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摘要：现如今，新一轮基础教育教学改革正在以前所未有的姿态向着核心素养迈进，什么是核心素养以及怎样在教学实践中培养学生的核心素养是每个初中数学教师都必须要思考的问题。本文将结合引导学生自主思考、积极融入数形结合、开展小组合作活动和注重课堂评价四个维度出发，分析基于核心素养开展初中数学教学的有效策略。
关键词：核心素养;初中数学;教学策略
核心素养的提出进一步地诠释了“教育应该培养什么样的人以及应该怎样培养人”的问题，基于核心素养来开展教学活动能够让学生不再局限于传统的知识学习和成绩提升之中，促使学生发展成为一个具有综合素质的人才。因此，初中数学教师必须要以核心素养为基本的教学指导，以现实学情为出发点来推进教学方法和策略的革新，从而实现核心素养全面的落实与渗透，达到既定的教学目的。
1.引导学生自主思考，激活学生思维
思维是数学的灵魂，激活学生思维并培养学生的思维能力则是数学核心素养的基本内容，初中数学教师应该以此为基础来开展教学活动。具体来说，数学教师可以先对数学教材课本展开全面、深入地研读和掌握，以确定其中的重点和难点内容，再结合学生的认知结构和思维水平来设计出启发性、探究性的数学问题，并找准时机向学生进行提问，以创设充满悬念的教学情境，从而实现思维能力的锻炼，形成数学核心素养。
例如，在教授《有理数的加减法》时，本节课程的难度并不大，所以，笔者借此机会来发展学生们的学习能力。上课后，笔者先带领学生们对本节课程的内容进行学习，简单了解本节课程的学习内容，然后，笔者再根据课程内容设置了几个简单的问题，在问题的引导下，学生们立即展开思考。这个环节主要锻炼学生们的思考能力，培养学生们自主学习的意识，随着课程的推进，笔者会将问题难度提升，进一步增强学生们的思考能力。这样，笔者通过引导学生自主思考，激活了学生的学习思维。
2.积极融入数形结合，开发学生大脑
数和形是数学中最为基本的两个要素，数形结合则是一种基本的数学思想方法，将其运用到初中数学教学中可以优化学生的思维方式、开发学生的大脑，并促进学生数学核心素养的发展与提升。因此，初中数学教师应积极地将数形结合和教学实践进行融合，一方面引导学生由形知数、以形转数，将图形变成代数语言表达的数量关系式;另一方面，引导学生由数思形、以数转形，赋予数量关系以图形意义，从而将问题和数学知识化难为易、化繁为简，培养并发展学生的数学抽象素养。
例如，在教授《二次函数及其图象》时，本节课程的教学目标是让学生们理解二次函数的概念，同时，本节课程涉及到了二次函数的图象，笔者考虑到学生们的发展现状，决定融入数形结合思想一次开发学生们的大脑。上课后，笔者先让学生们经历探索具体问题中数量关系的过程，然后，笔者再利用信息技术展示函数图象，让学生们体会二次函数的意义。这时，笔者会根据图象内容对二次函数进行讲解，帮助学生们提升对知识的理解。这样，笔者通过积极融入数形结合，开发了学生的大脑。
3.开展小组合作活动，活跃课堂氛围
小组合作是新课改所强调和倡导的科学教学方法，可以活跃课堂教学的氛围，促进学生间的优势互补和共同发展。所以，初中数学教师需要转变过去统一性的授课形式，开展小组合作活动。首先，教师要依据“组内异质、组间同质”的原则来将全班学生分成4-6人一組的学习小组;其次，教师则可以以任务为驱动激发学生合作的动机，促使学生们主动展开以小组为单位的探讨、互动和交流，在合作活动中实现思维碰撞、优势互补，最终收获理想的教学效果，提升学生的核心素养。
