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摘 要：小组合作学习是目前世界上很多国家普遍使用的一种教学理论和策略之一，它能最大化的调动学生积极性和主观能动性。近年来，在新课改的影响下，我国的高中数学教育中也开始了这种教育模式的实现和应用，但是，在实际的应用过程中，依旧存在很多的问题需要进行进一步的探索和研究。本文在阐述小组合作学习的基础上，分析目前高中数学教学中小组合作学习模式存在的问题，并有针对性的对策建议以供参考。
关键词：高中数学；合作学习；小组合作
数学是高中教育的基础学科之一，学生通过数学学习可以提高自身的扩散思维和逻辑分析能力。传统的教师讲授，学生听讲的模式不利于学生自主能动性的发挥。自本世纪初以来，数学新课标对教师的教学方式、观念以及手段都提出了新的要求。转变学生学习方式是新课程改革有效性强调的重点，小组合作学习这种新兴的教育方式就逐渐的推广开来，它不仅能够保证每位学生都能有效参与到交流学习中，体现以学生为主体的教学理念。但是在小组合作学习的真正开展中，我们意识到，要想真正的提高课堂效率，还需要更多的探索和研究。本文首先对小组合作学习的内涵进行阐述，再分析目前小组合作学习在高中数学教学中存在的问题，最后有针对性的提出相关对策建议，以期对高效课堂教学模式提供参考。
1 小组合作学习的内涵
小组合作学习是指3～4个学生为一组，以小组活动为主体开展教学及学习活动，通常按照一定的标准把一个班级或一个年级的学生平均分为“组间同质，组内异质”的若干小组，而教师的教学和学生的学习过程都以小组为活动的核心。
高中数学教学的小组合作学习是教师明确教学目标，合理进行分组和安排任务，利用好学生已有的知识，调动全员的积极性，充分发挥学生的主观能动性，通过组内及组间的相互探讨，结合教师的指导与点播，探索新的知识，得出合理结论，达到共同目标，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助式的学习活动。目前，在高中数学课堂已广泛采用了小组合作学习的模式，它是与个体学习相对应的教学策略和学习组织形式。
2 小组合作学习在高中数学教学中的应用现状及存在的问题
2.1合作学习过程流于形式，忽视真正效果
新课程标准改革实施后，很多高中数学老师在对新课标的内容尚未完全理解的情况下，在教学中开展了小组合作模式。但是，在开展教学过程中只是简单地把全班学生进行简单的分组，教学的内容及具体的程序、操作方法依旧按照传统教学进行，将小组合作学习方法付诸表面，流于形式。机械分配任务，建但安排分组，未对小组学习的过程进行合理的引导与把控，没有认识到合作学习的精髓，过分的强调了合作学习的发展形式，忽略了真正的效果。
2.2学生参与度不均衡，参与积极性较差
教师在开展教学活动时，不仅要注意整个学习的结果，也要重视学生学习知识、获取知识的方法与过程。在小组学习中，教师应做到注重每一位学生的表现，并不能只关注小组合作学习的结果。过分重视结果的后果是，学習能力较强的学生在整个小组合作学习的过程中，成为了核心和焦点，相反学习能力较差的学生只能被动参与到学习中，反映为表现为思考不积极，消极对待学习，只等别的学生给出答案，这样下去就会改变合作学习提升学生自主学习的初衷。长此以往，学习能力较差的学生会越来越不积极参与小组讨论，小组合作学习的意义就不存在了。
2.3合作学习的教学内容选择不当，课堂讲解效果欠佳
任何教学模式和方法的开展中，教学内容永远是最为关键的，要选择合适的教学内容，才可能收到更好的学习效果。而在实际高中数学教学的小组合作学习中，教师选择的合作学习内容并不恰当，很多教师仅仅是为了所谓的参与状况和表面上的集体参与，选择并不需要进行集体讨论的问题或者讨论的结果并没有任何价值的教学环节。这样的做法并没有做到合理利用教学资源，降低了合作学习的学习效率和效果。
