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摘要 本文对开设马克思主义基本理论课的情况进行了问卷调查，通过分析指出学生对马克思主义基本理论课教学效果的总体评价尚好，但存在不尽人意的地方。提出了增强马克思主义基本理论课的教学效果，必须转变理念，改进教学方式，构建注重实效的评估体系。
关键词 问卷调查；马克思主义基本原理概论教学
《马克思主义基本原理概论》是高等院校学生必修的“两课”的重要组成部分，其教学目的在于提高学生的人文素质，培养和确立学生科学的世界观、人生观和价值观，帮助学生用批判精神、科学精神、人文精神、创新精神充实自己的精神世界，为培养学生的全面素质奠定良好的思想基础。然而，在教学实践中，其实际教学效果却不尽如人意。为了能改善这一状况，我们从教学效果评价机制这个环节着手研究，希望能够从中找出增强马克思主义基本原理课教学效果的方法。
在一年的时间里，我们运用问卷调查法、文献研究法和理论研究法，围绕“建立《马克思主义基本原理概论》科学的教学效果评价机制”该课题展开了一定的调查研究，经过总结我们获得了重要的成果。
一、问卷调查的基本情况
我们对本校对马克思主义基本原理概论课的教学效果进行了问卷调查，总共发放问卷288份，其中林学专业(包括水土保持专业、食品科学与工程专业)发放120份，木材加工与制造专业发放110份，汉语言文学专业发放58份。设计问题10题。问卷结果显示：
问题1：“你对我校马克思主义基本原理概论课的教学效果的总体评价”回答中，认为教学效果好的有22位同学。占8％；较好的有166位同学，占58％；认为一般有86位同学，占30％；认为差的有14位同学，占4％。
问题2：“你对开设马克思主义基本原理概论课的看法”的回答中，有66位学生认为有必要，占23％；有121位同学认为有必要但实际效果不尽人意，占42％；有77位同学认为没必要，占27％；有24位同学选择不知道，占8％。
问题3：“你认為学习马克思主义基本原理概论课的最大收获”的回答中，140位同学选择学会了分析问题的正确立场、观点、态度和方法，占49％；91位同学选择对自己树立正确的世界观、人生观、价值观有帮助，占32％：15位同学选择增加了对我国基本国情的了解，占5％；42位同学选择丰富了人文社会科学的知识和素养，占14％。
问题4：“你认为增强马克思主义基本原理概论课实效性的关键”的回答中，有58位同学认为是提高教师的教学水平和方法，占20％；有49位同学认为是端正学生的学习态度，占17％；有88位同学认为是调整课程设置。占31％：还有50位同学认为是完善教材，占17％；其他建议有43位同学，占15％。
问题5：“你认为哪一种途径可以增强马克思主义基本原理概论课的实效性”的回答中，143位同学选择了开展互动式课堂教学，占50％有66位同学选择了组织社会实践，占23％；有8位同学选择了开展丰富多彩的校园文化活动，占3％；有71位同学选择了开辟专题教学网站，占24％。
问题6：“你认为哪一种互动教学的效果比较好”的回答中，65位同学选择了开展案例教学，占23％；71位同学选择了开展实践教学，占25％；74位同学选择了组织课堂讨论，占27％；40位同学选择了组织课堂辩论会，占14％；38位同学选择了由学生自教自讲，占11％。
问题7：“你认为哪一种案例教学的组织形式比较好”的回答中，143位同学选择了课堂讲授理论中评析案例，占50％；78位同学选择提前布置，课堂上组织讨论，占27％；67位同学选择专门组织案例分析，23％。
问题8：“你认为哪一种课堂讨论的组织形式比较好”的回答中，128位同学选择在课堂外分小组进行，由代表做综合发言，占44％；94位同学选择在课堂上分小组讨论，由代表做综合发言，占33％；66位同学选择提前布置，在课堂上进行自由发言，占23％。
问题9：“你认为哪一种期末考核方式比较好”的回答中，41位同学选择了闭卷考试。占14％；162位同学选择了开卷考试，占56％；85位同学选择了论文考核，占30％。
问题10：“你认为平时成绩应在总成绩中占比例”的回答中，73位同学选择了30％以下，占25％；151位同学选择了30％-50％。占52％；64位同学选择了50％-80％，占23％。
二、从问卷调查情况的评析
1，多数同学肯定马克思主义原理概论课的教学，并对学习原理课持有较高的热情与兴趣
