论文部分内容阅读
摘 要： 学生掌握的自主学习的方法越多、越细，自主学习能力就会越强，自主学习能力提升，有助于把课内的学习主动迁移到课外，拓展自己的学习空间，有助于锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。基于此，如何引导学生自主有效学习，如何把学生的独立学习意识激发出来是每一位语文教师所关心的。本文主要围绕如何培养学生的自主学习能力展开论述，相应地提出几点培养学生自主学习意识的建议与方法。
关键词： 初中语文教学 自主学习能力 培养方法
在语文教学中，教师要不失时机地传授给学生一些有效的学习方法，让他们由“学会”到“会学”，展开自主探究，经历一个获取知识的全过程，加深对知识的记忆。
一、尊重学生主体地位，激发自主学习积极性
新课改把重点放在自主学习能力的培养上，学生要在教师的积极指导下开展切合学情的自主学习。新课程改革的实施，对教师教学提出新要求：教学时，要想真正突出学生主体地位，发挥学生主观能动性，让学生积极主动地发现和探索知识，就必须贯彻新课改精神，设计以学生为主体的教学活动，把课堂的主动权还给学生，让学生都敢想，敢说，愿意想，愿意说。
汉语言是一门丰富的语言，具有一定的抽象性，这就决定了经典作品存在的多义性与丰富性。同一篇文章会给不同的读者不同的理解角度与方式，正所谓“一千个读者一千个哈姆雷特”，因此，教师要以科学合理的指导为原则，指导学生阅读、积累和运用，不要把自己的观点强塞给学生。要落实“以学生为本的教育价值观”，扬学生所长，循序渐进地引导、教育，最终为提高课堂教学效率奠定坚实基础。
二、教学内容情境化
学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背获得知识，必然会失去求知兴趣。因此，教师要结合教学内容，创设情境，能让学生产生一种身临其境之感。例如，以梁衡的《夏》这篇为例，教师如果想要学生真切地感知、体悟作者对夏天的喜爱之情，则可以结合课文内容，创设相关情境。夏天金黄大地上暑气蒸腾、麦浪翻腾、万物蓬勃生长的景象等，都表达了作者对夏季的热爱之情，还抒发了作者对辛勤劳作农民的深情赞美。教师明确自主学习内容，突出主体思想，学生在学习时也会目标明确，讨论到位。比如，在阅读、写作中，让学生动起来，自主抓文中的关键语句。抓住关键语句，有助于深入全篇内容，然后来个段首概括法，对关键的词句筛选、概括（精心筛选词语、概括主要信息）。结合文章用词准确、生动等方面内容，学生也能分析句子中加点词语的作用。在分析词语、句的运用时，教师也要适当引导学生结合语境阐述，在这一过程中，要始终以学生的自主学习为主，教师只是起到“导而勿牵”的作用，久而久之，学生的自主学习能力也会有所提升。
三、合作探究学习，发挥主体意识
有效的自主学习不仅是学生独立自学，而且需要加强生生之间、师生之间的合作探究。学生间的合作、师生间的互动既能活跃氛围，又能激发智慧的火花。
例如，在作文课教学中，大部分教师都是利用讲解技巧，围绕引导学生如何练习展开的，但是，这不是教学的关键点，教学的关键点是如何让学生主动参与进来，教师如何引导学生之间展开合理探究。这就需要结合实际，从情境导入环节入手，每一个环节都要有学生的合作探究。比如，品读美文环节时，可以先让学生鉴别两篇文章，然后确定好文章究竟美在哪里，让学生明白什么是“以小见大”的写作手法。在合作探究环节，需要结合相关素材，从不同角度解析“以小见大”的写作手法，结合实际知晓其运用及表达的效果。这样的作文课，教师既能有效地教，学生又能自主探究、合作学习。这样的语文课堂教学既有开有合，又有个性的张扬，既和谐统一，又高效轻松。
四、收集课外相关资料
“凡事预则立，不预则废”。构建高效课堂需要抓好预习，好的预习能激发学生学习兴趣。当学生对知识点产生兴趣后，就会主动学习，为今后更好地探究知识做好铺垫，而且能有效顺应新课改对语文学习的要求，提高学生的自主学习能力，提升他们的文学素养。
