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摘要：本文就语文教学中如何克服无效和低效教学，实施有效教学提出类文本学习、主题学习、建模学习三个途径，为提高语文教学效率提供了有益的借鉴。
关键词：无效教学 有效教学 主题学习 建模学习
无效教学和低效教学，多半源于教师素质低，不合格，是教育教学中我们最应当解决的问题。此外，体制、机制有着不可推卸的责任。比如，单纯地以分数来评价所有的教育教学内容和行为，无形中逼迫教师产生无效和低效的教学。
而语文教学效率低，似乎尤其突出，一直为人们所诟病。对此，人们开了不少方子，似乎并没有遏制这种势头的呈现。目前，包括杜郎口经验、语文主题性阅读等所谓教学方式转变，事实上都是在耗费大量的时间的基础上进行的低效语文教学，而且甚至谈不上语文学习，其与题海、文山没什么不同，是应试教育的变式。
有效教学是单位时间内完成的任务多，或者换句话说就是教学任务在尽可能短的时间内完成，这个尽可能短的时间，是指在人们能够容忍的时间内，是在不占用其他的时间尤其是休息时间内，它还包括完成的学习任务、学习的内容有效用。
因此，这就需要在认知技术、学科学习技术、学科认知和学科教学技术上有所突破。比如，阅读是从视觉材料中获取信息的过程，是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。我们可以采用下面的这些策略，它包括：
1.主动的文本基础表征阅读。是指读者在头脑中建构起与自己的背景知识结构相一致的图式，利用图式理解并挖掘文本的深层意义，从而推想和理解作者的见解和写作主旨。
2.使用整体阅读法。仔细阅读每个字词会花费大量时间，而且需要记忆的内容过多，导致不能很快掌握文章内容。在没有任何准备的场合，首次阅读使用整体快速阅读法效果会大大增强。读者在理解核心内容后，再带着问题去探寻，进而找到相应的答案。整体阅读法会大大提升阅读的效率。
3.勤于读后反思。篇章阅读结束后，采用记述文章主要内容、突出特色和精彩语段的方式，对文章建立起整体概念，会加深对文章的理解和把握。这是就学习这个人阅读行为而言。
在教学中，我们可以采用如下的方法提高效率，完成有效教学。
一、类文本学习
类文本，指的是同类题材，同类主题，同类问题，或同类体裁的文本学习。这时候的学习对象，不是一个个体文本，而是一个群，我们通过群的学习，完成文本基础表征构建命题网络。它的效率在于，如果只是一个文本、一个文本的学习，将是耗费大量的时间和体力，因为这个过程是线性的，又要保持记忆不忘。而类文本阅读则不然，单位时间内，由于文本有共性，既减轻了负担，又方便了总结归纳。
二、主题学习
不同于课内大量阅读的主题性阅读的那种，它又叫主题式学习（Theme Based Learning）。主题式教学指的是，为学生提供良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容。教师的教材可以横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。
主题式教学课堂的优势体现在以下几个方面。
第一，通过这种教学方式建构起的学习情境，贴近学生的现实生活和掌握的知识情况，将学生所学内容与现实生活建立起了必然联系。
第二，这种教学方式注重学生在学习情境中开展主动的探究与学习，体现了学生的主体地位，学生成为课堂的主人。
第三，这种教学方式改变了教师主动教、学生被动学的状态，师生都成为学习情境的创造者，学习氛围和谐、民主，有助于建立起新型的师生关系。
第四，这种教学方式构建起的具有高度动机的环境，使学生产生了浓厚的探究心理和尝试心理，激发了学生的创造力。
第五，这种教学方式使学生从完全自我的角度去理解、去领悟，注重学生个性的培养和激励。
