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【摘要】随着时代的发展，高职教学改革给英语教学带来了新的挑战和机遇，以教师为中心的传统教学方式已经与新时代人才培养的要求格格不入。在此形势下，英语教师必须进行自我角色转变，才能有力推动英语教学的改革，培养出更多创新英语人才。
一、引言
根据教育部（2006）16号文件精神的要求，各高职院校纷纷展开教学模式、课程教学等方面的改革。高职英语作为各专业的主要公共基础课也成为教学改革的首冲。依据“教、学、做”一体原则，高职英语教学模式改革要求以现代信息技术和网络技术为支撑，注重实效，突出实用性，做到“学以致用”，使教学朝着个性化、自主化方向发展，让学生将实际工作与英语运用能力有机地结合起来。同时，英语教师作为教学改革的排头兵和实践者，在教学改革中扮演着非常重要的角色，离开了教师就不可能展开各项教学活动的组织和设计，高职的英语教学改革就会成为空谈。因此，高职英语教师必须重新明确和调适自己的角色定位，不断提升自身的执教能力。
二、高职英语教师角色转换的理论依据
（一）建构主义理论（Constructivism）
建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是现代教育理论的发展和突破。建构主义理论语言学家强调教学必须以学生为中心。语言学习是学习者对目标语建构自己对之理解能力的过程，学生是教学实践的主体；强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：1）教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与之不同的观点；2）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验；3）教师是教学的引导者。有关教师的角色定位方面，建构主义认为教师不能主宰课堂，教师只是教学活动的组织者、指导者、参加者、帮助者和促进者。
（二）输入假设理论（Input Hypothesis）
大量的语言输入是语言习得机制发挥作用的必要条件。如Karashen所说，只有为语言学习者提供大量可以理解的语言输入，即略高于学生现有语言水平的语言输入，且输入是既有趣又有关联的，才能对学习者语言发展产生积极作用。认知主义学习理论也认为，语言学习的立体输入强于单一的视觉或听觉输入。多媒体教学通过采用图文声像立体语言输入方式，给语言学习者提供大量丰富有趣的信息，逼真的语言学习环境，对学习者构成多方位的刺激，促进学习者在轻松环境中习得语言。
（三）中介作用理论（Mediation）
中介作用理论创始人弗厄斯坦提出儿童自出生起就受到对他有重要意义的中介者（父母、老师）的干预和影响。中介作用理论认为，教师不仅仅是信息的传递着，还是学生认知发展过程的中介者，发挥中介作用影响学习者的认知结构，中介的最终目的是使学习者将这种中介过程内化成其自身认知结构的一部分，即不需要中介者的帮助就可以“自主学习”。教师的中介作用主要体现在帮助学生获得学习能力，学会独立处理问题，具备适应各种文化情景和社会变化的知识技能和策略：师生共同参与学习活动，形成良好的互动关系，并保持有效地信息反馈。
三、高校外语教师的传统角色与新角色
（一）高校外语教师的传统角色
高职英语教师长期使用以演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）为顺序的经典教学模式。教师在教学过程中承担着讲授者、实施者和权威者角色，通过“灌输式”的方式将知识传递给学生。在这种模式下，教师使用编写好的教材，根据教学进度以演绎法讲授课程，外语学习的目的是学会足够的语言项目以便通过考试，学生能动性和主动性的缺位导致英语教学“教育性”的缺失，使高职学生“有口难言”，英语应用技能和沟通能力明显弱化。
1．讲授者身份使学生处于教学的边缘：一切教学活动都是从语言知识讲解、语言结构分析入手，只注重语言点、语法知识、课文结构的讲解，忽视了对大学生语言应用能力的培养；只注重读写技能的培养，忽视了听说技能的锻炼，导致部分学生走入社会后不能将知识转化为生产力，使高等教育与社会实际严重脱节。
2．实施者身份使学生处于旁听者的地位：在传统的语言教学课堂上，多数时间是教师站在教室里讲解，或与学生一起做一些语言操练活动。无法真正开展互动教学，从“教”的角度来看，教师对于知识的垄断地位，使得教学效果缺乏保障体制；从“学”的角度来看，学生求知的主动性被限制。
3．权威者身份使学生成为漠视者：教师占据课堂的绝对控制地位，决定着课堂的教学计划、内容、方式、进度和评价，这样的教学势必会导致学生只单纯地从教师或书本那儿接受现成的知识，在语言的学习中缺乏与同伴的合作、交流、探讨，容易形成孤僻的性格，不利于激发学生的学习动机，发展学生的自主学习能力。
但是社会对学生的外语能力要求越来越高，他们必须具备基本的听说读写译能力。传统的外语教学越来越不能适应新形势的要求，外语教师的传统角色在新的形势下面临着极大的挑战。
（二）高职英语教学改革中教师的新角色
