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【摘要】英语教学既是一门科学，更是一门艺术。在教学中能实现科学与艺术的有机结合，对教学内容、语言、材料等因素进行适量、有机、按序、定度的处理，会有效地提高英语教学的效率与质量，本文对此进行了论述。
【关键词】英语教学艺术内容语言材料
语言是以思维为载体的交际工具，是人类文化艺术的结晶。英语自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴就是艺术的具体表现。在英语教学过程中，注重利用教材中语言的内在美营造课堂教学的艺术氛围，促使听、说、读、写活动上升为美的欣赏与创造，对提高教学的效率与质量具有重要的促进作用。
一、营造美的情境，使学生迅速进入佳境
苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。”在英语教学活动中教师端庄的仪表、得体的教态、灵活的教法、标准的语音、抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书和广博深厚的知识都能给学生带来美的享受。作为一名受学生欢迎的教师，他（她）应是一位出色的演员，善于利用体态语言和表情；是富有才华的导演，懂得如何调动学生的情绪；是优秀的乐队指挥，统领得当，指挥得法；是精明的广告商，用最少的时空表达最吸引人的内容。同时，他（她）还要懂得最前沿的知识，会操作现代化的教学设备。只有具备以上这些条件才可能充分施展个人的才华和展示自己的技能，尽力创设美的情境。此外，教室的巧妙布置，座位的合理编排等方面都能给学生以美感。通过潜心营造美的情境，使学生迅速进入佳境。
有位教师曾对一批学生作了一项调查，问：“你喜欢什么样的教师？”几乎所有学生均答“年青漂亮的教师”。可见教师的形态美在学生心目中占有何等重要的地位。作为外语教师，由于学科的特点和教学的需要，服装理应遵循端庄、得体，给学生一种愉悦感和亲切感，让他们觉得教师容光焕发，精神抖擞，富有朝气和活力，富有知识和素养，听起课来自然会情绪高涨，精神百倍。
因此英语教师在课堂教学中务必要重视教态艺术，充分发挥其移情作用，从而收到事半功倍之效。因为“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。（苏霍姆林斯基）
二、英语课堂的艺术化
1、使用体势语言
体势是一种形体语言，简明易懂。在英语教学中，恰当而适时地使用体势语言，会收到意想不到的效果。如：本人在上第一节英语课时，一进教室，就借助让学生站立的手势，微笑着说：“Stand up， please..”有部分学生一开始无法理解我所说的话，我继续借助手势重复“Stand up， please.”这样一来，绝大多数学生就明白了我在要求他们起立。我又以同样的方法，借助于手势，让他们弄懂了“Sit down， please.”体势语言不但能活跃气氛，建立良好的师生关系，而且能帮助学生加速理解。
2、使用语言艺术化
在课堂英语课堂教学中，使用语言讲究艺术性，它包括以下几个方面：
（1）语音——纯正优美。
一口纯正、标准、流利的英语，能给学生留下美好的印象。要做到这一点，就需要教师努力提高自身的素质，多听原声磁带，多模仿英美人士发音，平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语，这样的语音才具有魅力，才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。
（2）语调——抑扬顿挫。
语调是语音的扩展和升华，具有很强的表意功能。英语中的语调一般有升调和降调，但语调使用并不是千篇一律的，如果在课堂中采用变换语调进行英语教学，学生就注意力集中，反映灵敏。如在教学“What is the time？”这一句式时，应根据上下文的情境来确定它的语调。譬如你问时间的心情是焦虑的，应用降调；但如果你还躺在床上，睡眼惺忪时，应用升调；长辈问小辈时应用降调；而小辈问长辈时，为了表示客气、礼貌则应用升调。抑扬顿挫的语调可以体现故事情节的跌宕或作者感情的起伏。
（3）语趣——幽默生动。
英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离，而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中，学生就愿学、乐学，注意力容易集中，就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。
3、提问操练艺术性英语教学中，提问应具有科学性、趣味性、启发性，应面向全体学生，应注意方式方法。英语课堂提问，具体有以下几种：
