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摘 要 语文是初中教学中一门基础的学科，语文能力的全面发展间接影响着其他学科的成长进步，是初中生必备的学习素养，而传统教学模式十分单一，学生被困与课堂封闭的教学环境中，有苦说不出，在枯燥的长篇堆砌文字里，丝毫感受不到语文的乐趣，致使学生被迫接受知识，难以完成自主消化，学习效率极低。一些学生由于语感不强，理解能力弱，逐级产生对语文的厌学情绪，开始自暴自弃。因此，初中语文教师应结合学生的特点，制定出多元化的教学策略，丰富教学素材，拓宽学生的视野，启发学生的文学天性。
关键词 初中语文；多元化；教学；新策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0143-01
初中教学承担着承上启下的重任，是学生学习的关键阶段，既要结合每个学生的个体差异分层授课，又要努力铺陈新鲜内容，启发思维，语文教师责任重大，初中生的心智发育还不成熟，鉴赏文学作品时，只能看到浅层面的意思，思考途径受限，皮毛的展开语文学习，成效不高，教师应根据教学现状，将学生的语文能力衔接起来，以多元化的创新授课策略，提高教学质量。
一、依据学生特点，分层教学策略
传统应试教育惯于照本宣科的授课，教师采用满堂灌的形式引导学生死记硬背，学生很少能够在课堂上发挥出自身的主观能动性，思维受到桎梏，只能一味的等待教师传授标准答案，过于统一化的授课，使得同一个集体中间出现了学生参差不齐的进步情况，有的学生进步较快，始终名列前茅，有的学生跟不上课程进展，面对自主练习摸不着头脑，衍生抄作业的不良思想，教师应根据不同的学生基础能力，设计具有层次化的教学方案，把握重点知识，提炼出文章关键词，以点带面的帮助学生升华情感认知，例如：初中语文S版“三人行，必有我师焉”等经典语录学习时，让基础水平较差的学生通顺并且大声的朗读文章，多用“一字不差”、“太棒了”等言辞激励学生参与全程教学内容，让理解能力较强的学生结合注解尝试自主分析文言含义，体现出课堂提问与教学任务分配的梯度，尽可能让每一个学生都能在学习中获益，达成自我满足、打消抵触心理。
二、引发学生疑问，互动教学策略
学贵有疑，在应试教育下，初中生惯于听从教师的指挥，毫无个人学习特色，致使语文答案千篇一律，语文天性受到束缚，一些学生心中怀有疑问，不敢发言，由于课堂长期的沉闷性，积极表现反而成为“异类”，学生担忧自己提出的疑问遭到教师的嘲笑，突显自身缺陷，只能自我消化，长久形成知识困惑堆积，难以继续深化探究问题，逐渐自暴自弃，对自身语文水平听之任之，针对这种情况，教师应明确勇于质疑就是值得赞扬的，抛砖引玉，以幽默言语艺术启发学生提出个人见解，例如：“谈骨气”中引用孟子语录“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”初中生的生活阅历匮乏，针对这句话理解程度不深，因古语有云：“大丈夫能屈能伸。”两者含义相悖，学生不知哪句才是真理，而文中本身有：“高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。”的详细解释，若再次提问显得自己无知，教师应多观察学生的表情与心理动态，考虑到初中生的年龄特性，主动询问：“有什么不懂的可以提出来”预留自由探究时间，尽可能完成知识的内部消化，教师再从旁将学生遗漏的或是答的不够深层次的内容填补进去，自然形成师生与生生互动。
三、深化文章内涵，情境教学策略
初中语文教材都是经过精挑细选，有利于学生身心健康成长的知识体系，除了对学生的文化修养塑造，还牵引着学生的神经，指引学生社会价值观念的正确导向，因此，初中语文教学应深化文章意境，扎根于文章内里层面，体悟文学真谛，教师可创设文章情境，带领学生构造文学幻境，例如：“谁是最可爱的人”授课时，教师可带领学生到多媒体教室，图文并茂的播放二战时期抗美援朝的纪录片，引人入镜的感受战争时期的激烈战斗场面与英勇无畏的民族英雄精神，让学生从日常和平安逸的环境中跳脱出来，一部简单的文学价值是有限的，然而文学作品中记录与传递的情感，无论经历怎样的时代变迁都归于永恒，与现今初中生平凡的生活形成对比，震撼着学生的心灵，学生斗志昂扬、群情激愤，这时教师安排学生扮演文中角色，想象自己上戰场保卫祖国将会是怎样的情境，升华学生的爱国主义精神。
四、拓展思维空间，合作教学策略
一个人的思想容易受到自身经历的制约，而多个人的思想可集思广益拓宽知识面，达到教学共享，教师可科学分配小组任务，让学生针对文章展开组内合作学习，整合他人的优势填补自身不足，例如：学到“人民公仆孔繁森”时，有的学生看过同名电视剧，讲解故事情节；有的学生课下预习了孔繁森的人物经历与生平事迹，为大家科普，学生在短时间内掌握了多个层面的知识内容，在离开教师这根“拐杖”后，自主能力突显，为了不落于人后，争先恐后的搜集相关知识，无形中提高了学生的积极性。
五、结束语
初中语文多元化的教学方式，应结合学生特点、生活实际、教材要求等，利用多种素材搜集途径与教学资源，巧妙的将枯燥的文字变得生动有趣，使得教学效率逐渐提高。
参考文献：
[1]刘荣信.对初中语文教学中的多元化教学方法探究[J].课外语文，2015（24）：119.
