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语文课堂教学要充分利用现代教育技术，利用多媒体的优势，最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习语文的兴趣，从而优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
一、深入钻研教材，明确教学目标。
新课程提倡开发与利用教学资源，它提供了教与学的范例和师生对话的中介，语文教科书就是最重要的教学资源。教师要转变教育观念，用新课程标准的基本理念指导教学实践，提高课堂教学的有效性，而提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。理解教材是基础，我们需要认真研读课程标准，理解编书者编写某部分内容是要让学生学到什么内容，掌握哪些技能，思想上达到什么改变，还要摸清学生的实际情况。教师备课时，应通读教材，系统归类，全面了解各部分内容在本单元和本册书中的位置和作用，把教材内容按知识体系进行归纳，把课本变薄。教师要准确定位并实现一节课的教学目标，须把本节课放在本单元、本册书中，清楚了解本册书内容及前后单元间的联系、课时与课时之间的联系，一节课在单元、本册书中的位置和作用及与上、下课时的联系应心中有数。钻研一篇新课文，先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法做出预设，或查字典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。此外，在阅读各种教学参考书的同时，把文章的结构分析在教本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处，方便课堂上参考表述。在深入理解教材的基础上，教师还要跳出教材，超越教材，根据实际灵活变通教材中与学生口味不相符或滞后于学生发展的素材，以课程标准为依据，充分把握教材编写者的意图，充分运用多媒体的功能，用课件介入教学进行演示，通过图片和动画等形式把抽象知识形象化，节约教学时间。
二、创设问题情境，激发探究兴趣。
在教学过程中，教师要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于探索问题的情境中。一个充满活力的课堂，应该是学生带着强烈的好奇心和探究欲望，愉快地参与教学活动，生动活泼、主动地学习，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地探索新知识的课堂。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生的探究兴趣。教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，最大限度地培养学生的发散性思维，提高探究性学习的兴趣。问题情境是一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又在学生能力范围内的学习情境。课堂教学中应努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力。教师可以借助多媒体的直观手段创设问题情境，在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。问题情境主要通过恰当的情境提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。问题是思维的开始，生活中处处涉及语文知识，我们可以利用学生熟悉的生产、生活情境，创设问题情境，让学生体会到学习语文知识的重要性，无论是提炼文章主题，还是分析人物形象，都能唤醒学生的问题意识，增强学习效果，这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。在修改病句的教学中，我罗列了常见的病句：成分残缺；搭配不当；重复啰唆；语序颠倒；前后矛盾；用词不当；指代不明；分类不当；不合事理；含糊不清等，然后，指导对应的修改对策。1.先找出句子的主干，检查句子是否完整，搭配是否恰当。2.如果句子主干没有毛病，就检查辅助成分与主干搭配是否合适。3.检查句子是否符合逻辑，语序是否合理，指代是否明确，有无逻辑错误等。4.如果确有错误，就开始动笔修改。这样激起学生强烈的问题意识和探究动机，促使学生积极思考。
三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力。
小学生的认知是由具体向抽象、由低级向高级发展的过程，通过学习兴趣的激发，和做事成功的激励来调动学生的学习积极性，学生会发挥极大的主动性。小学生以学习为主导活动，因而其情绪情感多与学习活动和学校生活相联系，教师要指导学生对一些问题多思多想，并在这个过程中发展学生的智力。小学生一个很重要的特点就是好奇，好奇能诱发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，从而形成活跃的学习气氛，取得良好的教学效果，因此，我在课堂教学中，运用多种教学形式，给学生创设宽松、鲜奇的情境，提高学生的注意力，使其保持高昂的情绪、欢畅的心情，认真分析、思考理解，根据学生好问心理，培养学生质疑问难能力。小学生天真活泼，凡事好问好学，教学中要善于点燃学生思维的火花，遵循学生的认知规律，巧妙地启发学生发问，引导学生主动回答问题，主动参与讨论、各抒己见，这样学生就在不知不觉中走进语文的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意。还根据学生好动心理，引导学生积极参与活动，培养学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。在排列句子教学时，要求学生把错误的句子排列成一段通顺的话，整理错乱句子的关键在于分析句子之间的关系，确定应按什么结构排列。我教导学生这类题目的作答方法：（1）把要排列的几句话默读一两遍，看看主要意思是什么；（2）用“排除法”找出首句；（3）再读剩下的句子，思考整篇文章的写作顺序和句与句之间的关系。（写作顺序：时间先后、事情发展、地点空间转换等）这样根据小学生的共同心理特点，在教学过程中教师引导学生积极参与各项学习活动，课上教给他们思维方法，让他们自己探索发现解决问题，激发他们学习的积极性和主动性，使学生觉得自己是学习的主人，促进学生的个性发展和智力发展，对提高学生的整体素质起到良好的作用。