温家宝总理在2009年国家科技教育领导小组会议上的讲话中指出，“教是为了不教”。教师不需要是一个伟大的数学家或文学家，而是能给学生以启蒙教育的引路人，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造性思维去学习。人本主义心理学罗杰斯认为：“教师的任务不只是教授学生知识，也不只是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段。”
随着高职英语教学改革的推进，多媒体和网络技术已应用于课堂教学，教师已不再是“讲坛上的圣人”，不再是“先学先知”之师和信息与知识的权威和唯一传播者。高职英语教学改革提倡任务型教学、项目教学。这种教学改革需要逐步实现外语教师角色的转变。教师要从传统课堂中的主体转变为充当中介者、设计者、策划者、组织者、引导者、帮助者、促进者、参与者、帮助者、反思者和评价者的角色。
1．教师首先应该是中介者在高职教学改革中，教师首先是中介者。教师通过对任务的选择、组织和实施激发学生对学习语言的兴趣，并对学生进行引导和鼓励，帮助他们不断进步，因此，起到了很好的中介作用。
2．教师应是课程的设计者和教学任务实施的策划者教师按照大纲的要求，结合学生的实际情况，设计出各学期听、说、读、写等技能总的学习任务，让学生明白哪些任务要求在课堂进行，哪些任务是学生课后或通过网络自主学习，让学生明确自己努力的目标和方向；教师还应根据学生专业的不同需求，设计切合实际的学习任务方案，并考虑学生的个体差异和目前语言知识水平差异，对每位学生进行各阶段的学习设计，使其能够达到最佳的学习效果。
3．教师应是学生学习的组织者和引导者“授人以鱼，不如授人以渔”，方法的掌握、能力的培养、素质的提高应该始终贯穿于外语教学的全过程。教师要向学生传授知识，但更重要的是要培养学生主动获取知识的能力。学生是教学活动的基本出发点，是教学活动的主体，要重视学生独立学习能力和创新精神的培养，因材施教，促进学生个性的发展，而教师的作用主要是“组织者”和“引导者”。
4．教师是学生学习外语的帮助者和促进者教师应以学生为中心，了解并研究学习者个人差异以及外语学习的过程，并在教学过程中及时敏感地捕捉到学习者各个学习阶段困难，帮助他们渡过难关。如我院大学英语教学实施“6 2”教学模式，其中“6”是指教师指导下的课堂教学，“2”是指在网络平台下学生的自主学习。在“2”的模式中，教师首先帮助学生适应计算机网络课堂，引导学生转变以学生为中心而不是以教师为中心的教学模式的观念，帮助他们建立适应新模式的学习理念和最佳学习方法，引导学生个性化自主学习，进行辅导答疑。帮助的方式可以是实时的，比如课上或课后的提问。亦可是非实时的，通过e-mail、QQ等形式和教师进行网络上的交流。
一、引言
根据教育部（2006）16号文件精神的要求，各高职院校纷纷展开教学模式、课程教学等方面的改革。高职英语作为各专业的主要公共基础课也成为教学改革的首冲。依据“教、学、做”一体原则，高职英语教学模式改革要求以现代信息技术和网络技术为支撑，注重实效，突出实用性，做到“学以致用”，使教学朝着个性化、自主化方向发展，让学生将实际工作与英语运用能力有机地结合起来。同时，英语教师作为教学改革的排头兵和实践者，在教学改革中扮演着非常重要的角色，离开了教师就不可能展开各项教学活动的组织和设计，高职的英语教学改革就会成为空谈。因此，高职英语教师必须重新明确和调适自己的角色定位，不断提升自身的执教能力。
二、高职英语教师角色转换的理论依据
（一）建构主义理论（Constructivism）
建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是现代教育理论的发展和突破。建构主义理论语言学家强调教学必须以学生为中心。语言学习是学习者对目标语建构自己对之理解能力的过程，学生是教学实践的主体；强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：1）教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与之不同的观点；2）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验；3）教师是教学的引导者。有关教师的角色定位方面，建构主义认为教师不能主宰课堂，教师只是教学活动的组织者、指导者、参加者、帮助者和促进者。
（二）输入假设理论（Input Hypothesis）
大量的语言输入是语言习得机制发挥作用的必要条件。如Karashen所说，只有为语言学习者提供大量可以理解的语言输入，即略高于学生现有语言水平的语言输入，且输入是既有趣又有关联的，才能对学习者语言发展产生积极作用。认知主义学习理论也认为，语言学习的立体输入强于单一的视觉或听觉输入。多媒体教学通过采用图文声像立体语言输入方式，给语言学习者提供大量丰富有趣的信息，逼真的语言学习环境，对学习者构成多方位的刺激，促进学习者在轻松环境中习得语言。
（三）中介作用理论（Mediation）
