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【文本再现】
清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
【设计理念】
阅读教学中，朗读教学应与引发感悟结合起来，本设计旨在以读代讲，读中感悟，学习语言，发展语感，充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，学习写作方法。
【教学目标】
1.知识目标：学习本课生字词，理解课文用词的准确，理解课文内容。
2.能力目标：学习作者观察事物，展开合理想象的方法，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的内容。
3.情感目标：培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。
【教学重、难点】
1.理解荷花开放时的种种姿态，并能把句子联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。
2.体会“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”时眼前出现的美景，感受作者与一池荷花翩翩起舞时的陶醉。
【教学实录】
一、感知荷花之美：方塘水碧微风动 ，朵朵白莲随意开
音画欣赏，导入课题。（出示鲜花图，播放背景音乐）
师：雪白的花瓣上略带丝丝粉红，金灿灿的花蕊像金丝般簇拥在一起，朵朵都是那么艳丽迷人的樱花;姹紫嫣红的牵牛花，吹奏着欢快的小喇叭，五光十色，艳丽夺目;花开花落二十日，一城之人皆若狂，牡丹花色泽艳丽，富丽堂皇，被冠以“花中之王”;晋陶渊明独爱菊，“采菊东篱下，悠然见南山”;“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故”，这是凌寒独自开的梅花;“莲，花之君子者也。出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。荷花到底有着怎样的魅力，让我们一起走近——
师：（板书课题）专心看老师书写，伸出食指书空。注意“荷”字的书写要领：第三笔是撇，写竖钩时一竖拉直，顺势用力勾出。“花”字的竖弯钩里如含着一个鹅蛋。
师：读一读课题。（生读课题）
师：这是老师写的描写荷花的句子，读一读。
生：荷花开了很多，有各种形状。荷叶很大。
师：你觉得老师写得怎么样？评价，对比。
生：写得不好。
师：这可是老师写的。
生：老师写的也不好，我觉得没有写具体。
师：好样的，有主见，敢于挑战老师。
（出示词语）
师：试着读一读，看能否读准。（学生举手读、齐读）
（生齐读“雪白的荷花、碧绿的圆盘、花骨朵儿、 小莲蓬儿、饱胀、破裂、穿着衣裳、翩翩起舞、沉醉其中”。）
师：用自己的话说一说你印象中荷花的样子，用上其中某一个或几个的词语。
生：雪白的荷花很漂亮，叶子绿绿的，姿势各异，非常美丽。
生：荷花有嫩黄色的小莲蓬儿，一片片白色的花瓣像一件白色的外衣。
师：方塘水碧微风动，朵朵白莲随意开。让我们一起走进文本，看看叶圣陶先生是怎样写这一池荷花的。
【评析】 “未成曲调先有情。”音画渲染，是创情入境的好材料，再配上教师声情并茂的开场白，使课的第一锤已敲在学生的心坎上，激起了他们情感和思维的火花。“你觉得老师写得怎么样”，一石激起千层浪。问题本身也暗暗渗透了写法的指导，再辅之以词语的学习，为学生练习说话做了铺垫。
二、探究荷花之美：接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红
出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
师：“青荷盖绿水，芙蓉披红鲜”，多么动人的一池荷花呀！读一读，品一品。（学生齐读）
师：挨挨挤挤的荷叶青翠欲滴，衬着艳丽夺目的白荷花。多么美丽的画面，再读一读。（指名读）
师：再现了“碧荷生幽泉，朝日艳且鲜”的美好画面，再读一读，读出自己的体会。
（指名读）
师：通过你的朗读，使人感受到了你对文字的理解，我们仿佛看到了很大、很多、很圆的荷叶！（教师随机画荷叶，一边画，一边说：这样画是稀稀疏疏，那样画才是挨挨挤挤。）
生（看着板书齐读）：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（教师随机及时画出从荷叶中出现的荷花）
师：“接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，怎么样地出来才叫冒？
生：使劲、急切、争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神抖擞、喜气洋洋地出来，叫冒出来！