[2]姜勇，马继英.探讨初中语文教学中的多元化教学方法[J].中国校外教育，2014（20）：106.
关键词 初中语文；多元化；教学；新策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0143-01
初中教学承担着承上启下的重任，是学生学习的关键阶段，既要结合每个学生的个体差异分层授课，又要努力铺陈新鲜内容，启发思维，语文教师责任重大，初中生的心智发育还不成熟，鉴赏文学作品时，只能看到浅层面的意思，思考途径受限，皮毛的展开语文学习，成效不高，教师应根据教学现状，将学生的语文能力衔接起来，以多元化的创新授课策略，提高教学质量。
一、依据学生特点，分层教学策略
传统应试教育惯于照本宣科的授课，教师采用满堂灌的形式引导学生死记硬背，学生很少能够在课堂上发挥出自身的主观能动性，思维受到桎梏，只能一味的等待教师传授标准答案，过于统一化的授课，使得同一个集体中间出现了学生参差不齐的进步情况，有的学生进步较快，始终名列前茅，有的学生跟不上课程进展，面对自主练习摸不着头脑，衍生抄作业的不良思想，教师应根据不同的学生基础能力，设计具有层次化的教学方案，把握重点知识，提炼出文章关键词，以点带面的帮助学生升华情感认知，例如：初中语文S版“三人行，必有我师焉”等经典语录学习时，让基础水平较差的学生通顺并且大声的朗读文章，多用“一字不差”、“太棒了”等言辞激励学生参与全程教学内容，让理解能力较强的学生结合注解尝试自主分析文言含义，体现出课堂提问与教学任务分配的梯度，尽可能让每一个学生都能在学习中获益，达成自我满足、打消抵触心理。
二、引发学生疑问，互动教学策略
学贵有疑，在应试教育下，初中生惯于听从教师的指挥，毫无个人学习特色，致使语文答案千篇一律，语文天性受到束缚，一些学生心中怀有疑问，不敢发言，由于课堂长期的沉闷性，积极表现反而成为“异类”，学生担忧自己提出的疑问遭到教师的嘲笑，突显自身缺陷，只能自我消化，长久形成知识困惑堆积，难以继续深化探究问题，逐渐自暴自弃，对自身语文水平听之任之，针对这种情况，教师应明确勇于质疑就是值得赞扬的，抛砖引玉，以幽默言语艺术启发学生提出个人见解，例如：“谈骨气”中引用孟子语录“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”初中生的生活阅历匮乏，针对这句话理解程度不深，因古语有云：“大丈夫能屈能伸。”两者含义相悖，学生不知哪句才是真理，而文中本身有：“高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。”的详细解释，若再次提问显得自己无知，教师应多观察学生的表情与心理动态，考虑到初中生的年龄特性，主动询问：“有什么不懂的可以提出来”预留自由探究时间，尽可能完成知识的内部消化，教师再从旁将学生遗漏的或是答的不够深层次的内容填补进去，自然形成师生与生生互动。
三、深化文章内涵，情境教学策略
初中语文教材都是经过精挑细选，有利于学生身心健康成长的知识体系，除了对学生的文化修养塑造，还牵引着学生的神经，指引学生社会价值观念的正确导向，因此，初中语文教学应深化文章意境，扎根于文章内里层面，体悟文学真谛，教师可创设文章情境，带领学生构造文学幻境，例如：“谁是最可爱的人”授课时，教师可带领学生到多媒体教室，图文并茂的播放二战时期抗美援朝的纪录片，引人入镜的感受战争时期的激烈战斗场面与英勇无畏的民族英雄精神，让学生从日常和平安逸的环境中跳脱出来，一部简单的文学价值是有限的，然而文学作品中记录与传递的情感，无论经历怎样的时代变迁都归于永恒，与现今初中生平凡的生活形成对比，震撼着学生的心灵，学生斗志昂扬、群情激愤，这时教师安排学生扮演文中角色，想象自己上戰场保卫祖国将会是怎样的情境，升华学生的爱国主义精神。
四、拓展思维空间，合作教学策略
一个人的思想容易受到自身经历的制约，而多个人的思想可集思广益拓宽知识面，达到教学共享，教师可科学分配小组任务，让学生针对文章展开组内合作学习，整合他人的优势填补自身不足，例如：学到“人民公仆孔繁森”时，有的学生看过同名电视剧，讲解故事情节；有的学生课下预习了孔繁森的人物经历与生平事迹，为大家科普，学生在短时间内掌握了多个层面的知识内容，在离开教师这根“拐杖”后，自主能力突显，为了不落于人后，争先恐后的搜集相关知识，无形中提高了学生的积极性。
五、结束语
初中语文多元化的教学方式，应结合学生特点、生活实际、教材要求等，利用多种素材搜集途径与教学资源，巧妙的将枯燥的文字变得生动有趣，使得教学效率逐渐提高。
参考文献：
[1]刘荣信.对初中语文教学中的多元化教学方法探究[J].课外语文，2015（24）：119.
[2]姜勇，马继英.探讨初中语文教学中的多元化教学方法[J].中国校外教育，2014（20）：106.