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【摘要】任务型教学逐渐成为现代英语教学的新导向，本文结合任务型教学的主要观点和内容，探究该理念在初中英语写作教学中的应用，结合新课标中所倡导的任务型教学语言模式，结合注重过程性写作教学的理论，提出了写作课的教学模式以及实践效果和应注意的问题。
【关键词】任务型教学 教学的现状 初中英语作文 提高写作能力
英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一。初中英语写作是初学者英语写作的初始阶段，又是初、高中英语教学衔接的重要途径之一。搞好这一步，可以增强学生学习英语的信心和兴趣，进一步促进初、高中英语教学的衔接，可见，初中英语写作的重要性。那么，什么是任务型教学呢？
所谓任务型教学，就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高 。它要求教师“自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。”学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，为了提高初中生的英语写作能力，我们怎样才能把任务型教学运用于英语写作训练呢？笔者主要从以下几点进行分析：
一、初中英语写作教学的现状
1.因为课时紧，老师忙于赶教学进度，虽然每个单元都有写作训练，但教师往往无暇顾及或者不重视，为了省时，常把它当做课外作业，把写作训练看做是应付考试的一种应急手段，把它放次要的位置，造成学生缺少系统的写作训练，再加上训练的时间少，教学效果不明显，学生怕写，老师怕改，所以写作训练常常被放在中考前才进行针对性的训练。这样，学生就错过了英语语言思维逐渐形成、培养和发展的良好时机。
2.汉语和英语之间存在较大差异，在我国，学生接触英语多是从初中开始，长期在母语熏陶下，成长的学生不可能完全摆脱汉语的限制，在写作中常用汉语的思维来进行写作，特别是习惯用语、语法和词的构成方面。比如“我很喜欢他。”常写成“I very much like him .”加之在写作过程中，学生不重视平时单词、词组、句型、语法等的积累，在考试过程中产生词穷的现象，又无从下笔。
3.另外， 教师缺乏写作教学经验，每次的写作课布置完作文题后就让学生自己去写，改完后也没有及时评讲，或者只是选一两篇范文读一读，再给出范文让学生抄。单一的写作教学方式让学生感到厌烦和失去兴趣，每次考试作文分都很低，使学生受到很大的打击，因此失去了写作的信心，变得越来越怕写作文，甚至把它当成了一种负担，造成对英语的学习兴趣也慢慢失去了。
二、解决的办法
面对初中英语写作教学中存在的这些问题，笔者根据“任务型学习”的理念，结合当前的实际状况，在执教的新目标英语教学中引入任务型教学理论，重点进行了任务型写作教学的实践，以写促学。
（一）、任务型写作教学的特点
1.任务型写作教学以学生为主体，以任务为依托，要求教师根据学习目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，以培养和提高英语交际能力为目标，能充分调动学生学习积极性，挖掘学生潜力，培养学生的创造能力。同时，任务型写作教学注重信息的沟通与交流，真正体现教学过程的交际性，有利于达到语言教学的最高目标，能最大限度地发挥学生学习的主动性和自觉性，符合“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。
2.任务型教学的三个步骤：
①前任务（ pretask ）―――教师引入任务
②中心任务（during task）――学生执行任务、计划准备任务、报告任务的完成情况
③后任务（posttask）———学生分析任务、在教师指导下练习语言难点
三、任务型写作教学的优势
1.任务往往以一系列活动的形式由学生通过小组或学生与教师共同完成。它能增强学生语言操练的机会，提高学生运用语言进行交流的质量，调动学习的积极性。在任务型教学中，呈现没了，练习也不重要了，但表达突出了，有很多活动让学生积极参与，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。
2.任务型教学中，学生先表达，然后练习语言难点。而传统教学的练习中首先规定某个语言项目，各项活动都是练习。任务型教学的重点在于信息沟通，不是语言形式。
3.任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务，进行大量的写作训练，而传统教学却没这么多。任务型教学的特点是始终在做中学，通过完成具体的任务来学习，在写作过程中要进行大量写作训练来提高写作能力。通过完成大量具有阶梯性的写作任务，学生可以不断地积累学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和学习的积极性
四、运用任务型教学设计写作课应注意的问题
1.教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。
2.学生应以相互信任、诚实、坦诚和公正的态度积极参与讨论、自改、互改和交流等活动，做到取长补短，共同提高。
3.在写作训练中教师应适当穿插读、听和说的活动。因为听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。因此，写的训练应与读、听和说的训练有机地结合起来。
4.教师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导。例如，让学生多运用典型句式，适当地运用成语和谚语，恰当地运用一些平行和对比结构，指导学生在表达时如何运用回避或迂回策略等。
五、结论
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动有明确目标，并构成一个有梯度的教学连续活动，从而达到教学目的。总之，英语写作能力是個逐步提高的过程，写作技能的提高需要教师精心教学和不断的训练。因此，教师只有不断学习新的教学理论，探索新的教学方法，才能提高自己的专业水平。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准》
[2]《中小学外语教学 》2001年8、9、10期
