【摘 要】
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以广州市某重点中学高二级学优生和"有机合成的复习"课例为例,探讨学生完成不同思维容量问题后的有机合成路线设计表现。结果显示,大思维容量的问题有助于学生显著提高有机合
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以广州市某重点中学高二级学优生和"有机合成的复习"课例为例,探讨学生完成不同思维容量问题后的有机合成路线设计表现。结果显示,大思维容量的问题有助于学生显著提高有机合成路线设计基础能力;不同思维容量的问题均有助于学生显著提高有机合成路线设计高阶能力,但对学生有机合成路线设计能力发展的影响差异不显著。尝试从学习样例、学优生的认知过程、知识结构等角度分析原因,并对学优生复习课问题的设计提供教学建议。
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