2003年秋,我开始从事小学英语教学,每天努力上好课,不断寻求更好的教学方法,着力培养学生的学习兴趣,学生的英语学习习惯基本形成。尽管也培养了不少优秀学生,但离学校交给我的95%的达标任务仍有很大差距。我终日思之:小学英语教学工作,除了教师的业务素质、敬业精神和上乘的教学方法,还需要哪些“灵丹妙药”?我愿就其中的一些问题,与大家探讨,以期抛砖引玉。
　　一、小学英语课程安排不合理
　　虽然主管部门已高度重视小学英语教学工作,如花了大量人力财力进行师资培训,制定了各级学校的成绩达标要求、评价方式方法及学科知识检测指导等,但在实际工作中,各校并没有统一的规范和要求,如教师配备、课程课时安排、课程标准的要求与落实、学生学业检测等。现在很多地方小学英语课时安排不统一,大多是每周2课时,而人教版(三起点)教材教师用书(VI、VII页)要求是每学期48课时,我校课程表安排每学期32课时,英语科课程安排欠科学、合理。每位英语教师任八九个班英语课,课时多安排在上午末节或下午,而且能安排得下已是不错了,很难谈得上符合教学规律。例如,我校三(4)班周四1节,周五1节:三(5)班周一1节,周五1节。还常常被放假和活动砍掉,这些班的教学进度始终在赶。学生隔五六天再来学,前面的知识已几乎忘记,上课时又需半节课时间来复习,这样低频率的英语课使老师教得苦,学生学得累,效率自然低下。
　　二、英语教师对英语课的无奈
　　众所周知,小学英语是副科(后改称非统考学科),学好与否关系不大,反正到了中学还得从头学起。小学英语老师少,任教班级多,跟踪班级管理难度大。我校英语教师周任课时约18节,每天要分别到三四个班上课,用的是不同版本教材,课间要换课本、调磁带、走班级,很少有时间对学生进行课外管理、作业检查和面评辅导。这样,懒散的、自觉性不高的学生就容易放弃学习,其英语成绩自然会每况愈下。每次临近段考、期考,主科占课现象难免,英语课上有学生被“借”走的情况不少,有时甚至长达一两周英语老师都不能进班级上课。如去年6月底,某班w老师第二次对我说:你用上午第三节这么好的时间来上英语课太浪费了,留给我上数学吧!还教我如何不需检测就给学生填写成绩。偶尔有些班被其他活动占了课时,进度落后了,我和另一位英语老师需要申请一节自习课来补课,也会被其他老师嘲笑。
　　三、家长对小学英语教学理解和支持力度不够
　　数十年来的教育传统,一下子要求学生家长理解并适应小学英语课程设置有很大难度,因此,我给三年级五个班约300名家长作了无记名问卷调查:95%的家长认为英语学习重要,14%的家长认为小学英语学习重要,8%的家长过问小孩的英语学习情况,13%的学生参加英语课外辅导班(自觉学习的占2%,其余是家长要求让辅导老师帮助管理的或跟风的)。缘于了解不够,常有一些学生缺作业本、丢课本。自上学期起,学校把学生语数英三科总成绩作为年级前十名排序、评优依据后,各班主任、任课教师才纷纷行动起来,教育学生重视英语学习,这样英语课堂教学终于收到了较好的效果。
　　四、小学英语教学需正视的现实与选择
　　小学生刚接触英语,好奇心强,兴趣浓,会积极参与各种教学活动,但由于班级人数过多,教学任务重,老师通常不得不减少游戏活动,让学生静下来听课,学生的兴奋点受压抑,天长日久,学习热情就会减弱。英语老师与学生接触时间少,难以顾及所有学生,随着学习难度的加大,学困生渐多,老师教学更加力不从心。
　　作为英语课程的组织者和实施者,小学英语教师应具备高水平的教学技能及较强的沟通能力,要为学生创设良好的英语教学环境,做好课堂教学常规管理,主动与班主任协作,统一教学思想,并应多与学生家长交流,争取家长的理解和支持。经过几年不断努力,我得到了大部分家长的理解和支持,所教学生英语成绩均有不同程度提高,但仍旧有不少无奈,因此心中也有不少期待:一是期待各级主管部门建立健全有效机制,为小学英语教学提供有利条件。二是期待逐步完善教材版本设计,使之与课时安排相适应。现在使用的人教版小学英语教材质量高,内容丰富且生动,设计精美,注重学生参与和实践。但语言输入偏多,难度偏大,每周2课时不够用,学生掌握知识不牢固。三是期待添加一些必要的教学设备,就算是简易的播放、投影类器材也好。现在大部分老师都能利用多媒体辅导教学,增强了课堂的生动、活泼、直观性,然而教学班多的学校,仅有一间多媒体教室每个班级又能用多少次呢?四是期待适当分解英语教师的部分压力与责任,不要因为目前英语科成绩上不去,就是英语老师150%的不是。