根据小学生好强好胜、乐于表现自己的心理特点，教学中要努力培养学生主动参与竞争的意识，使学生感受到自我探索的价值和学习的乐趣，尊重学生的认知方式和风格，根据学生好玩心理，组织学生搞好课外活动，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生的学习积极性，提供其从事活动的机会。
一、深入钻研教材，明确教学目标。
新课程提倡开发与利用教学资源，它提供了教与学的范例和师生对话的中介，语文教科书就是最重要的教学资源。教师要转变教育观念，用新课程标准的基本理念指导教学实践，提高课堂教学的有效性，而提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。理解教材是基础，我们需要认真研读课程标准，理解编书者编写某部分内容是要让学生学到什么内容，掌握哪些技能，思想上达到什么改变，还要摸清学生的实际情况。教师备课时，应通读教材，系统归类，全面了解各部分内容在本单元和本册书中的位置和作用，把教材内容按知识体系进行归纳，把课本变薄。教师要准确定位并实现一节课的教学目标，须把本节课放在本单元、本册书中，清楚了解本册书内容及前后单元间的联系、课时与课时之间的联系，一节课在单元、本册书中的位置和作用及与上、下课时的联系应心中有数。钻研一篇新课文，先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法做出预设，或查字典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。此外，在阅读各种教学参考书的同时，把文章的结构分析在教本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处，方便课堂上参考表述。在深入理解教材的基础上，教师还要跳出教材，超越教材，根据实际灵活变通教材中与学生口味不相符或滞后于学生发展的素材，以课程标准为依据，充分把握教材编写者的意图，充分运用多媒体的功能，用课件介入教学进行演示，通过图片和动画等形式把抽象知识形象化，节约教学时间。
二、创设问题情境，激发探究兴趣。
在教学过程中，教师要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于探索问题的情境中。一个充满活力的课堂，应该是学生带着强烈的好奇心和探究欲望，愉快地参与教学活动，生动活泼、主动地学习，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地探索新知识的课堂。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生的探究兴趣。教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，最大限度地培养学生的发散性思维，提高探究性学习的兴趣。问题情境是一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又在学生能力范围内的学习情境。课堂教学中应努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力。教师可以借助多媒体的直观手段创设问题情境，在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。问题情境主要通过恰当的情境提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。问题是思维的开始，生活中处处涉及语文知识，我们可以利用学生熟悉的生产、生活情境，创设问题情境，让学生体会到学习语文知识的重要性，无论是提炼文章主题，还是分析人物形象，都能唤醒学生的问题意识，增强学习效果，这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。在修改病句的教学中，我罗列了常见的病句：成分残缺；搭配不当；重复啰唆；语序颠倒；前后矛盾；用词不当；指代不明；分类不当；不合事理；含糊不清等，然后，指导对应的修改对策。1.先找出句子的主干，检查句子是否完整，搭配是否恰当。2.如果句子主干没有毛病，就检查辅助成分与主干搭配是否合适。3.检查句子是否符合逻辑，语序是否合理，指代是否明确，有无逻辑错误等。4.如果确有错误，就开始动笔修改。这样激起学生强烈的问题意识和探究动机，促使学生积极思考。
三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力。
小学生的认知是由具体向抽象、由低级向高级发展的过程，通过学习兴趣的激发，和做事成功的激励来调动学生的学习积极性，学生会发挥极大的主动性。小学生以学习为主导活动，因而其情绪情感多与学习活动和学校生活相联系，教师要指导学生对一些问题多思多想，并在这个过程中发展学生的智力。小学生一个很重要的特点就是好奇，好奇能诱发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，从而形成活跃的学习气氛，取得良好的教学效果，因此，我在课堂教学中，运用多种教学形式，给学生创设宽松、鲜奇的情境，提高学生的注意力，使其保持高昂的情绪、欢畅的心情，认真分析、思考理解，根据学生好问心理，培养学生质疑问难能力。小学生天真活泼，凡事好问好学，教学中要善于点燃学生思维的火花，遵循学生的认知规律，巧妙地启发学生发问，引导学生主动回答问题，主动参与讨论、各抒己见，这样学生就在不知不觉中走进语文的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意。还根据学生好动心理，引导学生积极参与活动，培养学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。在排列句子教学时，要求学生把错误的句子排列成一段通顺的话，整理错乱句子的关键在于分析句子之间的关系，确定应按什么结构排列。我教导学生这类题目的作答方法：（1）把要排列的几句话默读一两遍，看看主要意思是什么；（2）用“排除法”找出首句；（3）再读剩下的句子，思考整篇文章的写作顺序和句与句之间的关系。（写作顺序：时间先后、事情发展、地点空间转换等）这样根据小学生的共同心理特点，在教学过程中教师引导学生积极参与各项学习活动，课上教给他们思维方法，让他们自己探索发现解决问题，激发他们学习的积极性和主动性，使学生觉得自己是学习的主人，促进学生的个性发展和智力发展，对提高学生的整体素质起到良好的作用。
根据小学生好强好胜、乐于表现自己的心理特点，教学中要努力培养学生主动参与竞争的意识，使学生感受到自我探索的价值和学习的乐趣，尊重学生的认知方式和风格，根据学生好玩心理，组织学生搞好课外活动，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生的学习积极性，提供其从事活动的机会。