科学探究就是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动所采取的方法。笔者采用教师引领、自主探究的方式对学生进行循序渐进的指导和训练，达到了很好的教学效果。
　　一、教师引领探究，突破学生科学探究的障碍
　　学生在探究的过程中还是会遇到各种困难，需要教师在探究活动中给予必要的指点和引导，此时，老师要做好“助演”的角色，带领学生克服探究过程中出现的问题，顺利完成探究活动。学生在探究活动中经常会遇到以下问题：
　　（一）对化学问题视而不见
　　例如，在“探究二氧化碳的制取装置”时，学生比较容易完成实验室制取二氧化碳简易装置的装配。并对自己的成功沾沾自喜，不再作深入的思考。在此基础上，我引导学生思考以下问题：①如果酸不够了，只能将胶塞拔掉，从试管口添加酸，在实验时操作很不方便，你能否设计一种装置，不需要拔掉胶塞也能随时加酸？②长颈漏斗最大的好处是可以随时添加酸液，但它能使反应随时停止吗？有什么办法能使反应随时停止？③长颈漏斗可以起控制反应快慢的作用吗？如果不能，用什么仪器替换，可以起到控制反应速率的作用？学生在这样的追问中，既熟悉了制取二氧化碳的简易装置，也逐步摸清了其他替换装置的原理。整个过程，学生积极动脑，大胆提出新看法、新方案，考虑问题更加全面，对知识的应用更加灵活，探究意识得到激发，探究能力也在这一步一步的探索中得到锻炼。
　　（二）对化学现象知其然而不知其所以然
　　例如：“二氧化碳与水反应生成酸”的探究，由于该反应没有明显的现象，我跟学生探讨后，决定通过做“二氧化碳通入紫色石蕊试液”的实验来证明。学生实验后，发现紫色石蕊试液变成了红色，于是有学生很快得出结论：二氧化碳使紫色石蕊试液变成红色，二氧化碳与水反应生成了酸。我不紧不慢的提出问题：会不会是二氧化碳本身使紫色石蕊试液变成了红色？会不会是溶液中的水使紫色石蕊试液变成了红色？还有不有可能是别的什么物质使紫色石蕊试液变成了红色？学生恍然大悟，经过讨论，提出了以下假设：猜想①：二氧化碳使紫色石蕊变为红色；猜想②：水使紫色石蕊变为红色；猜想③：二氧化碳与水反应的生成物使紫色石蕊变为红色。进一步讨论后，设计了以下实验进行探究：（Ⅰ）向干燥的纸花（用石蕊试液浸透的滤纸晾干后制成）喷稀醋酸；（Ⅱ）向干燥的纸花喷水；（Ⅲ）直接把干燥的纸花放入干燥的二氧化碳中；（Ⅳ）将干燥的纸花喷水后放入二氧化碳中。通过分组实验，得出结论：水和二氧化碳均不能使紫色石蕊变成红色；二氧化碳与水反应生成了酸，酸使紫色石蕊变成红色。轻松的突破了难点，掌握了知识。
　　（三）对探究的过程缺乏反思
　　例如在“金属活动性顺序”中，学生通过实验探究，认为“排在前边的金属一定能把排在后边的金属从它的盐溶液中置换出来”。此时，我让学生写出钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式。学生大都写成：2Na CuSO4 = Cu Na2SO4，请学生描述反应的现象：一般都认为金属钠消失，出现红色的铜，溶液由蓝色变浅。对学生的分析推理我并不给予肯定或否定，而是让学生动手实验：将一粒钠放入硫酸铜溶液中。结果学生看到的现象是：金属钠熔化成一个闪亮的小球，在液面上游动，发出“嘶嘶”的响声，产生大量的气体，甚至引起燃烧，同时生成蓝色的沉淀，并没有红色的铜出现。实验结果大大出乎学生的意料，由于预先的想象与实验结果产生矛盾，学生必定会迫切想找到答案：为什么会出现这样的现象？这种生成物又是什么？思维处在高度集中状态，此时让学生相互交流讨论，教师加以引导，教学效果非常好。
　　二、学生自主探究，提高科学探究的能力
　　例如，在学习酸碱指示剂后，有学生提出：很多植物的叶片或花都有颜色，他们能不能做酸碱指示剂？我鼓励学生以此为课题进行实验探究，先通过网络、图书等渠道收集有关信息，选择探究材料和探究方法，以小组合作方式设计实验，并指导学生进行实验操作，最后得出：紫色甘蓝酒精浸出液、紫色牵牛花酒精浸出液也是很好的酸碱指示剂。整个过程中，教师都是一个“观众”的角色，站在旁边看着学生提出问题、寻找方法、直至解决问题，适时的加以点拨和鼓励，极大的激发了学生学习的热情，让他们深深的感觉得：学习是一种不断探究，不断发掘的过程，培养了他们的探究精神，也提高了他们的探究能力。
　　责任编辑 潘孟良