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摘要：在以往的教学过程中，音乐学科被边缘化，“副科”的影响深入人心，导致音乐教师教学方式较为单一，教学理念也十分落后。随着新课程的不断改革，在教学中越来越重视学生的全面发展，音乐作为促进其全面发展的重要途径，受到了广泛的关注。再加上核心素养教学理念的指导情感教育，成为了初中教学的主要内容。以此为基础，本文作者就以初中音乐教学中音乐情感教育融入策略为题提出了以下几点见解。
关键词：初中音乐;情感教育;爱国情感;启发式提问;情境课堂
强化学生的音乐情感体验是音乐核心素养的重要内容，也是促进其音乐水平提高的重要基础。因为音乐与个人情感是密不可分的，所以只有充分地体会到个人情感，才能够把握音乐内涵，进而使学生在音乐情感体验中得到升华。但是以往的教学割裂了音乐作品与音乐情感之间的关系，往往只注重于基础教学，通过领唱的方式让学生掌握音乐内容，忽视了其对音乐内涵的把握。而情感教育就是使学生把握音乐内涵并掌握音乐知识的平衡点，同时通过情感教育还能够激发学生对音乐的探索。因此在初中音乐教学中，教师需要把握情感教育的开展，并将其渗透到音乐教学当中，让学生在强烈的共鸣中感悟音乐，体会乐曲中所表达的不同寻常的意境。
一、结合多媒体红色资源拓展，引发爱国情感共鸣
爱国情感应该渗透到每一科教学当中，而音乐教学作为艺术教学的主阵地，也同样要发挥爱国情感渗透的重要作用。在以往的音乐教学中，红色歌曲是培养学生爱国情感的重要途径，但是仅仅依靠红色歌曲难以实现情感教育的渗透性，导致教学脱离了学生的生活实际，具有一定局限性。随着信息技术的不断发展，多媒体被广泛应用到了教学当中，为教学现代化的发展和资源拓展奠定了基础。在利用音乐教学引发学生爱国情感共鸣的过程中，教师也要结合多媒体拓展红色资源，将爱国情感与生活实际相联结，引发学生的爱国情感共鸣。
以《智斗》为例，在教学实践中，教师首先要利用多媒体为学生展示一些关于音乐内容的图片和沙家帮风光浜风光的图片，并与音乐相结合，创设一个良好的氛围。并通过多媒体资源的拓展，让学生了解《智斗》这一内容的整个过程，再以沙家浜为资源延伸，培养学生继承革命传统的热情。之后教师要让学生找出戏剧人物，并表明他们的身份。在此过程中，教师引导学生找出戏剧中的正面人物和反面人物，并依次对人物进行演绎。例如在演绎郭建光这一角色时，教师要引导学生从过门、唱腔以及拖腔几个方面将革命军人的威严气质立体地展示出来，从而感受革命军人顽强斗争的坚定意志。最后教师要利用多媒体进行资源内容的拓展延伸，例如为学生播放《智取威虎山》的片段，使其在丰富的红色资源中继承优良革命传统，引发其爱国情感的强烈共鸣。
二、结合启发式提问教学方法，引发学生情感分析
课堂提问是教师与学生互动的重要方式，也是教师把握学习进度进而调整教学内容的重要方式。但是在情感教育中不难发现，很大一部分的学生对音乐的理解往往停留在表面，仅仅是对歌词或者是乐曲的理解之上，并不能够深入到音乐内涵之中，也就导致音乐情感教学较为浅显。此时，音乐教师需要结合启发式提问的教学方法，引导学生深入到音乐作品的内涵当中分析乐曲的旋律，并且要结合时代背景，把握其内涵。通过这样的方式，既能够做到师生之间的互动性，也能够引导学生主动地参与到音乐内涵的探究当中来，引发其对音乐作品情感的分析，做到情感教育的渗透。