[3]游建明，任务型教学法在中学英语教学实施过程中存在问题及思，《中学外语教与学》2008第6期。
[4]丁文：《中小学外语教学与研究》，2002 年第 5 期。
【关键词】任务型教学 教学的现状 初中英语作文 提高写作能力
英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一。初中英语写作是初学者英语写作的初始阶段，又是初、高中英语教学衔接的重要途径之一。搞好这一步，可以增强学生学习英语的信心和兴趣，进一步促进初、高中英语教学的衔接，可见，初中英语写作的重要性。那么，什么是任务型教学呢？
所谓任务型教学，就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高 。它要求教师“自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。”学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，为了提高初中生的英语写作能力，我们怎样才能把任务型教学运用于英语写作训练呢？笔者主要从以下几点进行分析：
一、初中英语写作教学的现状
1.因为课时紧，老师忙于赶教学进度，虽然每个单元都有写作训练，但教师往往无暇顾及或者不重视，为了省时，常把它当做课外作业，把写作训练看做是应付考试的一种应急手段，把它放次要的位置，造成学生缺少系统的写作训练，再加上训练的时间少，教学效果不明显，学生怕写，老师怕改，所以写作训练常常被放在中考前才进行针对性的训练。这样，学生就错过了英语语言思维逐渐形成、培养和发展的良好时机。
2.汉语和英语之间存在较大差异，在我国，学生接触英语多是从初中开始，长期在母语熏陶下，成长的学生不可能完全摆脱汉语的限制，在写作中常用汉语的思维来进行写作，特别是习惯用语、语法和词的构成方面。比如“我很喜欢他。”常写成“I very much like him .”加之在写作过程中，学生不重视平时单词、词组、句型、语法等的积累，在考试过程中产生词穷的现象，又无从下笔。
3.另外， 教师缺乏写作教学经验，每次的写作课布置完作文题后就让学生自己去写，改完后也没有及时评讲，或者只是选一两篇范文读一读，再给出范文让学生抄。单一的写作教学方式让学生感到厌烦和失去兴趣，每次考试作文分都很低，使学生受到很大的打击，因此失去了写作的信心，变得越来越怕写作文，甚至把它当成了一种负担，造成对英语的学习兴趣也慢慢失去了。
二、解决的办法
面对初中英语写作教学中存在的这些问题，笔者根据“任务型学习”的理念，结合当前的实际状况，在执教的新目标英语教学中引入任务型教学理论，重点进行了任务型写作教学的实践，以写促学。
（一）、任务型写作教学的特点
1.任务型写作教学以学生为主体，以任务为依托，要求教师根据学习目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，以培养和提高英语交际能力为目标，能充分调动学生学习积极性，挖掘学生潜力，培养学生的创造能力。同时，任务型写作教学注重信息的沟通与交流，真正体现教学过程的交际性，有利于达到语言教学的最高目标，能最大限度地发挥学生学习的主动性和自觉性，符合“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。
2.任务型教学的三个步骤：
①前任务（ pretask ）―――教师引入任务
②中心任务（during task）――学生执行任务、计划准备任务、报告任务的完成情况
③后任务（posttask）———学生分析任务、在教师指导下练习语言难点
三、任务型写作教学的优势
1.任务往往以一系列活动的形式由学生通过小组或学生与教师共同完成。它能增强学生语言操练的机会，提高学生运用语言进行交流的质量，调动学习的积极性。在任务型教学中，呈现没了，练习也不重要了，但表达突出了，有很多活动让学生积极参与，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。
2.任务型教学中，学生先表达，然后练习语言难点。而传统教学的练习中首先规定某个语言项目，各项活动都是练习。任务型教学的重点在于信息沟通，不是语言形式。
3.任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务，进行大量的写作训练，而传统教学却没这么多。任务型教学的特点是始终在做中学，通过完成具体的任务来学习，在写作过程中要进行大量写作训练来提高写作能力。通过完成大量具有阶梯性的写作任务，学生可以不断地积累学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和学习的积极性
四、运用任务型教学设计写作课应注意的问题
1.教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。
2.学生应以相互信任、诚实、坦诚和公正的态度积极参与讨论、自改、互改和交流等活动，做到取长补短，共同提高。
3.在写作训练中教师应适当穿插读、听和说的活动。因为听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。因此，写的训练应与读、听和说的训练有机地结合起来。
4.教师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导。例如，让学生多运用典型句式，适当地运用成语和谚语，恰当地运用一些平行和对比结构，指导学生在表达时如何运用回避或迂回策略等。
五、结论
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动有明确目标，并构成一个有梯度的教学连续活动，从而达到教学目的。总之，英语写作能力是個逐步提高的过程，写作技能的提高需要教师精心教学和不断的训练。因此，教师只有不断学习新的教学理论，探索新的教学方法，才能提高自己的专业水平。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准》
[2]《中小学外语教学 》2001年8、9、10期
[3]游建明，任务型教学法在中学英语教学实施过程中存在问题及思，《中学外语教与学》2008第6期。
[4]丁文：《中小学外语教学与研究》，2002 年第 5 期。