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摘要：国家教育部颁布了新的《地理课程标准》，在课程基本理念、课程目标、实施建议、评价等方面，均体现了地理教学情境对地理教学的重要影响和积极作用。在地理教学中可利用多种途径创设情境，开展情境教学。
关键词：高中地理；情境教学；情境创设
1994年，希拉里对美国权威杂志《教育技术》中有关情境方面的全部论文进行归纳整理，出版了《情境学习的观点》，标志着在情境认知方面已获得阶段性的成果。由此可见，情境教学与情境学习理论在西方教育学与心理学领域中，已经占据了重要的地位，并且处于不断发展的过程中。
而在我国，进入 21 世纪以来，许多专家、学者及教育工作者都对情境教学的有关问题进行了探索与实践。随着新课程理念的实施与推广，在教学过程中渗透新课改思想，倡导在课堂活动中实施情境教学，已经越来越受到人们的关注。
在《高中地理课程标准》确定的课程基本理念是培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实践、地理调查和地理专题研究等实践活动。
同时《地理课程标准》中“教科书编写建议”是教科书的编写要适当安排学生的探究活动课文可以不直接提供问题的结论把部分学生活动设计成学习新内容的过程等。教科书可以通过选用联系学生实际的素材来实现，包括选择学生熟悉的地理事像，学生生活中的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题，对学生发展自己生存能力有启示、有帮助的地理素材等。
从以上论述我们可以看出，教学情境设计己经成为当前地理教学改革的一个切入点和突破口。在高中地理教学过程中，如何通过地理教学情境的创设来提高中学地理教学质量己经成为目前中学地理教学改革的一个重要课题。
在地理教学中可利用多种途径创设情境，开展情境教学。
一、利用生活情境，激发求知欲望
地理与社会生活联系紧密，生活中处处涉及地理。实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。学生并不是空着脑袋进课堂的，他们都有丰富的生活经验，通过从地理在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习地理的重要性，又有助于学生利用所学的地理知识解决实际问题。从而培养学生分析问题解决问题的能力。
例如学习“农业生产与地理环境”时，学生对于各地土特产比较感兴趣，通过让学生列举如东北大米、新疆哈密瓜等，就可以总结出农业生产的三个特点：地域性、季节性和周期性。
又比如在学习“城市化带来的影响”时，笔者从“城市内涝”这一近年来频繁发生的现象为例入手，分析学生现有的生活经验包括：（1）家中自来水龙头忘关容易造成积水（2）新闻中各种关于城市内涝的报道，其中隐含了暴雨和下水管道设计不合理等信息。储备的理论知识：必修一时所学的“水循环”和“洪灾”的相关内容。
据此提出以下问题：（1）城市内涝产生的自然原因？（2）加剧城市内涝的人类活动？（3）采取哪些措施可以缓解城市内涝？第三个问题有的学生提到在新闻当中看到的“海绵城市”相关内容（例如铺设透水路面等）。最后根据“城市内涝”的分析思路，研究城市化造成的其他影响，学生就会举一反三。
所以只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能在真实生活或其他学习环境中解决实际问题。
二、创设合作情境，突破知識关键点
“合作情境”也就是“讨论情境”。在地理教学中，教师应依据所学知识的关键点提出一些激发思考的问题，让学生思考、议论、表达自己的观点。通过小组讨论、辩论等形式合作解决问题，教师起组织者帮助者、促进者的角色，让每个学生自由、大胆地参与探讨交流，结论由学生得出，可以是开放性结论。
例如：学习必修三4.2“农业与区域可持续发展——以东北地区为例”，让学生回忆已经学习过的必修二“美国商品谷物农业”的区位条件、生产特点等知识，对东北商品谷物农业生产与美国的进行讨论比较，小结出相同点和不同点。根据东北地区的发展条件，讨论分析东北农业生产的优缺点，从而认识到东北农业的发展方向。经过讨论，学生更加明确农业生产要“因地制宜”。
合作情境使学生通过思考、探讨、举一反三进行新旧知识的建构，提高了学生的知识迁移能力，同时提高了学生思维的灵活性和发散性。
三、通过“问题”情境，建立认知结构
“问题情境”是一种特殊的学习情境，利用问题探究设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是物理、地理等学科适用的设置情境的有效方法。情境中的问题既适合学生已有的知识水平、能力，又需经一番努力才能解决，从而使学生产生一种对未知事物进行探究的心向，正如朱熹所言“自求通而未得之意”。在地理教学中创設问题情境，有利于激发学生的求知欲望，形成学习的内驱动机，调动学生思维的积极性。
例如：学习《大气运动》时，笔者让学生观察教材上的“热力环流图” （画有等压面，无水平和垂直气流箭头），提出问题：（1）气压与气温之间什么关系？气压随海拔高度如何变化？（2）气流上升或下沉会导致同一水平面气压如何变化？在学生对这些关系理清之后，让学生运用此原理去分析“若此图表示城市热岛效应、表示三圈环流，行不行？”学生经过这一系列问题链的思考，得出结论：热力环流是大气运动最基本的形式，热力环流的原理是大气运动的基础理论。
学生经过自己探究所得到的地理规律是在“问题情境”的激发下通过自我建构形成的认知结构。
综上所述，中学地理情境教学对于培养学生的问题意识和自主实践能力，提高学习效率有非常显著的作用，同时也说明，学生学习效果的提高和研究兴趣的增加与教学方法的改进关系密切，中学地理情境教学值得我们进一步的研究。