例如，在教授《一元一次不等式》时，本节课程的教学目标是让学生们了解一元一次不等式的概念，掌握一元一次不等式的解法，为了活跃课堂的学习氛围，笔者开展了小组合作探究活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，然后，笔者再根据课程内容为学生们布置探究任务，同时，笔者会给予学生们充足的探究空间，让学生们有更多的机会参与到课堂探究活动中。在学生们讨论的过程中，笔者会到各小组内进行巡回，观察学生们的讨论情况。这样，笔者通过开展小组合作活动，活跃了课堂教学氛围。
4.注重课堂评价环节，鼓舞学生自信
评价是教学体系中的组成部分和重要内容，是教师对学生学习活动和行为的直接反馈，可以帮助学生客观地认识自己的优势和不足，鼓舞学生树立对学习的自信心，从而助力核心素养的落实和教学实效的提升。因此，初中数学教师需要关注并重视课堂评价环节，不再以单一的成绩评价为主，而是建立科学、多元的评价机制，采用定性、定量相结合的多元方法来评价学生的学习过程和最终结果，关注学生的努力和进步，及时给予学生的鼓励和表扬，促使学生从中受到鼓舞，树立对学习的自信心，从而更加主动地学习、发展核心素养。
例如，大多数教师在教授完某节课程后，都会在课程结尾对学生们进行当堂检测，这样做的目的是了解学生们的学习情况，但是，很多教师去忽视了对学生们的评价。笔者在课堂检测结束后，便会根据学生们掌握的情况进行评价，让学生们认识到自己的学习成果，以此鼓舞学生们的自信心。这样，笔者通过注重课堂评价环节，增强了学生的学习自信。
总而言之，培养学生的核心素养是落实立德树人目标的核心与关键，同时也为我国教育体制改革提供了新的发展方向。所以，初中数学教师应当顺应改革发展变化的趋势，树立科学的观念和先进的思想，采用各种科学、创新的教学方法和策略，来实现核心素养在数学教学中的全面落实与渗透，提升初中数学教学的实效性，培养并提升学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]朱崇林.从核心素养角度看初中数学思维方式的培养[J].数学教学通讯，2017（32）：58-59.
[2]林丹丹.基于核心素养的初中数学开放性课堂教学初探[J].课程教育研究，2017（42）：145-146.
关键词：核心素养;初中数学;教学策略
核心素养的提出进一步地诠释了“教育应该培养什么样的人以及应该怎样培养人”的问题，基于核心素养来开展教学活动能够让学生不再局限于传统的知识学习和成绩提升之中，促使学生发展成为一个具有综合素质的人才。因此，初中数学教师必须要以核心素养为基本的教学指导，以现实学情为出发点来推进教学方法和策略的革新，从而实现核心素养全面的落实与渗透，达到既定的教学目的。
1.引导学生自主思考，激活学生思维
思维是数学的灵魂，激活学生思维并培养学生的思维能力则是数学核心素养的基本内容，初中数学教师应该以此为基础来开展教学活动。具体来说，数学教师可以先对数学教材课本展开全面、深入地研读和掌握，以确定其中的重点和难点内容，再结合学生的认知结构和思维水平来设计出启发性、探究性的数学问题，并找准时机向学生进行提问，以创设充满悬念的教学情境，从而实现思维能力的锻炼，形成数学核心素养。
例如，在教授《有理数的加减法》时，本节课程的难度并不大，所以，笔者借此机会来发展学生们的学习能力。上课后，笔者先带领学生们对本节课程的内容进行学习，简单了解本节课程的学习内容，然后，笔者再根据课程内容设置了几个简单的问题，在问题的引导下，学生们立即展开思考。这个环节主要锻炼学生们的思考能力，培养学生们自主学习的意识，随着课程的推进，笔者会将问题难度提升，进一步增强学生们的思考能力。这样，笔者通过引导学生自主思考，激活了学生的学习思维。
2.积极融入数形结合，开发学生大脑
