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【摘要】分组讨论作为高效课堂实施中的一种重要手段，在备课、安排预习、分组、讨论形式、以及展示与评价等环节都要进行精心策划，才能收到预期的效果。
【关键词】初中语文 分组讨论 形式
语文课堂上，精心组织学生的分组讨论，能够让高效课堂“自主、合作、探究”的理念、“预习、展示、反馈”的环节、“独学、对学、群学”的学习方式得到充分落实，是很值得探索和推广的教学手段。那么，在新课改背景下，教师如何在初中语文课堂上组织学生的分组讨论呢？笔者结合自己的实践，谈谈自己的做法和感悟。
一、备课时清晰地梳理教学重点
课堂讨论不是随意的，而是有准备的，教师必须有预设、预测和掌控预案。针对学情，对教学内容、过程进行细致的分析和梳理：
（一）哪些内容可以自学，不需讨论？这些地方只检查了解即可。如，课文中的生字、生词、主要事件、作者简介等。
（二）哪些内容通过讨论，可以实现互助达标？针对那些部分学生能掌握、部分学生掌握可能有困难的教学目标，要预设恰当的问题，供学生思考和讨论。这部分常是教学重点所在，也是课堂讨论最重要的一部分。备课中，必须进行周密规划，预设问题要突出重点，安排充分的讨论时间。如，人物性格特点的认识、作者思想情感的理解、重点词句在文中的具体含义及作用、文言文句子的翻译等等。
（三）难点目标如何帮助、引导学生达标？一堂课的教学难点在哪里，备课过程中要明确，在预设课堂讨论时，考虑好以什么样的问题呈现在学生的面前；对于一个有难度的问题，教师要事先将它分解成一系列层递渐进的小问题，以备在讨论过程中学生出现思路阻滞时适时地引导。这主要针对那些综合性强、内涵丰富、层次较多的问题。例如，在《阿长与（山海经）》的教学中，可安排这样一个讨论问题：文章是如何运用“先抑后扬”的写法来表现作者对长妈妈的深厚情感的？这个问题较复杂，讨论中可能卡壳，因此预设几个分解性问题：
1.什么是“先抑后扬”？文中属于“抑”和“扬”的各是哪些事？
2.作者写“抑”，是要表达对长妈妈的不满吗？为什么？
3.阿长来问《山海经》是怎么回事时，“我”是怎么想的？
4.长妈妈买来了《山海经》，“我”有什么反应？
5.“我”久藏“宝书”，表现出“我”对长妈妈怎样的情感？
（四）如何引导学生在合理的方向自主发现、设计新问题？课堂讨论的问题，不能仅限于教师所提的有限的问题。要使课堂的容量增加、学生的自主地位真正确立，必须发掘学生自身的学习资源，让他们把各自在学习中发现的疑问、根据感悟设计的一些新问题摆出来，供小组或全班同学讨论探究，创造“生命的狂欢”“知识的超市”，备课时要高度重视这一点。同时，根据教学内容、教学经验和学生的具体情况，对讨论中可能出现的情况进行预测，做好提示、启发、鼓励以及思考方向的引导和课堂管控等方面的应对预案。
二、安排充分的课前预习
预习是课堂的基础和前奏。安排预习时，老师的具体要求只作为学生自学程度的下限；明确要求学生在预习自学时，记下遇到的问题、涉及的问题，带着问题上课堂。
三、讨论小组的形成
自由组合是讨论小组形成的基础；教师适当干预，解决差生分配、核心人物确定等问题，使人员搭配科学合理，便于讨论的顺利进行；在讨论过程中，小组可以根据需要进行短时间的变化和流动，比如，对别组讨论的话题更感兴趣时，一些问题在本组内得不到满意答案时，希望能借鉴一下别组的想法时。这样更有利于课堂的交流与互动，调动学生的积极性和主动性。
四、课堂讨论的几种形式
（一）定向式——训练基本方法
教师确定讨论的目标问题，指导学生讨论，目的是训练学生课堂讨论的基本意识与方法，明确课堂讨论的基本要领：积极思考，时间意识要强，组内发言要积极，别人发言要倾听，归纳总结共识，保存独到见解，及时展示讨论的成果。
（二）选择式——激发学习兴趣
教师根据教学内容需要，从各个不同层面或角度，确定几个讨论目标问题，由学生根据自己的兴趣选择讨论问题，相同选择的同学可以坐在一起讨论共同的问题。这样做不但可以激发学生的兴趣，而且课堂的层面更加丰富多彩。
（三）自由式——鼓励探究发现
教师不提问，由学生将课前自学中发现的问题、在课堂上随机想到的和设计的问题提出来，供小组讨论。如果把上课比作打猎，教师先抛出一只或几只猎物，再组织学生去围捕，其结果是可预见的、有限的；若组织大家在野外分头寻找、发现猎物，并进行合作围捕，其收获一定丰富多样，常有意外获得。
（四）争鸣式——发展个性创新
鼓励不同意见，提倡辩论争鸣。可以在小组内部讨论，更可以在全班展开讨论。
五、讨论结果展示及教师的评价总结
每节讨论课，都要进行讨论成果展示，这是激发学生的展示欲，激励其参与探索讨论的重要手段。这一环节既包括对教师提出的固定目标的讨论结果，更要展示学生自行发现的问题及其讨论结果。各组的发言任务要落实到人，发言机会要基本均等。
