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摘要：随着美术核心素养的提出，教育工作者们对于素养教育的关注也愈发热切。创意实践作为美术素养中重要的一环，也不容忽视的被提上议题。作为美术教师，努力营造有利于创造性思维的情境对于培养学生的创新意识、唤起创作灵感有着关键的作用。在众多教学方法中，原型启发教学可以通过由此及彼的联想帮助学生在问题情境中解决问题、唤起经验。
关键词：原型启发；美术教学；问题意识
启发性教学是指教师在进行教学的过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种教学方式，以启发学生的思维为核心，充分调动学生的学习主动性和积极性，促使学生主动学习的一种教学指导思想。在启发性教学中有以下四个显著的特点：第一，强调学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用；第二，强调学生智力的充分发展；第三，强调激发学生内在的学习动力；第四，强调理论与实践联系。在中国，孔子提出“不愤不启，不悱不发”，就是指在教学前先让学生认真的进行思考，如果思考和还是不能想通，那么就可以去启发他；虽然思考并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他。原型启发作为启发性教学概念的种概念，也具有启发性教学的相应特征。我们可以从中探索出原型启发教学在教学上的方法策略。
一、什么是原型启发
原型启发是一个心理学的概念，意指根据事物的本质特征而产生新的设想和创意。原型启发是一种创新思维方式。生活中所接触的每个事物的属性和特征在头脑中可形成“原型”。在问题解决过程中，问题解决者在“原型”中获得一些原理的启发，使其结合当前问题的有关知识，形成解决方案，从而创造性的解决问题。原型启发有助于人们更清楚的认识到创造性的思维过程，为创造性思维的培养提供来源。
在原型启发教学中，用以启发的原型主要有七种，即实物、语词、图案、音响、动姿、现象、表象；与此相对应的原型启发有七类：一是实物启发，二是语词启发，三是图案启发，四是音响启发，五是动姿启发，六是现象启发，七是表象启发。
由于美术课程的学科性质决定了教学方法，因此主要运用实物启发教学法、图案启发教学法、现象启发教学法这三类，同时辅以其他的教学方法。
二、为什么要在美术教学中运用原型启发
（一）问题意识的要求
随着基于对高中美术课程标准美术核心素养的提出，对老师的教和学生的学提出了新的要求。美术核心素养其中一点的表现为“能联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，解决学习、生活和工作中的问题”。在学习过程中一味的注重知識和技能的获取并不能代表在遇到问题时能灵活的运用，反之，在问题情境中，我们为了解决相应的难题去探索新的方法，学习新的技能，这样的学习效果才是有效的。在问题情境中，原型启发教学可以通过由此及彼的联想来帮助学生解决问题。
（二）美术课程视觉特点的要求
原型启发涉及到视觉性的和语言性的启发方式。美术学习和视觉紧密联系，可以说，美术就是一种视觉的艺术。在课程中，教师需要运用到各种教具，有的时候为了帮助学生回忆起已有的知识经验将其和现有的学习相结合，帮助学生构建起知识框架或是启发思维。如以实物启发教学和图案启发教学为例
实物启发，即以实物为启发原型的原型启发。以人美版美术七年级（上册）第4课 《生肖的联想》为例。
本课旨在通过学生熟悉和喜爱的生肖激发学习兴趣，引导学生积极思维、展开联想，从日常生活中选择熟悉的材料，根据所选材料的特性如：形状、色彩、质感等方面进行创意的联想，再用简单巧妙的方法将这些奇妙又富有创意的点子表现出来。本课的教学重难点在于：1、利用不同的材料展开联想 2、根据不同材料特点灵活运用，创造生肖造型。教材中提供了可供参考的案例，如：毕加索根据自行车座椅和一个车把组合创造成了一个公牛头、香蕉剥开皮可塑造成一只小狗、在圆白菜的根部钻两个浅洞，左右各添加一颗葡萄一只小猪的形象就活灵活现了。
教师在引导学生进行创意联想时，可以从多角度的方向来开拓学生的思维，如：花菜，教师引导学生观察其形状、纹理、色彩，鼓励学生大胆说出自己的看法。以循序渐进的方式让学生形成最终的创意，花菜的纹理和色彩都比较像棉花，再进行相应的装饰，一只花菜绵羊就由此诞生。有的学生可能不能直观的理解绵羊的形象，这时，老师就可打开准备好的课件，展示现实生活中的绵羊是怎样的。学生就可一目了然的认识到绵羊的特点和花菜是如何变成一只“羊”的。
在以上教学中，实物的展示和观察起着关键性的作用。如果老师没有让学生去触摸去观察去尝试摆弄材料，仅凭空想象，学生理解困难，教学也无法顺利展开。
图案启发，是以图案为启发原型的原型启发。毕达哥拉斯的“勾股定理”是在观看了墙壁上的瓷砖图案后受到启发而创立的，这里的瓷砖图案就是启发毕达哥拉斯创立“勾股定理”的原型，这种原型启发就是图案启发。以人美版小学美术五年级（上册）12课《色彩的明度》为例。
色彩的明度这一课时色彩知识系统学习中的一个环节，通过做尝试性的色彩游戏，帮助学生理解什么是明度、什么是明度渐变，让学生体验明度渐变可产生的纵深感及节奏感。