随着信息化的迅速发展，学生获取信息的渠道不再仅局限于课本当中，还可以通过网络、图书馆及阅览室等方式获取相关信息资源。生活中处处有语文，生活的外延可以说是语文知识的外延。语文知识的传授不能仅局限于课堂，还要从生活实际出发，构建生活化的课堂，指导学生养成课前预习的好习惯，培养学生自主学习能力。
教师在指导学生开展课前预习时，可以给学生提供能获得与课文内容相关的信息的途径、资料，并让他们自己去寻找、整理。例如，教学《大雁归来》这篇文章前，这篇文章主要写的是大雁的特点及生活习性，进而引出作者对这种生命的热爱和赞美之情。结合这篇文章的主题，就可以让学生自选相似文章，比如，《斑羚飞渡》、《海燕》等的阅读，学生在自主阅读中也会萌发出对动物的关爱及热爱生命、人与自然和谐相处的主题，而且会有更深刻的理解。再如，在预习《苏州园林》这篇文章时，可以让学生围绕课文内容收集相关的园林文字、图片资料，让学生了解从中园林的发展历史、形态变化及园林在建筑学尤其是美学中的价值及意义等。这些信息的收集整理，既拓展了学生学习的深度和广度，又激发学生语文学习的兴趣。
在语文教学中，培养学生的自主学习能力是一项系统性工程，需要持之以恒、循序渐进。学生是学习主体，教师在这一过程中主要起到引领、启发的作用，是要想方设法地突出学生主体地位，让学生成为课堂自主学习的主人，让学生自己去阅读、分析、思考、归纳、总结，让他们都能在自己的天地里畅想，自由学习，最终收获学习的乐趣。
参考文献：
[1]刘聪娟.初中语文自主学习课堂教学模式的探索与研究[J].现代阅读（教育版），2011，（12）.
[2]李新忠.打造初中语文高效课堂的有效方法[J].中学教学参考，2013，（25）.
[3]李纯成.中学语文自主学习能力的培养[J].新课程学习（下），2014，（02）.
[4]张超山.新课程标准下的初中语文自主学习方法与策略初探[J].读写算：教育教学研究，2011，（35）：239-239.
[5]黄卫苹.在语文教学中培养学生自主学习能力.现代教育报·教师周刊.
[6]顾艳云.初中生语文自主学习能力培养与形成的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（12）：36-37.
[7]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.
关键词： 初中语文教学 自主学习能力 培养方法
在语文教学中，教师要不失时机地传授给学生一些有效的学习方法，让他们由“学会”到“会学”，展开自主探究，经历一个获取知识的全过程，加深对知识的记忆。
一、尊重学生主体地位，激发自主学习积极性
新课改把重点放在自主学习能力的培养上，学生要在教师的积极指导下开展切合学情的自主学习。新课程改革的实施，对教师教学提出新要求：教学时，要想真正突出学生主体地位，发挥学生主观能动性，让学生积极主动地发现和探索知识，就必须贯彻新课改精神，设计以学生为主体的教学活动，把课堂的主动权还给学生，让学生都敢想，敢说，愿意想，愿意说。
汉语言是一门丰富的语言，具有一定的抽象性，这就决定了经典作品存在的多义性与丰富性。同一篇文章会给不同的读者不同的理解角度与方式，正所谓“一千个读者一千个哈姆雷特”，因此，教师要以科学合理的指导为原则，指导学生阅读、积累和运用，不要把自己的观点强塞给学生。要落实“以学生为本的教育价值观”，扬学生所长，循序渐进地引导、教育，最终为提高课堂教学效率奠定坚实基础。
二、教学内容情境化
学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背获得知识，必然会失去求知兴趣。因此，教师要结合教学内容，创设情境，能让学生产生一种身临其境之感。例如，以梁衡的《夏》这篇为例，教师如果想要学生真切地感知、体悟作者对夏天的喜爱之情，则可以结合课文内容，创设相关情境。夏天金黄大地上暑气蒸腾、麦浪翻腾、万物蓬勃生长的景象等，都表达了作者对夏季的热爱之情，还抒发了作者对辛勤劳作农民的深情赞美。教师明确自主学习内容，突出主体思想，学生在学习时也会目标明确，讨论到位。比如，在阅读、写作中，让学生动起来，自主抓文中的关键语句。抓住关键语句，有助于深入全篇内容，然后来个段首概括法，对关键的词句筛选、概括（精心筛选词语、概括主要信息）。结合文章用词准确、生动等方面内容，学生也能分析句子中加点词语的作用。在分析词语、句的运用时，教师也要适当引导学生结合语境阐述，在这一过程中，要始终以学生的自主学习为主，教师只是起到“导而勿牵”的作用，久而久之，学生的自主学习能力也会有所提升。