（1）引导性提问。英语课堂提问设计中，教师可采用引导法，通过“一斑”而引发“群豹”。如在教Book 1 Lesson70时，要求学生看黑板上的挂图，然后提出设问：What are Kate and David talking about？ What’s wrong with Kate’s kite？ Is David a good boy？ Why？ Who can help Kate？ Who can help David？”这一系列的设问就会引导学生仔细看图并迅速理解整篇对话的内涵。
（2）层次性提问。教师提问应根据不同层次学生的水平，对学有困难的学生提一些简单的问题，对中等水平的学生提些理解性的问题，而对较好水平的学生提一些创造性的问题。在教Book 1 Lesson 90 Part 2时，可根据学生的不同层次提出三类问题：A）： Who are they？ What can you see in the park ？
B）： Is the family happy？ What are they doing？
C）： What have you leaned from the text？
对于第三类问题，学生会联想到助人为乐或安全教育等，这样就达到了预期的效果。
（3） 启发性提问。提出的问题要具体、明确、要使学生知道为什么要回答这样的问题，要达到什么样的要求。例如：在教球类时，为了启发学生，可以使用链球、排球、乒乓球、网球、足球等实物，提出：“Do they have the same father？ Are they brothers and sisters？ Do you like them？ Can you tell a story with them？”
三、教师语言的艺术
英语语言自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴就是艺术的具体体现。语教学中，始终贯穿艺术性教学，利用教材中语言的内在美营造课堂教学艺术化的氛围，促进形成语言技能的心智和躯体的感官活动，如快乐、喜好、迷恋、满足等审美情感活动融为一体，促使听说读写做教学活动上升为美的欣赏和创造，化苦为乐，变紧张为轻松，改被动为主动，换枯燥乏味为充实有趣，使教育、教养和谐发展，学生素质全面提高。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体动语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，2003年P11-13
[2]张大均《教育心理学》人民教育出版社，1999..P35-36
[3]薛中梁《英语课堂教学过程》安徽教育出版社，2002.P54
[4]黄远振《新课程英语教与学》福建教育出版社2003年P45-46
【关键词】英语教学艺术内容语言材料
语言是以思维为载体的交际工具，是人类文化艺术的结晶。英语自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴就是艺术的具体表现。在英语教学过程中，注重利用教材中语言的内在美营造课堂教学的艺术氛围，促使听、说、读、写活动上升为美的欣赏与创造，对提高教学的效率与质量具有重要的促进作用。
一、营造美的情境，使学生迅速进入佳境
苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。”在英语教学活动中教师端庄的仪表、得体的教态、灵活的教法、标准的语音、抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书和广博深厚的知识都能给学生带来美的享受。作为一名受学生欢迎的教师，他（她）应是一位出色的演员，善于利用体态语言和表情；是富有才华的导演，懂得如何调动学生的情绪；是优秀的乐队指挥，统领得当，指挥得法；是精明的广告商，用最少的时空表达最吸引人的内容。同时，他（她）还要懂得最前沿的知识，会操作现代化的教学设备。只有具备以上这些条件才可能充分施展个人的才华和展示自己的技能，尽力创设美的情境。此外，教室的巧妙布置，座位的合理编排等方面都能给学生以美感。通过潜心营造美的情境，使学生迅速进入佳境。
有位教师曾对一批学生作了一项调查，问：“你喜欢什么样的教师？”几乎所有学生均答“年青漂亮的教师”。可见教师的形态美在学生心目中占有何等重要的地位。作为外语教师，由于学科的特点和教学的需要，服装理应遵循端庄、得体，给学生一种愉悦感和亲切感，让他们觉得教师容光焕发，精神抖擞，富有朝气和活力，富有知识和素养，听起课来自然会情绪高涨，精神百倍。
因此英语教师在课堂教学中务必要重视教态艺术，充分发挥其移情作用，从而收到事半功倍之效。因为“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。（苏霍姆林斯基）
二、英语课堂的艺术化
1、使用体势语言
