、探究、自学等方式进行教学，教师要善于利用教材又不拘泥于教材，要善于利用贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学科前沿以及课堂中新生成的教学资源，做教材的开发者、建设者和完善者，做到用活教材，确保学生所学知识的时代性和有效性。研究教材文本，教师要研究怎样将知识问题化，通过设疑激趣创设情境，通过答疑解难让学生积极思考、主动探究，通过教师适时点播，师生互动，生生互动，让学生习得知识、获得技能；研究文本，教师要研究怎样将知识结构化，知识的学习是一点一点进行的，教师必须让学生发现各知识点之间的内在联系，把知识串成线、织成网，学生才能牢固记忆，才能活学活用。研究文本，教师要研究如何将知识习题化，学习知识的目的在于应用，应用也是巩固知识的有效途径，教师要对文本信息进行加工改造，采取换条件、换说法或者将文字、数据、图表、实验等信息呈现的方式互相转换，设计出新的知识情境，提出新的问题，让学生去解决，从而培养他们的迁移能力。研究教法要研究学生评价，推敲课堂语言。学生对课堂提问的回答、小组讨论的效果、解题的方法与结果，教师要及时进行评价，评价忌用“好、很好、正确、完全正确”等大众语言，要针对学生的特点设计个性语言，让每一次评价成为师生心灵的对话，从而激活学生主动学习的意识。教师要推敲课堂语言，做到语言精练、深邃睿智，让富有魅力的语言体现出抑扬顿挫的节奏美、诙谐幽默的机智美、声情并茂的情感美、逻辑缜密的理性美、启迪心智的道德美。研究教法要研究学习规律，探索不同课型的教学模式。
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，学生所学知识如果不及时复习，就会遗忘。一个教学单元任务的完成，通常需要运用多种课型才能实现，因此教师要根据系统论的观点，研究确定每一个知识点在新授课、自习课、复习课和讲评课中呈现的方式，探索四种课型全新的教学模式，让学生感到教师所讲的每堂课都有新意，从而优化教学课堂结构，提高课堂效率。新授课要以学生认识知识的过程为线索，以掌握知识、培养能力为核心，以应用所学知识解决社会问题为背景，倡导“先学后教，先思后问，精讲多练”的课堂教学模式，达到堂堂清、节节清的效果。自习课要突出学生的自主学习，教师及时了解学生的自学情况，对自习中遇到的疑难问题、易混淆的问题进行点拨。课堂保证足够的时间让学生进行针对薄弱环节自主学习，实现堂堂清。讲评课要做到典型性和一般性相结合，针对学生作业或答卷中表现出的共性的问题和典型性问题，精心设计点评的内容，统帅和带活对一般知识的理解掌握，要在方法、思路、技巧等方面做文章，要通过一题多变、一题多解培养学生的逻辑思维能力，做到既教知识，又教规律，还教方法，这样既能巩固基础知识，又能提高基本技能。复习课重在挖掘知识间的内在联系，构建知识体系，重在对重点知识、难点知识和疑点问题进行强化讲解或训练，做到课内与课外相结合，把课内的知识延伸到课外，拓宽学习的渠道、丰富学习的信息，提高自主学习、独立学习、创新学习的能力。教师要加强教法研究，突出学生的主体性，让学生主动学习，亲历学习过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力，实现教师由课堂主角到教学导演的转变。
研究管法。变“被动”为“主动”
学校必须注重管理方法的研究，不断创新学校管理的体制与机制，时刻激发教师的工作热情和学生的学习动力。
研究管法要不断健全和完善学校管理制度。学校规章制度是全体师生“共同的约言”，是立校之本。科学的管理制度有助于建立正常的学习工作秩序，有助于调动师生员工的积极性，形成良好的学风、教风、校风。好学校必须有好的规章制度，校长要把握全国乃至世界教育的发展趋势，立足学校实际，制定卓有成效的校本管理制度，从学生的生活管理到品德養成，从学生的习惯培养到学业评价，从教师的岗位职责到教师的专业发展，从教师的工作常规到业绩评价，从学校的后勤保障到决策议事都要有科学的管理制度，只有这样，学校管理才会有章可循，才会杜绝人治。
研究管法要坚持以人为本，不断积淀厚重的学校文化。学校文化是学校全体成员的共同价值观念、价值判断和价值取向。具有整合、积聚、倍增其他物质资源以及人力资源的作用。学校管理的最高境界是经营师心，无为而治。让学 校的每一项决策都转化为教师的自觉行动，只有通过文化管理才能实现，制度是务实的，是管人的具体行为的底线；学校文化是务虚的，是管人的道德追求与精神导向，是学校的核心竞争力。因此，管法的研究重点是实施文化管理，让制度赋予文化内涵。实施文化管理要培养整合一致的学校价值观。管理者要用自己的教育理念和价值观给学校注入灵魂和生命，实施对教师思想上的领导、理论上的指导、思路上的引导、科研上的先导和激励上的诱导，让每一个组织成员都养成敬业重德、自主学习、真诚沟通、一丝不苟、追求卓越的良好习惯；让每一位教师都树立正确的教育观、人才观、学生观、课程观、业绩观；让每一位师生树立正确的世界观、人生观和价值观。实施文化管理要用共同的宏观愿景凝聚力量。共同愿景是学校师生共同持有的愿望和景象，是学校的目标和蓝图，它能鼓舞教师持久地奉献和投入，激发师生的使命感和责任感，调动师生工作和学习的主动性、自觉性，有利于快速实现学校的办学目标。常熟市实验小学就是用“书香校园、数码校园、双语校园、生态校园、活动乐园、成长家园”这一美好愿景凝聚力量，把学校建设成为首批省级模范学校的。实施文化管理要注重培树典型，建立长效的激励机制。制度约束只是基本要求，激励人才是最终要求；约束机制拉不开教师发展的档次，而激励机制更能发揮出人的全部潜力。
研究管法要重视师生的评价与激励，要建立学生多元评价机制。我县一所学区初中取缔了“三好学生”的评选，实施学生星级管理，评选出学习星、健体星、才艺星、进步星等十类校级明星，既培养了学生特长，又培树了典型；既实施了目标管理，又调动了学生自我约束、自主管理的积极性。
许多名校在教师激励方面都颇有建树，他们不仅按照合格教师、骨干教师、模范教师、名师分层培养，梯次推进，而且还评选师德标兵、科研能手、学科带头人，多层面培养，多角度评价，多维度鼓励，营造出了人心向善、人心向上、群星璀璨、人才辈出、人尽其才的用人环境。
科学的教育离不开教育的科学，教育科研是教育创新之源，是学校质量提高的永恒增长点，必须树立教育者就是研究者的意识，善于发现学校管理和教育教学中的问题，围绕问题确定课题，开展主题研究，通过研究生成新的教育思想，让思想启迪未来；通过研究生成新的教育方法，让方法提高效率。