师：“冒”字可以换个字吗？
生：长、探、伸、露、钻……
师：那为什么不用“长、探、伸、露、钻”出来，而要用一个“冒”？
生：冒有突然冲出来，向外显现的意思;写出了荷花有点调皮的样子;好像与人捉迷藏;不经意出现;荷花开得好、开得快……
师：你现在就是一朵美丽的白荷花，可是自己娇美的小脸被又大又圆的荷叶遮住了，人们欣赏不到你可爱的容颜，你又急切地想把自己的美展现出来。演一演，小手遮住脸，藏好了！“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” （生个个兴奋地露出小脸蛋，而后迫切地站起来，露出甜美的微笑，做荷花之“冒”势。）
【评析】对于儿童而言，朗读是最感性、最直接触摸语言文字的方式。李老师深谙此道，让学生读文、品词、演绎。读中再现“碧荷生幽泉，朝日艳且鲜”的美好画面;读中品析文本精美、鲜活的规范语言。此时，赏一个“冒”字，意境全出;着一个“美”字，一切皆活。
三、體会荷花之美：荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开
师：孩子们，你们刚才展现了“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”的动人画面。这一池荷花就是一首优美的诗，一幅天然的画卷。
（出示：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。）
（生齐读）
师：朗读时要注意语气高低轻重的不同变化，以此凸显荷花开放的各种不同姿态。
（指名读）
师：你这读的不是马上，是还有好长时间才开呢。
生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（再次读时读出了急切的体会）
师：对，这才是马上、很快的意思，读得急促一点。
师：在语调高低不同的变化中我们感受到了荷花的各种状态。你是荷花的知音！江南莲花开，白花覆碧水，高雅迷人，生机勃勃。我们用手势来呈现花开的不同状态。演一演，说一说！
生：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（边读边用手势做出荷花开放的不同态势）
师：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些许白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（边说边画出各种形态的荷花，给学生以视觉和听觉并存的感受）
师：看着画面背诵，有的……
（生兴奋地背诵）
师：难怪作者发出感叹。
生：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
（课件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅画，那画家的本领可真了不起。）
师：看看这句话，和原文相比，有什么不同之处？哪句话好？为什么？
生1：原文好 ，一个字尽显一派生机勃勃、生机盎然的景象。
生2：有了“活”字文章更加生动了，仿佛是有生命。
师：有了“活”字，仿佛在视觉里获得听觉的感觉，不但让人觉得荷花开得艳丽，甚至还可以使人联想到花上蜂蝶飞舞、春鸟和鸣，感受到有一股生命之气在激荡！
（播放荷花视频，配以悠扬的音乐。让学生仿佛置身其中，在情感上与作者产生共鸣，再次深切体会“活”字之妙。）
【评析】在理解课文的基础上，再一次播放荷花视频，配以悠扬的音乐。既可以培养学生的审美情趣，又可以加深对课文的理解，此时此刻，学生品词析句，涵泳体味，读得声情并茂，感情投入就有了基础，熟读成诵就水到渠成。
四、升华荷花之美：愿以一朵花的姿态行走世间
师：清风徐徐，荷香阵阵，此情此景，令人陶醉。我被眼前这一幅充满生机和情趣的美丽画面深深吸引，展开了想象的翅膀。
生：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：微风吹来，满池的荷花翩翩起舞……我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
生：一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：人倚花姿，花映人面，花人两相恋。你就是那娇艳欲滴的荷花，翩翩起舞，乐在其中。演一演。
（生做翩翩起舞状）
师： 风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。
生：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
师：小鸟飞过来，告诉我……
生：清早飞行的快乐。