在我们的调查问卷中，有超过半数的同学都认为原理课的教学效果较好，这表示他们中的很多人都很肯定教师的付出，同时也从中收获到知识，满足了他们在学校中希望通过教育教学提升自身认知能力与处理问题能力的需要。同时，我们也非常惊喜地发现学生们对于马克思主义理论是抱着浓郁的兴趣的，在对“开设马克思主义基本原理概论课的看法”这一问题的回答中，65％的同学认为是必要的，并且在对“你认为学习马克思主义基本原理概论课的最大收获”这一问题的回答中，超过80％的同学都认为这门课有利于他们树立正确的世界观、人生观，有利于帮助他们提高认识与解决问题的能力。另外。我们此次问卷调查的成功开展也得益于同学们的积极配合，没有一位同学不参与，在问卷的最后，许多同学还留下了对于改进原理谋教学的意见与建议，其中有不少同学都希望老师能更多将社会现象与社会问题引进教学过程，用部分原理解析社会。以此来提高他们融入社会，理解社会与解决问题的水平。还有一些同学更加强调要老师较多地组织课堂讨论，这说明他们在学习原理课的过程中的很反对“灌输式”和“填鸭式”的教学手段。希望在主动式的教学过程中接受教育。
2，同学们较为认同当前的教学手段与过程，但普遍认为课时与内容不相适应
在对“你认为哪一种途径可以增强马克思主义基本原理概论课的实效性”的回答中，半数同学都选择了开展互动式课堂教学，在对“你认为哪一种互动教学的效果比较好”的回答中，学生们对于五个选项的选择结果展示出大家希望能有多样化、生动的方式来实现互动，不要单一，不要模式化。无论是案例也好，课堂讨论也好，辩论会讲演会等等，他们都愿意接受并参与。但是，由于改革后的原理课揉合了以前“马克思主义哲学”与“马克思主义政治经济学”两门课的内容，并增加了科学社会主义，课时却只有以前两门课总课时的2/3，尽管老师和学生都有互动教学之意，但围于课时所限，有时要控制和压缩互动的时间，这让师生们感到很遗憾。
3，多数同学们不认同当前的马原课考核方式
我们在问卷的最后设置的的问题是：“你认为哪一种考核方式比较好”。对于这一问题的选择结果让我们看到，对于现在的闭卷的考试考核方式，大家都不很赞同，而且期末 的考试成绩通常占到学生总成绩的70％以上，这就让许多平时较认真，但考试发挥不理想的同学无法得到较满意的分数，某种程度上降低了这部分学生的学习热情。学生们希望考核方式能更加注重平时的表现，包括课堂的发言、讨论、作业、出勤等。
三、改进并加强马克思主义基本原理概论课效果的建议
1，继续改进马克思主义基本理论课的教学方式，克服马克思主义原理课教学过程中的知识化倾向
在继续改进马克思主义基本理论课的教学方式方面。可以借鉴国外的成功经验。如美国的人文教育中以案例为先导，以问题为基础的教学形式被广泛采用，通常是12～15名学生和1～2名教师组成讨论小组，教师通过阅读材料来指导学生，鼓励并创造机会让学生充分阐述自己的看法、感受和观点，给学生以充分的自由度。教师在这里成为学者。西方学者認为，在具体问题的情境中学到的知识和技能最牢固，因此，他们特别注重教学情境和场所的设立。强调“移情”作用。通过采取更直接的角色示范、情境式教学。创设有冲突、有矛盾的“情感场合”，引导学生自觉地进行是非选择。
改变原理课教学的知识化倾向，就应当体现以人为本，把教学重点放在学生思维方式、思想境界的提高上来，放在使马克思主义精神实质真正入脑上来，即使对中学时已经学过哲学常识的高校学生来说，熟知也并非真知。高校学生学习马克思主义哲学，关键不在于读书的多少，而要看他面对实际问题时能否应用，能否把书本上的真理变为生活中的原则，变为个人的内在智慧。因此，对教师来说，端正教育观念，必须坚持理论联系实际，关注现实，关注我们全党全国人民正在为之奋斗的伟大事业，关注大学生思想实际和生活实际，以实际问题为中心来从事马克思主义原理教学。
2，注重学生在教育教学中的主体性
马克思主义基本理论课教师在教育过程中充分调动学生内在的积极性，将外在的传授、规范或导向与学生的内在需求密切地结合起来，注重认知和体验结合起来。教师最关键的是要启发学生从自身存在的问题H{发去完善自我，引导学会从哲理的高度去总结、体验、认识、反省自己。教师要把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人：要尊重学生的主体性，引导学生自我完善；要重视个性差异，不能一刀切；要重视人格影响，多渠道提升学生的高尚人格。
3，改革教学评价方式
在教学评价方式上，应改变单一的考试方式，淡化客观性考试，注重平时考核。结合原理课学科特点，注重平时阶段性考核，包括撰写小论文、哲学知识竞赛等。注重学习过程和学习方法的指导，引导学生阅读有关原著书籍，查找有关资料，并通过专题讨论撰写心得体会等形式，开阔视野，拓宽学生知识面。期末考试命题以主观题、论述题为主，也可以查找资料结合现实撰写文章，重点考查学生运用原理分析问题解决问题的能力。真正让思想政治理论课人脑人心，使考试真正成为激励学生学习的手段。