讨论课结束，教师要对本节课的成败得失及时地进行总结，对学生的良好表现要给予积极的评价；以作业的形式，将课堂讨论延伸到课后；整理好课堂记录，写好教后记，作为后续改进的基础。
【关键词】初中语文 分组讨论 形式
语文课堂上，精心组织学生的分组讨论，能够让高效课堂“自主、合作、探究”的理念、“预习、展示、反馈”的环节、“独学、对学、群学”的学习方式得到充分落实，是很值得探索和推广的教学手段。那么，在新课改背景下，教师如何在初中语文课堂上组织学生的分组讨论呢？笔者结合自己的实践，谈谈自己的做法和感悟。
一、备课时清晰地梳理教学重点
课堂讨论不是随意的，而是有准备的，教师必须有预设、预测和掌控预案。针对学情，对教学内容、过程进行细致的分析和梳理：
（一）哪些内容可以自学，不需讨论？这些地方只检查了解即可。如，课文中的生字、生词、主要事件、作者简介等。
（二）哪些内容通过讨论，可以实现互助达标？针对那些部分学生能掌握、部分学生掌握可能有困难的教学目标，要预设恰当的问题，供学生思考和讨论。这部分常是教学重点所在，也是课堂讨论最重要的一部分。备课中，必须进行周密规划，预设问题要突出重点，安排充分的讨论时间。如，人物性格特点的认识、作者思想情感的理解、重点词句在文中的具体含义及作用、文言文句子的翻译等等。
（三）难点目标如何帮助、引导学生达标？一堂课的教学难点在哪里，备课过程中要明确，在预设课堂讨论时，考虑好以什么样的问题呈现在学生的面前；对于一个有难度的问题，教师要事先将它分解成一系列层递渐进的小问题，以备在讨论过程中学生出现思路阻滞时适时地引导。这主要针对那些综合性强、内涵丰富、层次较多的问题。例如，在《阿长与（山海经）》的教学中，可安排这样一个讨论问题：文章是如何运用“先抑后扬”的写法来表现作者对长妈妈的深厚情感的？这个问题较复杂，讨论中可能卡壳，因此预设几个分解性问题：
1.什么是“先抑后扬”？文中属于“抑”和“扬”的各是哪些事？
2.作者写“抑”，是要表达对长妈妈的不满吗？为什么？
3.阿长来问《山海经》是怎么回事时，“我”是怎么想的？
4.长妈妈买来了《山海经》，“我”有什么反应？
5.“我”久藏“宝书”，表现出“我”对长妈妈怎样的情感？
（四）如何引导学生在合理的方向自主发现、设计新问题？课堂讨论的问题，不能仅限于教师所提的有限的问题。要使课堂的容量增加、学生的自主地位真正确立，必须发掘学生自身的学习资源，让他们把各自在学习中发现的疑问、根据感悟设计的一些新问题摆出来，供小组或全班同学讨论探究，创造“生命的狂欢”“知识的超市”，备课时要高度重视这一点。同时，根据教学内容、教学经验和学生的具体情况，对讨论中可能出现的情况进行预测，做好提示、启发、鼓励以及思考方向的引导和课堂管控等方面的应对预案。
二、安排充分的课前预习
预习是课堂的基础和前奏。安排预习时，老师的具体要求只作为学生自学程度的下限；明确要求学生在预习自学时，记下遇到的问题、涉及的问题，带着问题上课堂。
三、讨论小组的形成
自由组合是讨论小组形成的基础；教师适当干预，解决差生分配、核心人物确定等问题，使人员搭配科学合理，便于讨论的顺利进行；在讨论过程中，小组可以根据需要进行短时间的变化和流动，比如，对别组讨论的话题更感兴趣时，一些问题在本组内得不到满意答案时，希望能借鉴一下别组的想法时。这样更有利于课堂的交流与互动，调动学生的积极性和主动性。
四、课堂讨论的几种形式
（一）定向式——训练基本方法
教师确定讨论的目标问题，指导学生讨论，目的是训练学生课堂讨论的基本意识与方法，明确课堂讨论的基本要领：积极思考，时间意识要强，组内发言要积极，别人发言要倾听，归纳总结共识，保存独到见解，及时展示讨论的成果。
（二）选择式——激发学习兴趣
教师根据教学内容需要，从各个不同层面或角度，确定几个讨论目标问题，由学生根据自己的兴趣选择讨论问题，相同选择的同学可以坐在一起讨论共同的问题。这样做不但可以激发学生的兴趣，而且课堂的层面更加丰富多彩。
（三）自由式——鼓励探究发现
教师不提问，由学生将课前自学中发现的问题、在课堂上随机想到的和设计的问题提出来，供小组讨论。如果把上课比作打猎，教师先抛出一只或几只猎物，再组织学生去围捕，其结果是可预见的、有限的；若组织大家在野外分头寻找、发现猎物，并进行合作围捕，其收获一定丰富多样，常有意外获得。
（四）争鸣式——发展个性创新
鼓励不同意见，提倡辩论争鸣。可以在小组内部讨论，更可以在全班展开讨论。
五、讨论结果展示及教师的评价总结
每节讨论课，都要进行讨论成果展示，这是激发学生的展示欲，激励其参与探索讨论的重要手段。这一环节既包括对教师提出的固定目标的讨论结果，更要展示学生自行发现的问题及其讨论结果。各组的发言任务要落实到人，发言机会要基本均等。
讨论课结束，教师要对本节课的成败得失及时地进行总结，对学生的良好表现要给予积极的评价；以作业的形式，将课堂讨论延伸到课后；整理好课堂记录，写好教后记，作为后续改进的基础。