第六，这种教学方式建立起的民主讨论和学习氛围，打破了传统的教师一言堂的课堂组织形式，这种学习小组学习形式，不但锻炼了学生的交流能力，而且使学生增强了合作意识。而这些，正是新课程改革的目标所在。
三、建模学习
阅读练习中，重点是把握文章的主旨，进而命题表征成为主要的编码形式具有意义整体性的特征，通过对该系统内构成要素的调节和控制，可以实现语篇信息的优化配置，提高语篇效能。这里所提到的命题网以及语篇系统要素在人脑中的表征，便是与语篇内容相一致的图式。那么，语篇内容的图式结构究竟是什么？我认为，这就是语篇（文本）表征模型——文本阅读模型。
比如朱自清先生的《背影》，写的是什么事呢？是父亲送站爬上爬下月台为“我”买橘子。为什么要写这个事情呢？对于作者个人来说，表达对父亲为我操劳的感激之情;对于当时社会来说，由于五·四运动后，“爸爸”被全社会声讨，作者也许是为了给社会树立一个正面的父亲形象。作者怎么结构全篇的呢？掐头截尾就成了，中间又可以分为买橘子前、买橘子、买橘子后，这样整个脉络就清晰了。文章又是怎么个写法呢？作者使用了回忆的手法，在“背影”出现前使用了“赋”的手法，即极力铺陈的方法，描写“背影”又主要使用了素描和细节，这样在“背影”出现时就有了感人的力量。
把这个解读简化一下，我们会得到一个速读记叙文阅读模型：
（1）主要事件;（2）文章用意;（3）层次分析;（4）写法举要。
具体解释一下就是，“主要事件”回答“是什么”，“ 文章用意”回答“为什么”，“层次分析”“写法举要”回答“怎么样”，其中“层次分析”主要目的是使认识更为清晰。
总之，有效教学是我们所提倡的，要实现有效教学，还需要在认知技术、学科学习技术、学科认知和学科教学技术上进一步学习和探索。
参考文献：
[1]冷英，莫雷，贾德梅.当代西方语篇阅读信息加工理论模型的演进[J].心理科学，2004.
[2]迟毓凯，莫雷，管延华，王穗苹.当前西方文本阅读研究的主要共识与争议[J].心理科学，2004.
[3]邹艳荣，王瑞明.文本阅读中文本表征的意识性研究[J].心理学探新，2010.
[4]王丽.文本阅读心理表征的几个理论及其对小学阅读教学的启示。
（责编 张亚欣）
关键词：无效教学 有效教学 主题学习 建模学习
无效教学和低效教学，多半源于教师素质低，不合格，是教育教学中我们最应当解决的问题。此外，体制、机制有着不可推卸的责任。比如，单纯地以分数来评价所有的教育教学内容和行为，无形中逼迫教师产生无效和低效的教学。
而语文教学效率低，似乎尤其突出，一直为人们所诟病。对此，人们开了不少方子，似乎并没有遏制这种势头的呈现。目前，包括杜郎口经验、语文主题性阅读等所谓教学方式转变，事实上都是在耗费大量的时间的基础上进行的低效语文教学，而且甚至谈不上语文学习，其与题海、文山没什么不同，是应试教育的变式。
有效教学是单位时间内完成的任务多，或者换句话说就是教学任务在尽可能短的时间内完成，这个尽可能短的时间，是指在人们能够容忍的时间内，是在不占用其他的时间尤其是休息时间内，它还包括完成的学习任务、学习的内容有效用。
因此，这就需要在认知技术、学科学习技术、学科认知和学科教学技术上有所突破。比如，阅读是从视觉材料中获取信息的过程，是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。我们可以采用下面的这些策略，它包括：
1.主动的文本基础表征阅读。是指读者在头脑中建构起与自己的背景知识结构相一致的图式，利用图式理解并挖掘文本的深层意义，从而推想和理解作者的见解和写作主旨。
2.使用整体阅读法。仔细阅读每个字词会花费大量时间，而且需要记忆的内容过多，导致不能很快掌握文章内容。在没有任何准备的场合，首次阅读使用整体快速阅读法效果会大大增强。读者在理解核心内容后，再带着问题去探寻，进而找到相应的答案。整体阅读法会大大提升阅读的效率。
3.勤于读后反思。篇章阅读结束后，采用记述文章主要内容、突出特色和精彩语段的方式，对文章建立起整体概念，会加深对文章的理解和把握。这是就学习这个人阅读行为而言。