师：小虾在脚下游过，告诉我……
生：昨夜做的好梦。
师：蝴蝶飞过来，告诉我……
生：清早飞行的快乐。
师：小青蛙在脚下游过，告诉我……
生：昨夜做的好梦。
师：小蜜蜂飞过来，告诉我……
生：清早飞行的快乐。
师：小蝌蚪在脚下游过，告诉我……
生：昨夜做的好梦。
师：乌龟飞过来，告诉我……
生（笑）：乌龟不能飞！
师：大雁飞过来，告诉我……
生：清早飞行的快乐。
师：作者为什么不写了呢？这样写下去字数不就多了吗？你现在写作文最怕的就是字数不够。
生：不好。重复啰唆了。
师：后面还有很多小动物，这样写下去会写个没完。写不完干吗还要往下写呢，所以用了——
生：省略号。
师：我们读着书可以想象的。一读一想，哦，原来，各种小动物都有，多好呀。我们再来读一读。
师：这就是省略号之妙用，这里省去的可能是——
生：青蛙、贝壳、蝴蝶、蜜蜂，等等。（教师顺势在黑板上画出各种小动物，学生兴趣盎然，欢呼阵阵）
师：观满湖翠影，看万点雪白，闻阵阵清香，令人心旷神怡。美丽的荷花与世间万物和谐相处，你就是那朵艳丽夺目的白荷花，小动物来到你面前，会与你说什么悄悄话呢？注意礼貌用语。 生1：小蜜蜂对我说：“荷花姐姐，您长得多美呀，我要酿最好的蜜送给您。”您，多么尊重别人，是个懂礼貌的孩子。
生2：小蝴蝶对我说：“荷花姐姐优美的舞姿让我陶醉！”
生3：小鸟对我说：“我要请您去天空自由飞翔。”
……
师：想说的话太多太多，暂时与小动物们依依惜别，说声再见。大自然中的花朵一年四季都散发出不同的芳香，花落成诗，花开成景，请欣赏例文《樱花》。
生：樱花开得真是迷人。花儿层层叠叠，三个一群五个一伙，好像在说悄悄话。花瓣的颜色是那么迷人，雪白的花瓣上略带丝丝粉红，是那种淡淡的粉。几只蜜蜂在花间飞舞，不时落在花瓣上，大概也被这花儿陶醉了。
师：这是一个孩子在学习了《荷花》后描写的美丽的樱花，你也可以学着课文的写法，写一写自己喜欢的花儿。（背景音乐响起，学生开始课后小练笔，结束后汇报练笔内容）
生1：玫瑰花多姿多彩，红的胜火，粉的似霞，白的洁白淡雅……几朵小花瓣围成了一个小小的花苞。剥开一看，花瓣中间有许多纤细的花蕊，顶着一粒粒淡黄色的小点点。在春风的吹拂下起伏，玫瑰像小姑娘一样翩翩起舞。
师：美丽的玫瑰花，轻嗅着阳光的芬芳，令人神往。
生2：菊花的花瓣层层叠叠，在阳光的照耀下，光泽而明亮。它贪婪地吮吸着秋天的甘露，享受着温馨阳光的沐浴。花瓣中间有金黄色的花蕊，花蕊顶端粘着花粉，散发出阵阵醉人的芳香，引来一群蜜蜂“嗡嗡”地奔波忙碌。
师：菊花饮着朝露酿成的琼浆，听着小鳥的歌唱，从不孤芳自赏。
生：五颜六色的牵牛花，吹奏着欢快的小喇叭。微风吹过，翩翩起舞，美丽的衣裳随风飘动。
师：牵牛花总是脚踏实地，仰望高空。
师：在这个世界上，所有的花儿都是奉献者和使者，与万事万物相处和谐，她们向往光明，有着独特神韵。愿我们以一朵花的姿态行走世间。
（多媒体出示声乐视频《苔》：白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。）
师：对于每一个人来说，我们即使拥有的不是最多，但依然可以像牡丹花和其他花一样绽放，任何时候不要小看了自己，这是写给绽放在天地之间每一个平凡而又尊贵的生命。
【评析】李老师借助文本而又超越文本，引导学生想象，领略省略号的妙用。“心入于境，情会于物”，读与写的结合是那么自然，那么贴切。既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了学生的创造力。
总评：有幸观看了特级教师李青霖老师执教的《荷花》实录，整堂课唯美清新、简约自然，就像一首春天的小诗。我感受着学生的心灵被李老师轻轻唤醒，感受到荷花的美深深根植于学生心中的美妙过程。折服于李老师精心的教学设计，感叹于李老师精美的教学语言，信服于李老师精湛的教学艺术。
《荷花》是一篇写景抒情的文章，作者因景入情，以情观景，情景交融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。教学中，李老师用诗般的语言引导学生，抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，涵泳体味，反复品析。整堂课以诵读为主线，辅之以学生的动作表演，教师的诗意语言的描述以及简笔画，引领学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵。课堂充满情意，学生置身其中，不仅欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，获得审美情趣，而且通过读与写的结合，审美与想象的衔接，鉴赏与创造的过渡，提高了学生语文核心素养，让阅读教学充满诗意。
（作者单位：云南省曲靖市第二小学 江西省南城县盱江小学）
责任编辑 敖子君
