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摘 要：在市場需求的驱使下，高职室内设计教学取得了长足的发展，收获了一定的成效。但由于我国高职教育起步较晚，这就决定了高职院校中包括室内设计在内的艺术设计专业的发展起步较晚，人才培养还存在许多问题。就目前我国高职院校室内设计教育来说，按照高职教育人才培养的规律和室内设计人才的职业成长规律，通过校企合作，实施工作室制教学模式，是探索对接行业企业、实现工学结合、解决当前我国高职院校室内设计专业人才培养与社会需求脱节的一种有效途径。
关键词：高职；室内设计；工作室制；教学
伴随我国经济的跨越式发展，房地产业迅猛崛起，装饰业持续升温，室内设计及装饰渐已成为新兴的热门行业。社会经济市场对室内设计人才的需求与日俱增，作为培养专业技能型人才的高职院校纷纷调整专业结构，增设室内设计专业。近年来，许多高职院校，针对室内设计专业人才培养过程中存在的理论教学和实践教学分离、实践教学途径单一、教师缺乏行业经历等问题，根据社会市场的需要，结合室内设计专业的特点，积极进行教学模式改革，尝试采用“工作室教学模式”来解决这些问题。
一、工作室制教学模式的内涵及形式
工作室制教学模式是将传统的以班为单位的、统筹安排的封闭课堂式教学，转换为以教授导师工作室为教学单位的开放式教学。每个工作室都有明确的研究方向，学生在专业基础教育完成之后，根据个人的兴趣和未来发展方向，自由选择进入相应的工作室进行后续专业课程的学习，直至在工作室导师的指导下完成毕业设计。工作室教学实行的是导师负责制，一般由1名导师负全责，由多名设计经验丰富的教师参与工作室的教学工作。学生在工作室导师的指导下，通过参加导师的科研项目和生产设计课题的方式完成相应专业设计知识的学习。从某种程度上，工作室具有设计公司的基本特征，可以给学生提供开放式的实践能力综合训练。但又不同于一般的校内外实践基地的实践教学，它是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，以整合课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以承接设计项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，在导师的指导下完成专业知识的学习，并在参加承接和完成实际设计项目过程中接受综合设计能力的训练。
二、工作室制教学模式的功能
按照理论与实践之间的关系，目前我国高职教育室内设计类专业教学模式改革分为“理论与实践并行”和“理论实践一体化”两种类型。
一是“理论与实践并行”教学模式。在这种模式下，理论教学与实践教学都有相对独立的体系，学生一方面要学习系统的理论知识，另一方面要探索解决职业工作中的实践问题，不追求或难以追求其在内容和时间上的协调一致。由于过于关注学生理论知识的学习，加之受到设备、场所等条件的限制，学生无法进行深入的职业实践活动，无法形成对未来职业岗位工作的整体认识，无法系统实现经验的获得并最终形成实践能力和可持续发展能力。
二是“理论与实践一体化”教学模式。要培养学生解决复杂工作情境下综合问题的能力，必须让学生通过工作中的学习“构建”自身的知识体系。于是通过创设一定的载体，形成让学生在真实工作情境中经过手脑并用的“做中学”模式，才有可能促进学生综合职业能力的发展。这就是“理论与实践一体化”教学模式。
高职院校室内设计专业工作室制教学模式在本质上就是一种“理论与实践一体化”模式。该模式的主要功能是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，即工作和学习是一体化的。换言之，就是通过校企合作建设具有真实职场环境的工作室，实现教学内容项目化、学习情景岗位化、学习过程职业化，让学生能够置身其中亲身经历结构完整的室内设计工作过程，在做中“懂设计、会工艺、识材料、会管理、炼素质”，形成自己对室内设计工作的认识和经验，从而培养出“能设计、会管理、善工艺”的室内艺术设计高素质技能型人才。
三、我国高职院校室内设计工作室制教学模式的改革与创新
（一）建立“校企合作”的工作室
包括通过专业进企、引企驻校的方式，建立具有相应职业氛围、教学实训、职业资格培训和技术服务为一体的各种类型工作室，确立校企合作工作室的组织构架，建立工作室运行的机制体制。
（二）构建基于室内设计工作过程的专业课程体系
在广泛深入的职业分析基础上，归纳职业岗位典型工作任务为行动领域，根据职业成长规律转化为学习领域，以能力培养为主线，以职业素质和可持续发展能力培养为基本点，改革课程体系，构建与工作室适应的工作过程课程体系。
（三）推行“任务驱动、行动导向”项目化教学方法
设计与工作室实际工作相关联的教学情境与学习目标，设计互动的教学活动，充分发挥企业工作室等实训条件的优势，满足教学所需的实践工作条件，指导学生完成学习型工作任务，以此实现企业项目任务与课程教学任务的对接。
（四）改革课程教学评价体系
重点在于突出以企业的考核标准来考核工作室任务完成的质量，突出工作室教师参与考核评价中的重要地位、以设计团队的理念让组员进行工作态度上的互评、从职业素养及专业能力方面进行小组互评，提升学生学习的自主积极性。
（五）建设专兼结合的“双师”教学团队
以机制创新为保障，以素质提升为核心，校企共享人力资源，构建由专业方向负责人、骨干教师与企业专家、设计师、工程师、项目经理共同组成的工作室教学团队。
四、结束语
室内设计工作室制是一种具有开放性和综合性的教学模式，具有不容忽视的巨大作用，这教学模式通过将理论与实践结为一体，有助于培养学生的实践技能，培养他们的职业素质，为他们的长远发展奠基。
参考文献：
[1]任健.高职院校室内设计工作室制教学模式研究[D].南京艺术学院，2011.