以《莫斯科郊外的晚上》为例，教师首先要将学生分成若干小组，让其在小组讨论中了解关于此歌曲的问题，并且也可以通过小组合作搜集相关材料。例如收集歌曲创作的背景和作者的生平，让学生在资料的辅助之下了解歌曲，也感悟其内涵。之后教师要进行启发性提问，如：“如果歌曲的情绪用一个词形容的话，你觉得最为贴切的是什么呢？”经过小组讨论，有的学生回答到：“忧郁”，也有的学生回答到：“深情”。然后让学生带着这种深情、忧郁的情感欣赏歌曲。最后教师可以结合歌曲内容提问：“你觉得歌曲要表达的内容是什么呢？”让学生开展小组讨论，然后将小组讨论的结果分享给大家，以小组之间的讨论形式分析歌曲所表达的内容。通过这样的方式能够做到师生之间的互动性，也在教师的引导之下帮助学生对音乐作品进行情感分析。
三、结合情境课堂的教学活动，展现学生情感效果
音乐是人们思想的升华，更是思想情感的重要体现，但是这一体现具有非常强的抽象性，往往需要从不同的角度分析，才能够感悟音乐作品所体现的情感。也正是因为这一抽象性导致很大一部分学生并不能够很好地理解，若长此以往，便会降低其对音乐学习的兴趣。而通过情境课堂的方式，能够将音乐作品以更加直观的形式展现出来，在创设良好课堂氛围的同时，体现了教学的趣味性、直观性，也促进了学生学习积极性的提高。结合情境课堂教学活动，教师需要让学生主动地参与到音乐情境创设当中来，使其展现音乐的情感效果，享受音樂情感。
在《杏花天影》这首歌曲的教学中，教师就要通过情境教学法创设一个具有直观性、趣味性的课堂。教师可以让学生以小组为单位，根据乐曲的旋律编创舞蹈。首先由小组内的组长带领组内成员进行乐曲的分析，再通过不同的肢体语言来展现乐曲所表达的伤感、飘零的主要情感。之后，小组长要带领组内成员进行舞蹈排练，加强组内成员对乐曲内容和情感的把握。最后，教师通过多媒体播放音乐的方式作为背景，让学生通过舞蹈的形式将自己对这首曲子的理解、律动、感伤的情感基调充分展现出来，使其在实践中享受音乐情感。
综上所述，要想做到音乐情感与音乐教学的融合，教师就必须不断地探索教学方法，通过多媒体资源进行拓展延伸，并且利用启发式提问和情境课堂的教学方法引导学生自主探究。只有这样才能够让学生在自主的感悟中体会;在不断的探索中发现;在丰富的情感教育中全面成长。
参考文献：
[1]杨朋.浅谈初中音乐的情感教学实践研究[J].新课程（中），2017（3）.
[2]林阿玲.浅谈初中音乐情感教育的体会[J].中学教学参考，2017，000（024）：40-40.
关键词：初中音乐;情感教育;爱国情感;启发式提问;情境课堂
强化学生的音乐情感体验是音乐核心素养的重要内容，也是促进其音乐水平提高的重要基础。因为音乐与个人情感是密不可分的，所以只有充分地体会到个人情感，才能够把握音乐内涵，进而使学生在音乐情感体验中得到升华。但是以往的教学割裂了音乐作品与音乐情感之间的关系，往往只注重于基础教学，通过领唱的方式让学生掌握音乐内容，忽视了其对音乐内涵的把握。而情感教育就是使学生把握音乐内涵并掌握音乐知识的平衡点，同时通过情感教育还能够激发学生对音乐的探索。因此在初中音乐教学中，教师需要把握情感教育的开展，并将其渗透到音乐教学当中，让学生在强烈的共鸣中感悟音乐，体会乐曲中所表达的不同寻常的意境。
一、结合多媒体红色资源拓展，引发爱国情感共鸣
爱国情感应该渗透到每一科教学当中，而音乐教学作为艺术教学的主阵地，也同样要发挥爱国情感渗透的重要作用。在以往的音乐教学中，红色歌曲是培养学生爱国情感的重要途径，但是仅仅依靠红色歌曲难以实现情感教育的渗透性，导致教学脱离了学生的生活实际，具有一定局限性。随着信息技术的不断发展，多媒体被广泛应用到了教学当中，为教学现代化的发展和资源拓展奠定了基础。在利用音乐教学引发学生爱国情感共鸣的过程中，教师也要结合多媒体拓展红色资源，将爱国情感与生活实际相联结，引发学生的爱国情感共鸣。