E-mail：[email protected]
清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
【设计理念】
阅读教学中，朗读教学应与引发感悟结合起来，本设计旨在以读代讲，读中感悟，学习语言，发展语感，充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，学习写作方法。
【教学目标】
1.知识目标：学习本课生字词，理解课文用词的准确，理解课文内容。
2.能力目标：学习作者观察事物，展开合理想象的方法，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的内容。
3.情感目标：培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。
【教学重、难点】
1.理解荷花开放时的种种姿态，并能把句子联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。
2.体会“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”时眼前出现的美景，感受作者与一池荷花翩翩起舞时的陶醉。
【教学实录】
一、感知荷花之美：方塘水碧微风动 ，朵朵白莲随意开
音画欣赏，导入课题。（出示鲜花图，播放背景音乐）
师：雪白的花瓣上略带丝丝粉红，金灿灿的花蕊像金丝般簇拥在一起，朵朵都是那么艳丽迷人的樱花;姹紫嫣红的牵牛花，吹奏着欢快的小喇叭，五光十色，艳丽夺目;花开花落二十日，一城之人皆若狂，牡丹花色泽艳丽，富丽堂皇，被冠以“花中之王”;晋陶渊明独爱菊，“采菊东篱下，悠然见南山”;“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故”，这是凌寒独自开的梅花;“莲，花之君子者也。出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。荷花到底有着怎样的魅力，让我们一起走近——
师：（板书课题）专心看老师书写，伸出食指书空。注意“荷”字的书写要领：第三笔是撇，写竖钩时一竖拉直，顺势用力勾出。“花”字的竖弯钩里如含着一个鹅蛋。
师：读一读课题。（生读课题）
师：这是老师写的描写荷花的句子，读一读。
生：荷花开了很多，有各种形状。荷叶很大。
师：你觉得老师写得怎么样？评价，对比。
生：写得不好。
师：这可是老师写的。
生：老师写的也不好，我觉得没有写具体。
师：好样的，有主见，敢于挑战老师。
（出示词语）
师：试着读一读，看能否读准。（学生举手读、齐读）
（生齐读“雪白的荷花、碧绿的圆盘、花骨朵儿、 小莲蓬儿、饱胀、破裂、穿着衣裳、翩翩起舞、沉醉其中”。）
师：用自己的话说一说你印象中荷花的样子，用上其中某一个或几个的词语。
生：雪白的荷花很漂亮，叶子绿绿的，姿势各异，非常美丽。
生：荷花有嫩黄色的小莲蓬儿，一片片白色的花瓣像一件白色的外衣。
师：方塘水碧微风动，朵朵白莲随意开。让我们一起走进文本，看看叶圣陶先生是怎样写这一池荷花的。
【评析】 “未成曲调先有情。”音画渲染，是创情入境的好材料，再配上教师声情并茂的开场白，使课的第一锤已敲在学生的心坎上，激起了他们情感和思维的火花。“你觉得老师写得怎么样”，一石激起千层浪。问题本身也暗暗渗透了写法的指导，再辅之以词语的学习，为学生练习说话做了铺垫。
二、探究荷花之美：接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红
出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
师：“青荷盖绿水，芙蓉披红鲜”，多么动人的一池荷花呀！读一读，品一品。（学生齐读）
师：挨挨挤挤的荷叶青翠欲滴，衬着艳丽夺目的白荷花。多么美丽的画面，再读一读。（指名读）
师：再现了“碧荷生幽泉，朝日艳且鲜”的美好画面，再读一读，读出自己的体会。
（指名读）
师：通过你的朗读，使人感受到了你对文字的理解，我们仿佛看到了很大、很多、很圆的荷叶！（教师随机画荷叶，一边画，一边说：这样画是稀稀疏疏，那样画才是挨挨挤挤。）
生（看着板书齐读）：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（教师随机及时画出从荷叶中出现的荷花）
师：“接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，怎么样地出来才叫冒？
生：使劲、急切、争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神抖擞、喜气洋洋地出来，叫冒出来！
师：“冒”字可以换个字吗？
生：长、探、伸、露、钻……