数和形是数学中最为基本的两个要素，数形结合则是一种基本的数学思想方法，将其运用到初中数学教学中可以优化学生的思维方式、开发学生的大脑，并促进学生数学核心素养的发展与提升。因此，初中数学教师应积极地将数形结合和教学实践进行融合，一方面引导学生由形知数、以形转数，将图形变成代数语言表达的数量关系式;另一方面，引导学生由数思形、以数转形，赋予数量关系以图形意义，从而将问题和数学知识化难为易、化繁为简，培养并发展学生的数学抽象素养。
例如，在教授《二次函数及其图象》时，本节课程的教学目标是让学生们理解二次函数的概念，同时，本节课程涉及到了二次函数的图象，笔者考虑到学生们的发展现状，决定融入数形结合思想一次开发学生们的大脑。上课后，笔者先让学生们经历探索具体问题中数量关系的过程，然后，笔者再利用信息技术展示函数图象，让学生们体会二次函数的意义。这时，笔者会根据图象内容对二次函数进行讲解，帮助学生们提升对知识的理解。这样，笔者通过积极融入数形结合，开发了学生的大脑。
3.开展小组合作活动，活跃课堂氛围
小组合作是新课改所强调和倡导的科学教学方法，可以活跃课堂教学的氛围，促进学生间的优势互补和共同发展。所以，初中数学教师需要转变过去统一性的授课形式，开展小组合作活动。首先，教师要依据“组内异质、组间同质”的原则来将全班学生分成4-6人一組的学习小组;其次，教师则可以以任务为驱动激发学生合作的动机，促使学生们主动展开以小组为单位的探讨、互动和交流，在合作活动中实现思维碰撞、优势互补，最终收获理想的教学效果，提升学生的核心素养。
例如，在教授《一元一次不等式》时，本节课程的教学目标是让学生们了解一元一次不等式的概念，掌握一元一次不等式的解法，为了活跃课堂的学习氛围，笔者开展了小组合作探究活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，然后，笔者再根据课程内容为学生们布置探究任务，同时，笔者会给予学生们充足的探究空间，让学生们有更多的机会参与到课堂探究活动中。在学生们讨论的过程中，笔者会到各小组内进行巡回，观察学生们的讨论情况。这样，笔者通过开展小组合作活动，活跃了课堂教学氛围。
4.注重课堂评价环节，鼓舞学生自信
评价是教学体系中的组成部分和重要内容，是教师对学生学习活动和行为的直接反馈，可以帮助学生客观地认识自己的优势和不足，鼓舞学生树立对学习的自信心，从而助力核心素养的落实和教学实效的提升。因此，初中数学教师需要关注并重视课堂评价环节，不再以单一的成绩评价为主，而是建立科学、多元的评价机制，采用定性、定量相结合的多元方法来评价学生的学习过程和最终结果，关注学生的努力和进步，及时给予学生的鼓励和表扬，促使学生从中受到鼓舞，树立对学习的自信心，从而更加主动地学习、发展核心素养。
例如，大多数教师在教授完某节课程后，都会在课程结尾对学生们进行当堂检测，这样做的目的是了解学生们的学习情况，但是，很多教师去忽视了对学生们的评价。笔者在课堂检测结束后，便会根据学生们掌握的情况进行评价，让学生们认识到自己的学习成果，以此鼓舞学生们的自信心。这样，笔者通过注重课堂评价环节，增强了学生的学习自信。
总而言之，培养学生的核心素养是落实立德树人目标的核心与关键，同时也为我国教育体制改革提供了新的发展方向。所以，初中数学教师应当顺应改革发展变化的趋势，树立科学的观念和先进的思想，采用各种科学、创新的教学方法和策略，来实现核心素养在数学教学中的全面落实与渗透，提升初中数学教学的实效性，培养并提升学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]朱崇林.从核心素养角度看初中数学思维方式的培养[J].数学教学通讯，2017（32）：58-59.
[2]林丹丹.基于核心素养的初中数学开放性课堂教学初探[J].课程教育研究，2017（42）：145-146.