后进生的转化，的确是令人头痛的事。转变他们的好坏直接影响到班级的学风和整体成绩。那该怎么办？难道真的是朽木不可雕？答案是否定的。在此谈谈我个人转化后进生的点滴做法。
　　一、深入了解，对症施策
　　每当接任的新班级，师生关系生疏。自己对学生的喜好及表现毫无知晓，教育的方向也就不明确。因此，要先摸清他们的个人爱好和学习表现，只有从上届班科任老师处了解、查看学生手册的评语或者找学生谈话，把搜集了解到的情况汇集成小册，便于查询;其次选择谈话的时间、地点，直接与对“问题生”对话 沟通。如：可以选择在走廊与他们接触，尽量消除他们的戒备心理，让其无拘束地说出心里话。不仅而且还要主动与家长联系了解情况，分析其子女的优缺点以及后进的原因，争取他们的配合支持。
　　如：四年级的男生钟某，他因身体缺陷，讲话不流利，智力比同龄人差很多。但他有个优点就是见到老师主动问好，致敬！家长对他的穿着比较注重干净整洁，这些信息透露出是正面的且对教育有利的。起初，虽然老师也会抽空对他进行补课，但因他知识遗漏太多学习起来也困难，老师也就慢慢地对他放弃。老师不给他表现的机会，那他在课堂上就无所事事。要不搞小动作闹出动静来影响同学学习，要不找理由上厕所方便，再后来发展到他随便出入教室，老师也对他视而不见。
　　其家长对此也颇有微词说：“虽然我的小孩智力比其他小孩笨，会影响班级以及老师的年度考评，但也要对他严格要求，按《小学生守则》规范他的行为。提出我的人在班上只要坐得住，成绩多少无所谓。”
　　作为一个教育者应该认真听取家长的意见，思考如何解决这个问题？我对他格外注意观察，发现同学会耻笑他，说他“笨蛋”、“人才”等？他因此与同学不合群，常因小事吵架。此时，我把嘲笑他的同学找来，问他：“为什么嘲笑同学？这个同学说：“钟某考试常常考零分，所以同学们都这样叫他。”
　　我对他说：“谁想考零分？”
　　这个学生低下头说：“谁也不想”。
　　我肯定了他的回答，接着说;“他考了这个成绩，自己心里都难过。如今又被你们嘲笑，他的感受可想而知？”
　　他考了零分只是因为学习的悟性比你们差？要是你也被同学耻笑，你心里的感受又如何？他低头说：“心里不好受”。
　　从今以后不能这样嘲笑同学了，我们只有齐心协力帮助他爱护他，让其进步，这才是我们关心爱护同学的责任。这个学生不好意思地点点头，走开了。
　　在课堂上我把这件事摆出来，让同学们议论议论。班长站起来说：“钟某同学，从一年级开始因为他的作业完成的差，学习成绩又不好，老师经常批评他，慢慢地就把“笨蛋”、“ 人才”叫开了。我也觉得这样叫不好，会伤害一个同学的自尊心。”
　　我因势利导地对同学们说：“班长说得有没有道理？”同学们都异口同声的回答：“有”。倘若其他同学也这样嘲笑自己好不好？“不好”，同学们肯定地回答。我与他们用商量的口气说：“那就从今天开始，对钟某同学我们不能再用嘲笑他的词语说他”。全班同学齐声说：“好”！
　　随后几天虽没有再听到有关嘲笑钟某的现象，但班上同学也一般不与他玩。看到这种现象，我就召集班干部一同商量解决这个问题。班干部要以身作则，主动与之接触、与他玩。我也和科任老师商议，为了把钟某教育好达成一致的意见，改变忽视钟某的教育方法。因此，老师都让钟某在课堂上有施展的机会，对他的学习要求降低。这样得到老师“格外”地关照、同学的赞许，他的脸庞挂着笑容。钟某得到表扬的多了，批评责备的声音少了，同学们也乐与他玩。他也乐与同学接触了，家长看到小孩的变化也终于露出满意的笑容。
　　通过一段时间的磨合，在师生、家长耐心教育下以及钟某自己的配合努力，他能与同学相处了，学习也比以前进步多了。课堂上会跟着同学们一起学习写字，课外也会主动帮老师、同学做事。虽然成绩不理想，但在文明礼貌、乐于助人等方面，表现得比其他同学都好。
　　二、协同教育，增加效力
　　教育不仅是双方面对面交流，还要借助外力。譬如：通过家长、祖辈、同学等外力作用，才能把教育工作做得更好。如：我曾教过一个五年级的学生郭某，学习中上、课余喜欢下象棋、在班上只有王某是他的对手，但王某又常常因下棋的事与他闹别扭而不理他。郭某因此不愉快。他还有一个饭来张口，衣来伸手的不良习惯。他的爷爷在开学初就与我细说了他的生活毛病，一再恳求我要把他孙子的不良习惯转变过来。
　　通过综合了解，此生学习有潜力，做人阳光正直，在学校做事也不会拖沓，业余爱好就是喜欢下棋，唯一不足的是在家吃饭，要爷爷一口一口喂他吃，洗澡也要帮他洗澡。我私下找他谈话，你爷爷年纪大了，自己也是一个小伙子，吃饭、洗澡等自己能完成的事应该自己做。你说是吗？他有点难堪。这时我话锋一转相信你会改正不良生活习惯的，要做一个顶天立地的汉子！
　　我在班上让他担任学习科代表，以此调动其学习的积极性。其次，在班上组织第二课堂下《象棋》活动，他和王某的表现异常热烈。当他与对手王某对弈，同学围的水泄不通，个个看的跃跃欲试，经过几盘下来，最终郭某赢少输多败下阵来。他还想再下。我看时间不早了，总结了这次活动的得失，鼓励他们要不怕失败，但要从中总结经验，向同学王某学习挑战。
　　我找到王某与他交流，谈谈对郭某同学的看法。王某说：“他各方面都不错，就是下棋常反棋，我就比较反感”。我肯定了他下棋的态度风格，也劝他一起帮助郭某。对此，我对郭某讲了下棋要养成三思而行的习惯。下棋可看出人的性格，只要你在下棋时不反棋，谁也愿意与你下。他省悟到自己的不足，感到愧疚。
　　经过一段时间的磨合接触，郭某的表现转变明显，科代表的责任心越来越强，作业能按时收齐;与同学下棋也逐步改变反棋的不良习惯;在家里吃饭、洗澡也不要他的爷爷帮了，而且做事的速度也越来越快了。
　　三、恩威并用，彰显教育魅力
　　俗话说：“亲其师，信其道”。对学生要恩威并用，尤其是后进生更要特别关爱，多接近他们、多参与他们的活动。他们才会与你交心听你的话，对他们的过错，要委婉地指出，并帮其查找原因，促其改正，但对屡教不改的也要严厉的批评。对待学生，要根据各人的兴趣爱好，多给他们提供展示自我的平台。对他们的表现应见微知著，尽量做到多表扬少指责，有时哪怕是一句话、一支笔都会令他备受鼓舞终身难忘。学生的情感就會慢慢地升华，只要我们营造一个良好的学习教育的氛围。“丑小鸭”也能变成白天鹅。