关键词 问卷调查；马克思主义基本原理概论教学
《马克思主义基本原理概论》是高等院校学生必修的“两课”的重要组成部分，其教学目的在于提高学生的人文素质，培养和确立学生科学的世界观、人生观和价值观，帮助学生用批判精神、科学精神、人文精神、创新精神充实自己的精神世界，为培养学生的全面素质奠定良好的思想基础。然而，在教学实践中，其实际教学效果却不尽如人意。为了能改善这一状况，我们从教学效果评价机制这个环节着手研究，希望能够从中找出增强马克思主义基本原理课教学效果的方法。
在一年的时间里，我们运用问卷调查法、文献研究法和理论研究法，围绕“建立《马克思主义基本原理概论》科学的教学效果评价机制”该课题展开了一定的调查研究，经过总结我们获得了重要的成果。
一、问卷调查的基本情况
我们对本校对马克思主义基本原理概论课的教学效果进行了问卷调查，总共发放问卷288份，其中林学专业(包括水土保持专业、食品科学与工程专业)发放120份，木材加工与制造专业发放110份，汉语言文学专业发放58份。设计问题10题。问卷结果显示：
问题1：“你对我校马克思主义基本原理概论课的教学效果的总体评价”回答中，认为教学效果好的有22位同学。占8％；较好的有166位同学，占58％；认为一般有86位同学，占30％；认为差的有14位同学，占4％。
问题2：“你对开设马克思主义基本原理概论课的看法”的回答中，有66位学生认为有必要，占23％；有121位同学认为有必要但实际效果不尽人意，占42％；有77位同学认为没必要，占27％；有24位同学选择不知道，占8％。
问题3：“你认為学习马克思主义基本原理概论课的最大收获”的回答中，140位同学选择学会了分析问题的正确立场、观点、态度和方法，占49％；91位同学选择对自己树立正确的世界观、人生观、价值观有帮助，占32％：15位同学选择增加了对我国基本国情的了解，占5％；42位同学选择丰富了人文社会科学的知识和素养，占14％。
问题4：“你认为增强马克思主义基本原理概论课实效性的关键”的回答中，有58位同学认为是提高教师的教学水平和方法，占20％；有49位同学认为是端正学生的学习态度，占17％；有88位同学认为是调整课程设置。占31％：还有50位同学认为是完善教材，占17％；其他建议有43位同学，占15％。
问题5：“你认为哪一种途径可以增强马克思主义基本原理概论课的实效性”的回答中，143位同学选择了开展互动式课堂教学，占50％有66位同学选择了组织社会实践，占23％；有8位同学选择了开展丰富多彩的校园文化活动，占3％；有71位同学选择了开辟专题教学网站，占24％。
问题6：“你认为哪一种互动教学的效果比较好”的回答中，65位同学选择了开展案例教学，占23％；71位同学选择了开展实践教学，占25％；74位同学选择了组织课堂讨论，占27％；40位同学选择了组织课堂辩论会，占14％；38位同学选择了由学生自教自讲，占11％。
问题7：“你认为哪一种案例教学的组织形式比较好”的回答中，143位同学选择了课堂讲授理论中评析案例，占50％；78位同学选择提前布置，课堂上组织讨论，占27％；67位同学选择专门组织案例分析，23％。
问题8：“你认为哪一种课堂讨论的组织形式比较好”的回答中，128位同学选择在课堂外分小组进行，由代表做综合发言，占44％；94位同学选择在课堂上分小组讨论，由代表做综合发言，占33％；66位同学选择提前布置，在课堂上进行自由发言，占23％。
问题9：“你认为哪一种期末考核方式比较好”的回答中，41位同学选择了闭卷考试。占14％；162位同学选择了开卷考试，占56％；85位同学选择了论文考核，占30％。
问题10：“你认为平时成绩应在总成绩中占比例”的回答中，73位同学选择了30％以下，占25％；151位同学选择了30％-50％。占52％；64位同学选择了50％-80％，占23％。
二、从问卷调查情况的评析
1，多数同学肯定马克思主义原理概论课的教学，并对学习原理课持有较高的热情与兴趣