在教学中，我们可以采用如下的方法提高效率，完成有效教学。
一、类文本学习
类文本，指的是同类题材，同类主题，同类问题，或同类体裁的文本学习。这时候的学习对象，不是一个个体文本，而是一个群，我们通过群的学习，完成文本基础表征构建命题网络。它的效率在于，如果只是一个文本、一个文本的学习，将是耗费大量的时间和体力，因为这个过程是线性的，又要保持记忆不忘。而类文本阅读则不然，单位时间内，由于文本有共性，既减轻了负担，又方便了总结归纳。
二、主题学习
不同于课内大量阅读的主题性阅读的那种，它又叫主题式学习（Theme Based Learning）。主题式教学指的是，为学生提供良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容。教师的教材可以横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。
主题式教学课堂的优势体现在以下几个方面。
第一，通过这种教学方式建构起的学习情境，贴近学生的现实生活和掌握的知识情况，将学生所学内容与现实生活建立起了必然联系。
第二，这种教学方式注重学生在学习情境中开展主动的探究与学习，体现了学生的主体地位，学生成为课堂的主人。
第三，这种教学方式改变了教师主动教、学生被动学的状态，师生都成为学习情境的创造者，学习氛围和谐、民主，有助于建立起新型的师生关系。
第四，这种教学方式构建起的具有高度动机的环境，使学生产生了浓厚的探究心理和尝试心理，激发了学生的创造力。
第五，这种教学方式使学生从完全自我的角度去理解、去领悟，注重学生个性的培养和激励。
第六，这种教学方式建立起的民主讨论和学习氛围，打破了传统的教师一言堂的课堂组织形式，这种学习小组学习形式，不但锻炼了学生的交流能力，而且使学生增强了合作意识。而这些，正是新课程改革的目标所在。
三、建模学习
阅读练习中，重点是把握文章的主旨，进而命题表征成为主要的编码形式具有意义整体性的特征，通过对该系统内构成要素的调节和控制，可以实现语篇信息的优化配置，提高语篇效能。这里所提到的命题网以及语篇系统要素在人脑中的表征，便是与语篇内容相一致的图式。那么，语篇内容的图式结构究竟是什么？我认为，这就是语篇（文本）表征模型——文本阅读模型。
比如朱自清先生的《背影》，写的是什么事呢？是父亲送站爬上爬下月台为“我”买橘子。为什么要写这个事情呢？对于作者个人来说，表达对父亲为我操劳的感激之情;对于当时社会来说，由于五·四运动后，“爸爸”被全社会声讨，作者也许是为了给社会树立一个正面的父亲形象。作者怎么结构全篇的呢？掐头截尾就成了，中间又可以分为买橘子前、买橘子、买橘子后，这样整个脉络就清晰了。文章又是怎么个写法呢？作者使用了回忆的手法，在“背影”出现前使用了“赋”的手法，即极力铺陈的方法，描写“背影”又主要使用了素描和细节，这样在“背影”出现时就有了感人的力量。
把这个解读简化一下，我们会得到一个速读记叙文阅读模型：
（1）主要事件;（2）文章用意;（3）层次分析;（4）写法举要。
具体解释一下就是，“主要事件”回答“是什么”，“ 文章用意”回答“为什么”，“层次分析”“写法举要”回答“怎么样”，其中“层次分析”主要目的是使认识更为清晰。
总之，有效教学是我们所提倡的，要实现有效教学，还需要在认知技术、学科学习技术、学科认知和学科教学技术上进一步学习和探索。
参考文献：
[1]冷英，莫雷，贾德梅.当代西方语篇阅读信息加工理论模型的演进[J].心理科学，2004.
[2]迟毓凯，莫雷，管延华，王穗苹.当前西方文本阅读研究的主要共识与争议[J].心理科学，2004.
[3]邹艳荣，王瑞明.文本阅读中文本表征的意识性研究[J].心理学探新，2010.
[4]王丽.文本阅读心理表征的几个理论及其对小学阅读教学的启示。
（责编 张亚欣）