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摘要：新时期的高中物理教学由于物理学科的概念抽象、规律复杂，使得不少学生感到物理难学，尤其高中阶段显得更为突出。本文从激发学生学习物理的兴趣、教师“魅力”激发学生学习的激情、结合现实生活讲解物理概念物理规律、强化实验教学来加强对学生能力培养等四个方面就新时期高中物理创新教学进行了探究。
关键词：高中物理；创新；教学
2013年10月25日至31日第30届全国中学生物理竞赛决赛在大连举行。这次竞赛是经国家教育部批准、中国物理学会主办的面向全国中学生的全国性的物理竞赛活动，竞赛内容的深度和广度比中学物理教学大纲有所提高和扩展。本次竞赛的目的是促进中学生提高学习物理的兴趣、扩大学生的视野、增强学习能力，促进学校开展物理课外活动，为学有余力的学生提供发展空间，为学生的素质提高奠定基础。目前，不少高中的学生认为物理比较难学，物理老师也搞不明白新时期学生物理学不好原因，就更不用提激发学生的学习兴趣和拓展学生的视野了。下面笔者结合教学实践谈一下新时期高中物理教学的创新问题。供参考。
一、激发学生学习物理的兴趣
新时期的高中学生虽说具有“独立性、主动性”的特点，但有时表现的却是“幼稚性、依赖性”。这种独立性、主动性与幼稚性、依赖性的矛盾运动，则构成了当代中学生心理的普遍特点，这种特点的“共有”使得学生乐于接受新生事物，感知事物快，有兴趣多学多看，没有兴趣放在一边。“兴趣是最好的老师”， 在物理教学过程中如果教师在教学中要求循规蹈矩，按照教材内容循规蹈矩，就不可能激发学生的学习热情和兴趣。在教学力·运动·牛顿运动定律“力是改变运动状态的原因”后给学生设疑：站在公交车里的人共同用力向前推车，车辆纹丝不动；如果让这些人在公交车外面用同样的力气来推动车辆，车辆会前行或者后退；这是什么原因？再举例子自己为什么“抱不起”自己，却能够抱起别人？学生在对这些问题起先是未曾想到，待教师提醒后学生会因探索获而获取乐趣，慢慢就会对学习物理产生浓厚的兴趣。
二、教师“魅力”激发学生学习的激情
“爱屋及乌”，教师的影响对学生的学习具有潜移默化的作用，所以教师在物理教学过程中要用魅力来激发学生学习的激情。一是凭借学识带动学生学习。我们物理教师在教学过程中要用自己“一缸水”的水平来应对学生“一杯水”的知识优势，来鼓励学生浮想联翩，能发现问题；二是教师要用自身魅力来激发学生的学习热情，让学生因喜爱教师的魅力来喜欢教师教的学科；三是教师创新激励机制，不管提问题学生程度的高低和回答问题是否靠谱。特别是对于不切实际瞎想问题的学生及钻牛角尖的学生要耐心疏导，要鼓励学生对此问题所表现出来的热情，然后引导学生的思维逐步步入正确轨道，不要伤害学生的自尊心和自信力。四是教师要想法设法对那些有能力解决问题的学生进行点拨，让学生自己去钻研解决，对回答不出的问题有责任刻苦攻坚，给学生以答复。
三、结合现实生活讲解物理概念物理规律
新时期的高中物理教学要善于结合生活实践进行，这样便于学生了解、通俗易懂。在讲解“即时速度”时，笔者觉得这是学生难学的概念之一，高一学生感到很抽象。为此笔者根据学生已掌握了的“时刻”“位置”“速度”“平均速度”等概念，设计了现实生活中较为常见的交通事故问题让学生思考：一辆汽车上午8点从甲站出发开往乙站，8点半行驶到离甲站15km的丙地时，撞伤了一个骑自行车的人。交警通过测量后，对驾驶员说这条公路上汽车的时速限制为60km/h，是由于超速而违章。开车的驾驶员辩解说他没有超速，算一下他的车速是30km/h。然后笔者问学生对此事怎么看？这位驾驶员没超速的理由是否充分，还是在有意狡辩？问题抛出后学生众说纷纭，大部分学生说：驾驶员说的是平均速度，汽车在途中行驶有快、有慢，撞自行车的时候就可能超速。个别学生对驾驶员报有同感。于是笔者进行引导点拨，我们平时走路都有快有慢，何况车辆呢？所以对驾驶员的说法进行否定，说明它是利用“平均速度”进行的狡辩，不能完全说明车辆运动中的实际情况。由此引出要学习的即使速度——为了表示物体在运动中某一时刻（或某一位置）的速度。这样引入很自然，同时把瞬时速度与平均速度区别了开来。
四、强化实验教学来加强对学生能力培养
目前，有不少高中学生感到物理“难学”，究其原因之一就是物理教学概念定义太多，缺乏让学生用肉眼能看到、用耳朵能听到的东西。所以在当前我国中学教育同应试教育向素质教育转变过程中，用实验教学来活跃课堂气氛，开拓知识领域，训练发散思维，实现教与学的双赢，使学生有更广博的知识，促使学生发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结。
我们要按照高中物理新课标的要求，根据教材上的物理实验，以学生为核心，研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观实验的演示，站在学科的前沿在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就，例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