在我们的调查问卷中，有超过半数的同学都认为原理课的教学效果较好，这表示他们中的很多人都很肯定教师的付出，同时也从中收获到知识，满足了他们在学校中希望通过教育教学提升自身认知能力与处理问题能力的需要。同时，我们也非常惊喜地发现学生们对于马克思主义理论是抱着浓郁的兴趣的，在对“开设马克思主义基本原理概论课的看法”这一问题的回答中，65％的同学认为是必要的，并且在对“你认为学习马克思主义基本原理概论课的最大收获”这一问题的回答中，超过80％的同学都认为这门课有利于他们树立正确的世界观、人生观，有利于帮助他们提高认识与解决问题的能力。另外。我们此次问卷调查的成功开展也得益于同学们的积极配合，没有一位同学不参与，在问卷的最后，许多同学还留下了对于改进原理谋教学的意见与建议，其中有不少同学都希望老师能更多将社会现象与社会问题引进教学过程，用部分原理解析社会。以此来提高他们融入社会，理解社会与解决问题的水平。还有一些同学更加强调要老师较多地组织课堂讨论，这说明他们在学习原理课的过程中的很反对“灌输式”和“填鸭式”的教学手段。希望在主动式的教学过程中接受教育。
2，同学们较为认同当前的教学手段与过程，但普遍认为课时与内容不相适应
在对“你认为哪一种途径可以增强马克思主义基本原理概论课的实效性”的回答中，半数同学都选择了开展互动式课堂教学，在对“你认为哪一种互动教学的效果比较好”的回答中，学生们对于五个选项的选择结果展示出大家希望能有多样化、生动的方式来实现互动，不要单一，不要模式化。无论是案例也好，课堂讨论也好，辩论会讲演会等等，他们都愿意接受并参与。但是，由于改革后的原理课揉合了以前“马克思主义哲学”与“马克思主义政治经济学”两门课的内容，并增加了科学社会主义，课时却只有以前两门课总课时的2/3，尽管老师和学生都有互动教学之意，但围于课时所限，有时要控制和压缩互动的时间，这让师生们感到很遗憾。
3，多数同学们不认同当前的马原课考核方式
我们在问卷的最后设置的的问题是：“你认为哪一种考核方式比较好”。对于这一问题的选择结果让我们看到，对于现在的闭卷的考试考核方式，大家都不很赞同，而且期末 的考试成绩通常占到学生总成绩的70％以上，这就让许多平时较认真，但考试发挥不理想的同学无法得到较满意的分数，某种程度上降低了这部分学生的学习热情。学生们希望考核方式能更加注重平时的表现，包括课堂的发言、讨论、作业、出勤等。
三、改进并加强马克思主义基本原理概论课效果的建议
1，继续改进马克思主义基本理论课的教学方式，克服马克思主义原理课教学过程中的知识化倾向
在继续改进马克思主义基本理论课的教学方式方面。可以借鉴国外的成功经验。如美国的人文教育中以案例为先导，以问题为基础的教学形式被广泛采用，通常是12～15名学生和1～2名教师组成讨论小组，教师通过阅读材料来指导学生，鼓励并创造机会让学生充分阐述自己的看法、感受和观点，给学生以充分的自由度。教师在这里成为学者。西方学者認为，在具体问题的情境中学到的知识和技能最牢固，因此，他们特别注重教学情境和场所的设立。强调“移情”作用。通过采取更直接的角色示范、情境式教学。创设有冲突、有矛盾的“情感场合”，引导学生自觉地进行是非选择。
改变原理课教学的知识化倾向，就应当体现以人为本，把教学重点放在学生思维方式、思想境界的提高上来，放在使马克思主义精神实质真正入脑上来，即使对中学时已经学过哲学常识的高校学生来说，熟知也并非真知。高校学生学习马克思主义哲学，关键不在于读书的多少，而要看他面对实际问题时能否应用，能否把书本上的真理变为生活中的原则，变为个人的内在智慧。因此，对教师来说，端正教育观念，必须坚持理论联系实际，关注现实，关注我们全党全国人民正在为之奋斗的伟大事业，关注大学生思想实际和生活实际，以实际问题为中心来从事马克思主义原理教学。
2，注重学生在教育教学中的主体性
马克思主义基本理论课教师在教育过程中充分调动学生内在的积极性，将外在的传授、规范或导向与学生的内在需求密切地结合起来，注重认知和体验结合起来。教师最关键的是要启发学生从自身存在的问题H{发去完善自我，引导学会从哲理的高度去总结、体验、认识、反省自己。教师要把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人：要尊重学生的主体性，引导学生自我完善；要重视个性差异，不能一刀切；要重视人格影响，多渠道提升学生的高尚人格。
3，改革教学评价方式
在教学评价方式上，应改变单一的考试方式，淡化客观性考试，注重平时考核。结合原理课学科特点，注重平时阶段性考核，包括撰写小论文、哲学知识竞赛等。注重学习过程和学习方法的指导，引导学生阅读有关原著书籍，查找有关资料，并通过专题讨论撰写心得体会等形式，开阔视野，拓宽学生知识面。期末考试命题以主观题、论述题为主，也可以查找资料结合现实撰写文章，重点考查学生运用原理分析问题解决问题的能力。真正让思想政治理论课人脑人心，使考试真正成为激励学生学习的手段。