[2]蒋丹.室内设计中的工作室制教学模式在高职教学中的重要性研究[J].艺术品鉴，2015，12：273-274.
[3]曾原.高职室内设计专业"工作室"教学模式改革[J].艺术科技，2014，05：342.
关键词：高职；室内设计；工作室制；教学
伴随我国经济的跨越式发展，房地产业迅猛崛起，装饰业持续升温，室内设计及装饰渐已成为新兴的热门行业。社会经济市场对室内设计人才的需求与日俱增，作为培养专业技能型人才的高职院校纷纷调整专业结构，增设室内设计专业。近年来，许多高职院校，针对室内设计专业人才培养过程中存在的理论教学和实践教学分离、实践教学途径单一、教师缺乏行业经历等问题，根据社会市场的需要，结合室内设计专业的特点，积极进行教学模式改革，尝试采用“工作室教学模式”来解决这些问题。
一、工作室制教学模式的内涵及形式
工作室制教学模式是将传统的以班为单位的、统筹安排的封闭课堂式教学，转换为以教授导师工作室为教学单位的开放式教学。每个工作室都有明确的研究方向，学生在专业基础教育完成之后，根据个人的兴趣和未来发展方向，自由选择进入相应的工作室进行后续专业课程的学习，直至在工作室导师的指导下完成毕业设计。工作室教学实行的是导师负责制，一般由1名导师负全责，由多名设计经验丰富的教师参与工作室的教学工作。学生在工作室导师的指导下，通过参加导师的科研项目和生产设计课题的方式完成相应专业设计知识的学习。从某种程度上，工作室具有设计公司的基本特征，可以给学生提供开放式的实践能力综合训练。但又不同于一般的校内外实践基地的实践教学，它是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，以整合课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以承接设计项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，在导师的指导下完成专业知识的学习，并在参加承接和完成实际设计项目过程中接受综合设计能力的训练。
二、工作室制教学模式的功能
按照理论与实践之间的关系，目前我国高职教育室内设计类专业教学模式改革分为“理论与实践并行”和“理论实践一体化”两种类型。
一是“理论与实践并行”教学模式。在这种模式下，理论教学与实践教学都有相对独立的体系，学生一方面要学习系统的理论知识，另一方面要探索解决职业工作中的实践问题，不追求或难以追求其在内容和时间上的协调一致。由于过于关注学生理论知识的学习，加之受到设备、场所等条件的限制，学生无法进行深入的职业实践活动，无法形成对未来职业岗位工作的整体认识，无法系统实现经验的获得并最终形成实践能力和可持续发展能力。
二是“理论与实践一体化”教学模式。要培养学生解决复杂工作情境下综合问题的能力，必须让学生通过工作中的学习“构建”自身的知识体系。于是通过创设一定的载体，形成让学生在真实工作情境中经过手脑并用的“做中学”模式，才有可能促进学生综合职业能力的发展。这就是“理论与实践一体化”教学模式。
高职院校室内设计专业工作室制教学模式在本质上就是一种“理论与实践一体化”模式。该模式的主要功能是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，即工作和学习是一体化的。换言之，就是通过校企合作建设具有真实职场环境的工作室，实现教学内容项目化、学习情景岗位化、学习过程职业化，让学生能够置身其中亲身经历结构完整的室内设计工作过程，在做中“懂设计、会工艺、识材料、会管理、炼素质”，形成自己对室内设计工作的认识和经验，从而培养出“能设计、会管理、善工艺”的室内艺术设计高素质技能型人才。
三、我国高职院校室内设计工作室制教学模式的改革与创新
（一）建立“校企合作”的工作室
包括通过专业进企、引企驻校的方式，建立具有相应职业氛围、教学实训、职业资格培训和技术服务为一体的各种类型工作室，确立校企合作工作室的组织构架，建立工作室运行的机制体制。
（二）构建基于室内设计工作过程的专业课程体系
在广泛深入的职业分析基础上，归纳职业岗位典型工作任务为行动领域，根据职业成长规律转化为学习领域，以能力培养为主线，以职业素质和可持续发展能力培养为基本点，改革课程体系，构建与工作室适应的工作过程课程体系。
（三）推行“任务驱动、行动导向”项目化教学方法
设计与工作室实际工作相关联的教学情境与学习目标，设计互动的教学活动，充分发挥企业工作室等实训条件的优势，满足教学所需的实践工作条件，指导学生完成学习型工作任务，以此实现企业项目任务与课程教学任务的对接。
（四）改革课程教学评价体系
重点在于突出以企业的考核标准来考核工作室任务完成的质量，突出工作室教师参与考核评价中的重要地位、以设计团队的理念让组员进行工作态度上的互评、从职业素养及专业能力方面进行小组互评，提升学生学习的自主积极性。
（五）建设专兼结合的“双师”教学团队
以机制创新为保障，以素质提升为核心，校企共享人力资源，构建由专业方向负责人、骨干教师与企业专家、设计师、工程师、项目经理共同组成的工作室教学团队。
四、结束语
室内设计工作室制是一种具有开放性和综合性的教学模式，具有不容忽视的巨大作用，这教学模式通过将理论与实践结为一体，有助于培养学生的实践技能，培养他们的职业素质，为他们的长远发展奠基。
参考文献：
[1]任健.高职院校室内设计工作室制教学模式研究[D].南京艺术学院，2011.
[2]蒋丹.室内设计中的工作室制教学模式在高职教学中的重要性研究[J].艺术品鉴，2015，12：273-274.
[3]曾原.高职室内设计专业"工作室"教学模式改革[J].艺术科技，2014，05：342.