三、原型启发教学的实践总结
原型启发教学作为启发性教学的一种，在教学中应视教学情境展开，视学生知识层次和年龄阶段来运用。原型启发教学应在合适恰当的时候进行使用才是有效的，并且配合其他教学法共同展开教学，以达互相促进之功用。
关键词：原型启发；美术教学；问题意识
启发性教学是指教师在进行教学的过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种教学方式，以启发学生的思维为核心，充分调动学生的学习主动性和积极性，促使学生主动学习的一种教学指导思想。在启发性教学中有以下四个显著的特点：第一，强调学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用；第二，强调学生智力的充分发展；第三，强调激发学生内在的学习动力；第四，强调理论与实践联系。在中国，孔子提出“不愤不启，不悱不发”，就是指在教学前先让学生认真的进行思考，如果思考和还是不能想通，那么就可以去启发他；虽然思考并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他。原型启发作为启发性教学概念的种概念，也具有启发性教学的相应特征。我们可以从中探索出原型启发教学在教学上的方法策略。
一、什么是原型启发
原型启发是一个心理学的概念，意指根据事物的本质特征而产生新的设想和创意。原型启发是一种创新思维方式。生活中所接触的每个事物的属性和特征在头脑中可形成“原型”。在问题解决过程中，问题解决者在“原型”中获得一些原理的启发，使其结合当前问题的有关知识，形成解决方案，从而创造性的解决问题。原型启发有助于人们更清楚的认识到创造性的思维过程，为创造性思维的培养提供来源。
在原型启发教学中，用以启发的原型主要有七种，即实物、语词、图案、音响、动姿、现象、表象；与此相对应的原型启发有七类：一是实物启发，二是语词启发，三是图案启发，四是音响启发，五是动姿启发，六是现象启发，七是表象启发。
由于美术课程的学科性质决定了教学方法，因此主要运用实物启发教学法、图案启发教学法、现象启发教学法这三类，同时辅以其他的教学方法。
二、为什么要在美术教学中运用原型启发
（一）问题意识的要求
随着基于对高中美术课程标准美术核心素养的提出，对老师的教和学生的学提出了新的要求。美术核心素养其中一点的表现为“能联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，解决学习、生活和工作中的问题”。在学习过程中一味的注重知識和技能的获取并不能代表在遇到问题时能灵活的运用，反之，在问题情境中，我们为了解决相应的难题去探索新的方法，学习新的技能，这样的学习效果才是有效的。在问题情境中，原型启发教学可以通过由此及彼的联想来帮助学生解决问题。
（二）美术课程视觉特点的要求
原型启发涉及到视觉性的和语言性的启发方式。美术学习和视觉紧密联系，可以说，美术就是一种视觉的艺术。在课程中，教师需要运用到各种教具，有的时候为了帮助学生回忆起已有的知识经验将其和现有的学习相结合，帮助学生构建起知识框架或是启发思维。如以实物启发教学和图案启发教学为例
实物启发，即以实物为启发原型的原型启发。以人美版美术七年级（上册）第4课 《生肖的联想》为例。
本课旨在通过学生熟悉和喜爱的生肖激发学习兴趣，引导学生积极思维、展开联想，从日常生活中选择熟悉的材料，根据所选材料的特性如：形状、色彩、质感等方面进行创意的联想，再用简单巧妙的方法将这些奇妙又富有创意的点子表现出来。本课的教学重难点在于：1、利用不同的材料展开联想 2、根据不同材料特点灵活运用，创造生肖造型。教材中提供了可供参考的案例，如：毕加索根据自行车座椅和一个车把组合创造成了一个公牛头、香蕉剥开皮可塑造成一只小狗、在圆白菜的根部钻两个浅洞，左右各添加一颗葡萄一只小猪的形象就活灵活现了。
教师在引导学生进行创意联想时，可以从多角度的方向来开拓学生的思维，如：花菜，教师引导学生观察其形状、纹理、色彩，鼓励学生大胆说出自己的看法。以循序渐进的方式让学生形成最终的创意，花菜的纹理和色彩都比较像棉花，再进行相应的装饰，一只花菜绵羊就由此诞生。有的学生可能不能直观的理解绵羊的形象，这时，老师就可打开准备好的课件，展示现实生活中的绵羊是怎样的。学生就可一目了然的认识到绵羊的特点和花菜是如何变成一只“羊”的。
在以上教学中，实物的展示和观察起着关键性的作用。如果老师没有让学生去触摸去观察去尝试摆弄材料，仅凭空想象，学生理解困难，教学也无法顺利展开。
图案启发，是以图案为启发原型的原型启发。毕达哥拉斯的“勾股定理”是在观看了墙壁上的瓷砖图案后受到启发而创立的，这里的瓷砖图案就是启发毕达哥拉斯创立“勾股定理”的原型，这种原型启发就是图案启发。以人美版小学美术五年级（上册）12课《色彩的明度》为例。
色彩的明度这一课时色彩知识系统学习中的一个环节，通过做尝试性的色彩游戏，帮助学生理解什么是明度、什么是明度渐变，让学生体验明度渐变可产生的纵深感及节奏感。
三、原型启发教学的实践总结
原型启发教学作为启发性教学的一种，在教学中应视教学情境展开，视学生知识层次和年龄阶段来运用。原型启发教学应在合适恰当的时候进行使用才是有效的，并且配合其他教学法共同展开教学，以达互相促进之功用。