三、合作探究学习，发挥主体意识
有效的自主学习不仅是学生独立自学，而且需要加强生生之间、师生之间的合作探究。学生间的合作、师生间的互动既能活跃氛围，又能激发智慧的火花。
例如，在作文课教学中，大部分教师都是利用讲解技巧，围绕引导学生如何练习展开的，但是，这不是教学的关键点，教学的关键点是如何让学生主动参与进来，教师如何引导学生之间展开合理探究。这就需要结合实际，从情境导入环节入手，每一个环节都要有学生的合作探究。比如，品读美文环节时，可以先让学生鉴别两篇文章，然后确定好文章究竟美在哪里，让学生明白什么是“以小见大”的写作手法。在合作探究环节，需要结合相关素材，从不同角度解析“以小见大”的写作手法，结合实际知晓其运用及表达的效果。这样的作文课，教师既能有效地教，学生又能自主探究、合作学习。这样的语文课堂教学既有开有合，又有个性的张扬，既和谐统一，又高效轻松。
四、收集课外相关资料
“凡事预则立，不预则废”。构建高效课堂需要抓好预习，好的预习能激发学生学习兴趣。当学生对知识点产生兴趣后，就会主动学习，为今后更好地探究知识做好铺垫，而且能有效顺应新课改对语文学习的要求，提高学生的自主学习能力，提升他们的文学素养。
随着信息化的迅速发展，学生获取信息的渠道不再仅局限于课本当中，还可以通过网络、图书馆及阅览室等方式获取相关信息资源。生活中处处有语文，生活的外延可以说是语文知识的外延。语文知识的传授不能仅局限于课堂，还要从生活实际出发，构建生活化的课堂，指导学生养成课前预习的好习惯，培养学生自主学习能力。
教师在指导学生开展课前预习时，可以给学生提供能获得与课文内容相关的信息的途径、资料，并让他们自己去寻找、整理。例如，教学《大雁归来》这篇文章前，这篇文章主要写的是大雁的特点及生活习性，进而引出作者对这种生命的热爱和赞美之情。结合这篇文章的主题，就可以让学生自选相似文章，比如，《斑羚飞渡》、《海燕》等的阅读，学生在自主阅读中也会萌发出对动物的关爱及热爱生命、人与自然和谐相处的主题，而且会有更深刻的理解。再如，在预习《苏州园林》这篇文章时，可以让学生围绕课文内容收集相关的园林文字、图片资料，让学生了解从中园林的发展历史、形态变化及园林在建筑学尤其是美学中的价值及意义等。这些信息的收集整理，既拓展了学生学习的深度和广度，又激发学生语文学习的兴趣。
在语文教学中，培养学生的自主学习能力是一项系统性工程，需要持之以恒、循序渐进。学生是学习主体，教师在这一过程中主要起到引领、启发的作用，是要想方设法地突出学生主体地位，让学生成为课堂自主学习的主人，让学生自己去阅读、分析、思考、归纳、总结，让他们都能在自己的天地里畅想，自由学习，最终收获学习的乐趣。
参考文献：
[1]刘聪娟.初中语文自主学习课堂教学模式的探索与研究[J].现代阅读（教育版），2011，（12）.
[2]李新忠.打造初中语文高效课堂的有效方法[J].中学教学参考，2013，（25）.
[3]李纯成.中学语文自主学习能力的培养[J].新课程学习（下），2014，（02）.
[4]张超山.新课程标准下的初中语文自主学习方法与策略初探[J].读写算：教育教学研究，2011，（35）：239-239.
[5]黄卫苹.在语文教学中培养学生自主学习能力.现代教育报·教师周刊.
[6]顾艳云.初中生语文自主学习能力培养与形成的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（12）：36-37.
[7]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.