师：那为什么不用“长、探、伸、露、钻”出来，而要用一个“冒”？
生：冒有突然冲出来，向外显现的意思;写出了荷花有点调皮的样子;好像与人捉迷藏;不经意出现;荷花开得好、开得快……
师：你现在就是一朵美丽的白荷花，可是自己娇美的小脸被又大又圆的荷叶遮住了，人们欣赏不到你可爱的容颜，你又急切地想把自己的美展现出来。演一演，小手遮住脸，藏好了！“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” （生个个兴奋地露出小脸蛋，而后迫切地站起来，露出甜美的微笑，做荷花之“冒”势。）
【评析】对于儿童而言，朗读是最感性、最直接触摸语言文字的方式。李老师深谙此道，让学生读文、品词、演绎。读中再现“碧荷生幽泉，朝日艳且鲜”的美好画面;读中品析文本精美、鲜活的规范语言。此时，赏一个“冒”字，意境全出;着一个“美”字，一切皆活。
三、體会荷花之美：荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开
师：孩子们，你们刚才展现了“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”的动人画面。这一池荷花就是一首优美的诗，一幅天然的画卷。
（出示：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。）
（生齐读）
师：朗读时要注意语气高低轻重的不同变化，以此凸显荷花开放的各种不同姿态。
（指名读）
师：你这读的不是马上，是还有好长时间才开呢。
生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（再次读时读出了急切的体会）
师：对，这才是马上、很快的意思，读得急促一点。
师：在语调高低不同的变化中我们感受到了荷花的各种状态。你是荷花的知音！江南莲花开，白花覆碧水，高雅迷人，生机勃勃。我们用手势来呈现花开的不同状态。演一演，说一说！
生：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（边读边用手势做出荷花开放的不同态势）
师：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些许白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（边说边画出各种形态的荷花，给学生以视觉和听觉并存的感受）
师：看着画面背诵，有的……
（生兴奋地背诵）
师：难怪作者发出感叹。
生：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
（课件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅画，那画家的本领可真了不起。）
师：看看这句话，和原文相比，有什么不同之处？哪句话好？为什么？
生1：原文好 ，一个字尽显一派生机勃勃、生机盎然的景象。
生2：有了“活”字文章更加生动了，仿佛是有生命。
师：有了“活”字，仿佛在视觉里获得听觉的感觉，不但让人觉得荷花开得艳丽，甚至还可以使人联想到花上蜂蝶飞舞、春鸟和鸣，感受到有一股生命之气在激荡！
（播放荷花视频，配以悠扬的音乐。让学生仿佛置身其中，在情感上与作者产生共鸣，再次深切体会“活”字之妙。）
【评析】在理解课文的基础上，再一次播放荷花视频，配以悠扬的音乐。既可以培养学生的审美情趣，又可以加深对课文的理解，此时此刻，学生品词析句，涵泳体味，读得声情并茂，感情投入就有了基础，熟读成诵就水到渠成。
四、升华荷花之美：愿以一朵花的姿态行走世间
师：清风徐徐，荷香阵阵，此情此景，令人陶醉。我被眼前这一幅充满生机和情趣的美丽画面深深吸引，展开了想象的翅膀。
生：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：微风吹来，满池的荷花翩翩起舞……我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
生：一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：人倚花姿，花映人面，花人两相恋。你就是那娇艳欲滴的荷花，翩翩起舞，乐在其中。演一演。
（生做翩翩起舞状）
师： 风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。
生：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
师：小鸟飞过来，告诉我……
生：清早飞行的快乐。
师：小虾在脚下游过，告诉我……
生：昨夜做的好梦。
师：蝴蝶飞过来，告诉我……
生：清早飞行的快乐。