总之，高中阶段的物理教学目标和任务是按照新课标和新时期素质教育教学的要求，根据教材内容，引导学生要转变学习观念，让学生对物理科有兴趣，掌握物理这门学科，经过自己艰苦的努力，定会把高中物理学好。老师也要与时俱进，用可持续发展的眼光不断充实自己，让自己始终站在学科的前沿，转变教学理念和教学观念，变“授之以鱼”为“授之以渔”，把学生作为学习的主体。也会取得很好的教学效果。
关键词：高中物理；创新；教学
2013年10月25日至31日第30届全国中学生物理竞赛决赛在大连举行。这次竞赛是经国家教育部批准、中国物理学会主办的面向全国中学生的全国性的物理竞赛活动，竞赛内容的深度和广度比中学物理教学大纲有所提高和扩展。本次竞赛的目的是促进中学生提高学习物理的兴趣、扩大学生的视野、增强学习能力，促进学校开展物理课外活动，为学有余力的学生提供发展空间，为学生的素质提高奠定基础。目前，不少高中的学生认为物理比较难学，物理老师也搞不明白新时期学生物理学不好原因，就更不用提激发学生的学习兴趣和拓展学生的视野了。下面笔者结合教学实践谈一下新时期高中物理教学的创新问题。供参考。
一、激发学生学习物理的兴趣
新时期的高中学生虽说具有“独立性、主动性”的特点，但有时表现的却是“幼稚性、依赖性”。这种独立性、主动性与幼稚性、依赖性的矛盾运动，则构成了当代中学生心理的普遍特点，这种特点的“共有”使得学生乐于接受新生事物，感知事物快，有兴趣多学多看，没有兴趣放在一边。“兴趣是最好的老师”， 在物理教学过程中如果教师在教学中要求循规蹈矩，按照教材内容循规蹈矩，就不可能激发学生的学习热情和兴趣。在教学力·运动·牛顿运动定律“力是改变运动状态的原因”后给学生设疑：站在公交车里的人共同用力向前推车，车辆纹丝不动；如果让这些人在公交车外面用同样的力气来推动车辆，车辆会前行或者后退；这是什么原因？再举例子自己为什么“抱不起”自己，却能够抱起别人？学生在对这些问题起先是未曾想到，待教师提醒后学生会因探索获而获取乐趣，慢慢就会对学习物理产生浓厚的兴趣。
二、教师“魅力”激发学生学习的激情
“爱屋及乌”，教师的影响对学生的学习具有潜移默化的作用，所以教师在物理教学过程中要用魅力来激发学生学习的激情。一是凭借学识带动学生学习。我们物理教师在教学过程中要用自己“一缸水”的水平来应对学生“一杯水”的知识优势，来鼓励学生浮想联翩，能发现问题；二是教师要用自身魅力来激发学生的学习热情，让学生因喜爱教师的魅力来喜欢教师教的学科；三是教师创新激励机制，不管提问题学生程度的高低和回答问题是否靠谱。特别是对于不切实际瞎想问题的学生及钻牛角尖的学生要耐心疏导，要鼓励学生对此问题所表现出来的热情，然后引导学生的思维逐步步入正确轨道，不要伤害学生的自尊心和自信力。四是教师要想法设法对那些有能力解决问题的学生进行点拨，让学生自己去钻研解决，对回答不出的问题有责任刻苦攻坚，给学生以答复。
三、结合现实生活讲解物理概念物理规律
新时期的高中物理教学要善于结合生活实践进行，这样便于学生了解、通俗易懂。在讲解“即时速度”时，笔者觉得这是学生难学的概念之一，高一学生感到很抽象。为此笔者根据学生已掌握了的“时刻”“位置”“速度”“平均速度”等概念，设计了现实生活中较为常见的交通事故问题让学生思考：一辆汽车上午8点从甲站出发开往乙站，8点半行驶到离甲站15km的丙地时，撞伤了一个骑自行车的人。交警通过测量后，对驾驶员说这条公路上汽车的时速限制为60km/h，是由于超速而违章。开车的驾驶员辩解说他没有超速，算一下他的车速是30km/h。然后笔者问学生对此事怎么看？这位驾驶员没超速的理由是否充分，还是在有意狡辩？问题抛出后学生众说纷纭，大部分学生说：驾驶员说的是平均速度，汽车在途中行驶有快、有慢，撞自行车的时候就可能超速。个别学生对驾驶员报有同感。于是笔者进行引导点拨，我们平时走路都有快有慢，何况车辆呢？所以对驾驶员的说法进行否定，说明它是利用“平均速度”进行的狡辩，不能完全说明车辆运动中的实际情况。由此引出要学习的即使速度——为了表示物体在运动中某一时刻（或某一位置）的速度。这样引入很自然，同时把瞬时速度与平均速度区别了开来。
四、强化实验教学来加强对学生能力培养
目前，有不少高中学生感到物理“难学”，究其原因之一就是物理教学概念定义太多，缺乏让学生用肉眼能看到、用耳朵能听到的东西。所以在当前我国中学教育同应试教育向素质教育转变过程中，用实验教学来活跃课堂气氛，开拓知识领域，训练发散思维，实现教与学的双赢，使学生有更广博的知识，促使学生发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结。
我们要按照高中物理新课标的要求，根据教材上的物理实验，以学生为核心，研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观实验的演示，站在学科的前沿在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就，例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
总之，高中阶段的物理教学目标和任务是按照新课标和新时期素质教育教学的要求，根据教材内容，引导学生要转变学习观念，让学生对物理科有兴趣，掌握物理这门学科，经过自己艰苦的努力，定会把高中物理学好。老师也要与时俱进，用可持续发展的眼光不断充实自己，让自己始终站在学科的前沿，转变教学理念和教学观念，变“授之以鱼”为“授之以渔”，把学生作为学习的主体。也会取得很好的教学效果。