以《智斗》为例，在教学实践中，教师首先要利用多媒体为学生展示一些关于音乐内容的图片和沙家帮风光浜风光的图片，并与音乐相结合，创设一个良好的氛围。并通过多媒体资源的拓展，让学生了解《智斗》这一内容的整个过程，再以沙家浜为资源延伸，培养学生继承革命传统的热情。之后教师要让学生找出戏剧人物，并表明他们的身份。在此过程中，教师引导学生找出戏剧中的正面人物和反面人物，并依次对人物进行演绎。例如在演绎郭建光这一角色时，教师要引导学生从过门、唱腔以及拖腔几个方面将革命军人的威严气质立体地展示出来，从而感受革命军人顽强斗争的坚定意志。最后教师要利用多媒体进行资源内容的拓展延伸，例如为学生播放《智取威虎山》的片段，使其在丰富的红色资源中继承优良革命传统，引发其爱国情感的强烈共鸣。
二、结合启发式提问教学方法，引发学生情感分析
课堂提问是教师与学生互动的重要方式，也是教师把握学习进度进而调整教学内容的重要方式。但是在情感教育中不难发现，很大一部分的学生对音乐的理解往往停留在表面，仅仅是对歌词或者是乐曲的理解之上，并不能够深入到音乐内涵之中，也就导致音乐情感教学较为浅显。此时，音乐教师需要结合启发式提问的教学方法，引导学生深入到音乐作品的内涵当中分析乐曲的旋律，并且要结合时代背景，把握其内涵。通过这样的方式，既能够做到师生之间的互动性，也能够引导学生主动地参与到音乐内涵的探究当中来，引发其对音乐作品情感的分析，做到情感教育的渗透。
以《莫斯科郊外的晚上》为例，教师首先要将学生分成若干小组，让其在小组讨论中了解关于此歌曲的问题，并且也可以通过小组合作搜集相关材料。例如收集歌曲创作的背景和作者的生平，让学生在资料的辅助之下了解歌曲，也感悟其内涵。之后教师要进行启发性提问，如：“如果歌曲的情绪用一个词形容的话，你觉得最为贴切的是什么呢？”经过小组讨论，有的学生回答到：“忧郁”，也有的学生回答到：“深情”。然后让学生带着这种深情、忧郁的情感欣赏歌曲。最后教师可以结合歌曲内容提问：“你觉得歌曲要表达的内容是什么呢？”让学生开展小组讨论，然后将小组讨论的结果分享给大家，以小组之间的讨论形式分析歌曲所表达的内容。通过这样的方式能够做到师生之间的互动性，也在教师的引导之下帮助学生对音乐作品进行情感分析。
三、结合情境课堂的教学活动，展现学生情感效果
音乐是人们思想的升华，更是思想情感的重要体现，但是这一体现具有非常强的抽象性，往往需要从不同的角度分析，才能够感悟音乐作品所体现的情感。也正是因为这一抽象性导致很大一部分学生并不能够很好地理解，若长此以往，便会降低其对音乐学习的兴趣。而通过情境课堂的方式，能够将音乐作品以更加直观的形式展现出来，在创设良好课堂氛围的同时，体现了教学的趣味性、直观性，也促进了学生学习积极性的提高。结合情境课堂教学活动，教师需要让学生主动地参与到音乐情境创设当中来，使其展现音乐的情感效果，享受音樂情感。
在《杏花天影》这首歌曲的教学中，教师就要通过情境教学法创设一个具有直观性、趣味性的课堂。教师可以让学生以小组为单位，根据乐曲的旋律编创舞蹈。首先由小组内的组长带领组内成员进行乐曲的分析，再通过不同的肢体语言来展现乐曲所表达的伤感、飘零的主要情感。之后，小组长要带领组内成员进行舞蹈排练，加强组内成员对乐曲内容和情感的把握。最后，教师通过多媒体播放音乐的方式作为背景，让学生通过舞蹈的形式将自己对这首曲子的理解、律动、感伤的情感基调充分展现出来，使其在实践中享受音乐情感。
综上所述，要想做到音乐情感与音乐教学的融合，教师就必须不断地探索教学方法，通过多媒体资源进行拓展延伸，并且利用启发式提问和情境课堂的教学方法引导学生自主探究。只有这样才能够让学生在自主的感悟中体会;在不断的探索中发现;在丰富的情感教育中全面成长。
参考文献：
[1]杨朋.浅谈初中音乐的情感教学实践研究[J].新课程（中），2017（3）.
[2]林阿玲.浅谈初中音乐情感教育的体会[J].中学教学参考，2017，000（024）：40-40.