参考文献：
[1]李君.论中学地理教学中的情境教学
[2]石婧婧.高中地理课堂真实教学情境的创设方法
（作者单位：江苏省泰州中学 225300）
关键词：高中地理；情境教学；情境创设
1994年，希拉里对美国权威杂志《教育技术》中有关情境方面的全部论文进行归纳整理，出版了《情境学习的观点》，标志着在情境认知方面已获得阶段性的成果。由此可见，情境教学与情境学习理论在西方教育学与心理学领域中，已经占据了重要的地位，并且处于不断发展的过程中。
而在我国，进入 21 世纪以来，许多专家、学者及教育工作者都对情境教学的有关问题进行了探索与实践。随着新课程理念的实施与推广，在教学过程中渗透新课改思想，倡导在课堂活动中实施情境教学，已经越来越受到人们的关注。
在《高中地理课程标准》确定的课程基本理念是培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实践、地理调查和地理专题研究等实践活动。
同时《地理课程标准》中“教科书编写建议”是教科书的编写要适当安排学生的探究活动课文可以不直接提供问题的结论把部分学生活动设计成学习新内容的过程等。教科书可以通过选用联系学生实际的素材来实现，包括选择学生熟悉的地理事像，学生生活中的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题，对学生发展自己生存能力有启示、有帮助的地理素材等。
从以上论述我们可以看出，教学情境设计己经成为当前地理教学改革的一个切入点和突破口。在高中地理教学过程中，如何通过地理教学情境的创设来提高中学地理教学质量己经成为目前中学地理教学改革的一个重要课题。
在地理教学中可利用多种途径创设情境，开展情境教学。
一、利用生活情境，激发求知欲望
地理与社会生活联系紧密，生活中处处涉及地理。实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。学生并不是空着脑袋进课堂的，他们都有丰富的生活经验，通过从地理在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习地理的重要性，又有助于学生利用所学的地理知识解决实际问题。从而培养学生分析问题解决问题的能力。
例如学习“农业生产与地理环境”时，学生对于各地土特产比较感兴趣，通过让学生列举如东北大米、新疆哈密瓜等，就可以总结出农业生产的三个特点：地域性、季节性和周期性。
又比如在学习“城市化带来的影响”时，笔者从“城市内涝”这一近年来频繁发生的现象为例入手，分析学生现有的生活经验包括：（1）家中自来水龙头忘关容易造成积水（2）新闻中各种关于城市内涝的报道，其中隐含了暴雨和下水管道设计不合理等信息。储备的理论知识：必修一时所学的“水循环”和“洪灾”的相关内容。
据此提出以下问题：（1）城市内涝产生的自然原因？（2）加剧城市内涝的人类活动？（3）采取哪些措施可以缓解城市内涝？第三个问题有的学生提到在新闻当中看到的“海绵城市”相关内容（例如铺设透水路面等）。最后根据“城市内涝”的分析思路，研究城市化造成的其他影响，学生就会举一反三。
所以只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能在真实生活或其他学习环境中解决实际问题。
二、创设合作情境，突破知識关键点
“合作情境”也就是“讨论情境”。在地理教学中，教师应依据所学知识的关键点提出一些激发思考的问题，让学生思考、议论、表达自己的观点。通过小组讨论、辩论等形式合作解决问题，教师起组织者帮助者、促进者的角色，让每个学生自由、大胆地参与探讨交流，结论由学生得出，可以是开放性结论。
例如：学习必修三4.2“农业与区域可持续发展——以东北地区为例”，让学生回忆已经学习过的必修二“美国商品谷物农业”的区位条件、生产特点等知识，对东北商品谷物农业生产与美国的进行讨论比较，小结出相同点和不同点。根据东北地区的发展条件，讨论分析东北农业生产的优缺点，从而认识到东北农业的发展方向。经过讨论，学生更加明确农业生产要“因地制宜”。
合作情境使学生通过思考、探讨、举一反三进行新旧知识的建构，提高了学生的知识迁移能力，同时提高了学生思维的灵活性和发散性。
三、通过“问题”情境，建立认知结构
“问题情境”是一种特殊的学习情境，利用问题探究设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是物理、地理等学科适用的设置情境的有效方法。情境中的问题既适合学生已有的知识水平、能力，又需经一番努力才能解决，从而使学生产生一种对未知事物进行探究的心向，正如朱熹所言“自求通而未得之意”。在地理教学中创設问题情境，有利于激发学生的求知欲望，形成学习的内驱动机，调动学生思维的积极性。
例如：学习《大气运动》时，笔者让学生观察教材上的“热力环流图” （画有等压面，无水平和垂直气流箭头），提出问题：（1）气压与气温之间什么关系？气压随海拔高度如何变化？（2）气流上升或下沉会导致同一水平面气压如何变化？在学生对这些关系理清之后，让学生运用此原理去分析“若此图表示城市热岛效应、表示三圈环流，行不行？”学生经过这一系列问题链的思考，得出结论：热力环流是大气运动最基本的形式，热力环流的原理是大气运动的基础理论。
学生经过自己探究所得到的地理规律是在“问题情境”的激发下通过自我建构形成的认知结构。
综上所述，中学地理情境教学对于培养学生的问题意识和自主实践能力，提高学习效率有非常显著的作用，同时也说明，学生学习效果的提高和研究兴趣的增加与教学方法的改进关系密切，中学地理情境教学值得我们进一步的研究。
参考文献：
[1]李君.论中学地理教学中的情境教学
[2]石婧婧.高中地理课堂真实教学情境的创设方法
（作者单位：江苏省泰州中学 225300）