体势是一种形体语言，简明易懂。在英语教学中，恰当而适时地使用体势语言，会收到意想不到的效果。如：本人在上第一节英语课时，一进教室，就借助让学生站立的手势，微笑着说：“Stand up， please..”有部分学生一开始无法理解我所说的话，我继续借助手势重复“Stand up， please.”这样一来，绝大多数学生就明白了我在要求他们起立。我又以同样的方法，借助于手势，让他们弄懂了“Sit down， please.”体势语言不但能活跃气氛，建立良好的师生关系，而且能帮助学生加速理解。
2、使用语言艺术化
在课堂英语课堂教学中，使用语言讲究艺术性，它包括以下几个方面：
（1）语音——纯正优美。
一口纯正、标准、流利的英语，能给学生留下美好的印象。要做到这一点，就需要教师努力提高自身的素质，多听原声磁带，多模仿英美人士发音，平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语，这样的语音才具有魅力，才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。
（2）语调——抑扬顿挫。
语调是语音的扩展和升华，具有很强的表意功能。英语中的语调一般有升调和降调，但语调使用并不是千篇一律的，如果在课堂中采用变换语调进行英语教学，学生就注意力集中，反映灵敏。如在教学“What is the time？”这一句式时，应根据上下文的情境来确定它的语调。譬如你问时间的心情是焦虑的，应用降调；但如果你还躺在床上，睡眼惺忪时，应用升调；长辈问小辈时应用降调；而小辈问长辈时，为了表示客气、礼貌则应用升调。抑扬顿挫的语调可以体现故事情节的跌宕或作者感情的起伏。
（3）语趣——幽默生动。
英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离，而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中，学生就愿学、乐学，注意力容易集中，就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。
3、提问操练艺术性英语教学中，提问应具有科学性、趣味性、启发性，应面向全体学生，应注意方式方法。英语课堂提问，具体有以下几种：
（1）引导性提问。英语课堂提问设计中，教师可采用引导法，通过“一斑”而引发“群豹”。如在教Book 1 Lesson70时，要求学生看黑板上的挂图，然后提出设问：What are Kate and David talking about？ What’s wrong with Kate’s kite？ Is David a good boy？ Why？ Who can help Kate？ Who can help David？”这一系列的设问就会引导学生仔细看图并迅速理解整篇对话的内涵。
（2）层次性提问。教师提问应根据不同层次学生的水平，对学有困难的学生提一些简单的问题，对中等水平的学生提些理解性的问题，而对较好水平的学生提一些创造性的问题。在教Book 1 Lesson 90 Part 2时，可根据学生的不同层次提出三类问题：A）： Who are they？ What can you see in the park ？
B）： Is the family happy？ What are they doing？
C）： What have you leaned from the text？
对于第三类问题，学生会联想到助人为乐或安全教育等，这样就达到了预期的效果。
（3） 启发性提问。提出的问题要具体、明确、要使学生知道为什么要回答这样的问题，要达到什么样的要求。例如：在教球类时，为了启发学生，可以使用链球、排球、乒乓球、网球、足球等实物，提出：“Do they have the same father？ Are they brothers and sisters？ Do you like them？ Can you tell a story with them？”
三、教师语言的艺术
英语语言自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴就是艺术的具体体现。语教学中，始终贯穿艺术性教学，利用教材中语言的内在美营造课堂教学艺术化的氛围，促进形成语言技能的心智和躯体的感官活动，如快乐、喜好、迷恋、满足等审美情感活动融为一体，促使听说读写做教学活动上升为美的欣赏和创造，化苦为乐，变紧张为轻松，改被动为主动，换枯燥乏味为充实有趣，使教育、教养和谐发展，学生素质全面提高。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体动语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，2003年P11-13
[2]张大均《教育心理学》人民教育出版社，1999..P35-36
[3]薛中梁《英语课堂教学过程》安徽教育出版社，2002.P54
[4]黄远振《新课程英语教与学》福建教育出版社2003年P45-46