师：小青蛙在脚下游过，告诉我……
生：昨夜做的好梦。
师：小蜜蜂飞过来，告诉我……
生：清早飞行的快乐。
师：小蝌蚪在脚下游过，告诉我……
生：昨夜做的好梦。
师：乌龟飞过来，告诉我……
生（笑）：乌龟不能飞！
师：大雁飞过来，告诉我……
生：清早飞行的快乐。
师：作者为什么不写了呢？这样写下去字数不就多了吗？你现在写作文最怕的就是字数不够。
生：不好。重复啰唆了。
师：后面还有很多小动物，这样写下去会写个没完。写不完干吗还要往下写呢，所以用了——
生：省略号。
师：我们读着书可以想象的。一读一想，哦，原来，各种小动物都有，多好呀。我们再来读一读。
师：这就是省略号之妙用，这里省去的可能是——
生：青蛙、贝壳、蝴蝶、蜜蜂，等等。（教师顺势在黑板上画出各种小动物，学生兴趣盎然，欢呼阵阵）
师：观满湖翠影，看万点雪白，闻阵阵清香，令人心旷神怡。美丽的荷花与世间万物和谐相处，你就是那朵艳丽夺目的白荷花，小动物来到你面前，会与你说什么悄悄话呢？注意礼貌用语。 生1：小蜜蜂对我说：“荷花姐姐，您长得多美呀，我要酿最好的蜜送给您。”您，多么尊重别人，是个懂礼貌的孩子。
生2：小蝴蝶对我说：“荷花姐姐优美的舞姿让我陶醉！”
生3：小鸟对我说：“我要请您去天空自由飞翔。”
……
师：想说的话太多太多，暂时与小动物们依依惜别，说声再见。大自然中的花朵一年四季都散发出不同的芳香，花落成诗，花开成景，请欣赏例文《樱花》。
生：樱花开得真是迷人。花儿层层叠叠，三个一群五个一伙，好像在说悄悄话。花瓣的颜色是那么迷人，雪白的花瓣上略带丝丝粉红，是那种淡淡的粉。几只蜜蜂在花间飞舞，不时落在花瓣上，大概也被这花儿陶醉了。
师：这是一个孩子在学习了《荷花》后描写的美丽的樱花，你也可以学着课文的写法，写一写自己喜欢的花儿。（背景音乐响起，学生开始课后小练笔，结束后汇报练笔内容）
生1：玫瑰花多姿多彩，红的胜火，粉的似霞，白的洁白淡雅……几朵小花瓣围成了一个小小的花苞。剥开一看，花瓣中间有许多纤细的花蕊，顶着一粒粒淡黄色的小点点。在春风的吹拂下起伏，玫瑰像小姑娘一样翩翩起舞。
师：美丽的玫瑰花，轻嗅着阳光的芬芳，令人神往。
生2：菊花的花瓣层层叠叠，在阳光的照耀下，光泽而明亮。它贪婪地吮吸着秋天的甘露，享受着温馨阳光的沐浴。花瓣中间有金黄色的花蕊，花蕊顶端粘着花粉，散发出阵阵醉人的芳香，引来一群蜜蜂“嗡嗡”地奔波忙碌。
师：菊花饮着朝露酿成的琼浆，听着小鳥的歌唱，从不孤芳自赏。
生：五颜六色的牵牛花，吹奏着欢快的小喇叭。微风吹过，翩翩起舞，美丽的衣裳随风飘动。
师：牵牛花总是脚踏实地，仰望高空。
师：在这个世界上，所有的花儿都是奉献者和使者，与万事万物相处和谐，她们向往光明，有着独特神韵。愿我们以一朵花的姿态行走世间。
（多媒体出示声乐视频《苔》：白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。）
师：对于每一个人来说，我们即使拥有的不是最多，但依然可以像牡丹花和其他花一样绽放，任何时候不要小看了自己，这是写给绽放在天地之间每一个平凡而又尊贵的生命。
【评析】李老师借助文本而又超越文本，引导学生想象，领略省略号的妙用。“心入于境，情会于物”，读与写的结合是那么自然，那么贴切。既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了学生的创造力。
总评：有幸观看了特级教师李青霖老师执教的《荷花》实录，整堂课唯美清新、简约自然，就像一首春天的小诗。我感受着学生的心灵被李老师轻轻唤醒，感受到荷花的美深深根植于学生心中的美妙过程。折服于李老师精心的教学设计，感叹于李老师精美的教学语言，信服于李老师精湛的教学艺术。
《荷花》是一篇写景抒情的文章，作者因景入情，以情观景，情景交融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。教学中，李老师用诗般的语言引导学生，抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，涵泳体味，反复品析。整堂课以诵读为主线，辅之以学生的动作表演，教师的诗意语言的描述以及简笔画，引领学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵。课堂充满情意，学生置身其中，不仅欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，获得审美情趣，而且通过读与写的结合，审美与想象的衔接，鉴赏与创造的过渡，提高了学生语文核心素养，让阅读教学充满诗意。
（作者单位：云南省曲靖市第二小学 江西省南城县盱江小学）
责任编辑 敖子君
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