中介作用理论创始人弗厄斯坦提出儿童自出生起就受到对他有重要意义的中介者（父母、老师）的干预和影响。中介作用理论认为，教师不仅仅是信息的传递着，还是学生认知发展过程的中介者，发挥中介作用影响学习者的认知结构，中介的最终目的是使学习者将这种中介过程内化成其自身认知结构的一部分，即不需要中介者的帮助就可以“自主学习”。教师的中介作用主要体现在帮助学生获得学习能力，学会独立处理问题，具备适应各种文化情景和社会变化的知识技能和策略：师生共同参与学习活动，形成良好的互动关系，并保持有效地信息反馈。
三、高校外语教师的传统角色与新角色
（一）高校外语教师的传统角色
高职英语教师长期使用以演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）为顺序的经典教学模式。教师在教学过程中承担着讲授者、实施者和权威者角色，通过“灌输式”的方式将知识传递给学生。在这种模式下，教师使用编写好的教材，根据教学进度以演绎法讲授课程，外语学习的目的是学会足够的语言项目以便通过考试，学生能动性和主动性的缺位导致英语教学“教育性”的缺失，使高职学生“有口难言”，英语应用技能和沟通能力明显弱化。
1．讲授者身份使学生处于教学的边缘：一切教学活动都是从语言知识讲解、语言结构分析入手，只注重语言点、语法知识、课文结构的讲解，忽视了对大学生语言应用能力的培养；只注重读写技能的培养，忽视了听说技能的锻炼，导致部分学生走入社会后不能将知识转化为生产力，使高等教育与社会实际严重脱节。
2．实施者身份使学生处于旁听者的地位：在传统的语言教学课堂上，多数时间是教师站在教室里讲解，或与学生一起做一些语言操练活动。无法真正开展互动教学，从“教”的角度来看，教师对于知识的垄断地位，使得教学效果缺乏保障体制；从“学”的角度来看，学生求知的主动性被限制。
3．权威者身份使学生成为漠视者：教师占据课堂的绝对控制地位，决定着课堂的教学计划、内容、方式、进度和评价，这样的教学势必会导致学生只单纯地从教师或书本那儿接受现成的知识，在语言的学习中缺乏与同伴的合作、交流、探讨，容易形成孤僻的性格，不利于激发学生的学习动机，发展学生的自主学习能力。
但是社会对学生的外语能力要求越来越高，他们必须具备基本的听说读写译能力。传统的外语教学越来越不能适应新形势的要求，外语教师的传统角色在新的形势下面临着极大的挑战。
（二）高职英语教学改革中教师的新角色
温家宝总理在2009年国家科技教育领导小组会议上的讲话中指出，“教是为了不教”。教师不需要是一个伟大的数学家或文学家，而是能给学生以启蒙教育的引路人，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造性思维去学习。人本主义心理学罗杰斯认为：“教师的任务不只是教授学生知识，也不只是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段。”
随着高职英语教学改革的推进，多媒体和网络技术已应用于课堂教学，教师已不再是“讲坛上的圣人”，不再是“先学先知”之师和信息与知识的权威和唯一传播者。高职英语教学改革提倡任务型教学、项目教学。这种教学改革需要逐步实现外语教师角色的转变。教师要从传统课堂中的主体转变为充当中介者、设计者、策划者、组织者、引导者、帮助者、促进者、参与者、帮助者、反思者和评价者的角色。
1．教师首先应该是中介者在高职教学改革中，教师首先是中介者。教师通过对任务的选择、组织和实施激发学生对学习语言的兴趣，并对学生进行引导和鼓励，帮助他们不断进步，因此，起到了很好的中介作用。
2．教师应是课程的设计者和教学任务实施的策划者教师按照大纲的要求，结合学生的实际情况，设计出各学期听、说、读、写等技能总的学习任务，让学生明白哪些任务要求在课堂进行，哪些任务是学生课后或通过网络自主学习，让学生明确自己努力的目标和方向；教师还应根据学生专业的不同需求，设计切合实际的学习任务方案，并考虑学生的个体差异和目前语言知识水平差异，对每位学生进行各阶段的学习设计，使其能够达到最佳的学习效果。
3．教师应是学生学习的组织者和引导者“授人以鱼，不如授人以渔”，方法的掌握、能力的培养、素质的提高应该始终贯穿于外语教学的全过程。教师要向学生传授知识，但更重要的是要培养学生主动获取知识的能力。学生是教学活动的基本出发点，是教学活动的主体，要重视学生独立学习能力和创新精神的培养，因材施教，促进学生个性的发展，而教师的作用主要是“组织者”和“引导者”。
4．教师是学生学习外语的帮助者和促进者教师应以学生为中心，了解并研究学习者个人差异以及外语学习的过程，并在教学过程中及时敏感地捕捉到学习者各个学习阶段困难，帮助他们渡过难关。如我院大学英语教学实施“6 2”教学模式，其中“6”是指教师指导下的课堂教学，“2”是指在网络平台下学生的自主学习。在“2”的模式中，教师首先帮助学生适应计算机网络课堂，引导学生转变以学生为中心而不是以教师为中心的教学模式的观念，帮助他们建立适应新模式的学习理念和最佳学习方法，引导学生个性化自主学习，进行辅导答疑。帮助的方式可以是实时的，比如课上或课后的提问。亦可是非实时的，通过e-mail、QQ等形式和教师进行网络上的交流。