2.4缺乏合理的评价考核机制，反馈不及时
在开展小组合作学习教学中，往往只注重小组讨论的结果，而不是组内所有个体的考核评价，再加上成绩好的学生在小组合作学习过程中占主导，如果只看小组讨论的结果，缺乏合理的评价考核机制，缺乏后期反馈。只有通过反馈，才能发现教学过程中存在的问题，而小组合作学习方法实质上会将很多学习问题隐藏起来。从表象上看，教师很容易误以为并没有任何问题，缺乏合理的考核评价机制和后期反馈的教学方法，就使得教学过程出现学习好的更好差的更差的分化性后果。
3 高中数学教学中小组合作学习的应用建议
3.1教师转变观念，更新角色
高中数学教师应更好的去理解小组合作学习的内涵及意义，摒弃只注重发展形式，学习过程也流于形式的观念。真正做到合理安排分组和任务，提高每个学生的积极性，发挥全班学生的主观能动性。此外，教师应该学会引导学生学会与别人进行交流和合作，在讨论问题的时候，不能只争先恐后的先发表自己的观点，也要通过认真倾听别人的想法来完善自己的观点和知识。如果只顾向老师表达自己的观点，但是发言之后和别人发言的时候，不在听取别的学生的意见，会不利于学生间的小组成员的积极合作。所以，教师要引导学生学会与别人进行交流与合作。
3.2科学分组，调动每一位学生的积极性
科学合理的分组对高中数学教学开展小组合作学习有很重要的作用，教师因根据每位学生的实际掌握知识和经验，依据教学内容，设立教学目标，安排合理的分组，让每一位学生都能积极参与到小组讨论中，让其感受到自己在小组合作中的重要作用，调动每一位学生的积极性。
3.3选取合适小组合作学习研究内容
开展小组合作学习，选取教学内容很重要。并不是每一个知识点都能满足教学、适应教学，教师要结合知识的具体特点，在尽量兼顾每一个成员的知识背景和知识结构的基础要求上，还要贴近实际，也就是所选内容，通过开展小组合作学习能够解答。而只有这样，小组合作学习教学开展才有意义和必然性。选择准确、恰当的小组合作学习内容对小组合作学习的效果影响极大。
总的来说，在高中数学教学中开展小组合作学习不能单单流于形式，高喊口号。通过对目前小组合作学习存在的问题分析，这种模式开展的还不够完善，只有通过教师转变观念，调动学生积极性，以及选择合适的教学内容，才能使合作模式发挥更大的价值。在学生自由、健康发展的基础上，将小组合作模式大力推广，从而推动我国高中数学教育向前发展。
参考文献：
[1]陈培.浅谈新课标下合作学习的课堂教学设计[J].数学学习与研究，2012（18）.
[2]唐文明.如何突出学生数学课中的主体地位[J].中华少年（研究青少年教育），2012（9）.
关键词：高中数学；合作学习；小组合作
数学是高中教育的基础学科之一，学生通过数学学习可以提高自身的扩散思维和逻辑分析能力。传统的教师讲授，学生听讲的模式不利于学生自主能动性的发挥。自本世纪初以来，数学新课标对教师的教学方式、观念以及手段都提出了新的要求。转变学生学习方式是新课程改革有效性强调的重点，小组合作学习这种新兴的教育方式就逐渐的推广开来，它不仅能够保证每位学生都能有效参与到交流学习中，体现以学生为主体的教学理念。但是在小组合作学习的真正开展中，我们意识到，要想真正的提高课堂效率，还需要更多的探索和研究。本文首先对小组合作学习的内涵进行阐述，再分析目前小组合作学习在高中数学教学中存在的问题，最后有针对性的提出相关对策建议，以期对高效课堂教学模式提供参考。
1 小组合作学习的内涵
小组合作学习是指3～4个学生为一组，以小组活动为主体开展教学及学习活动，通常按照一定的标准把一个班级或一个年级的学生平均分为“组间同质，组内异质”的若干小组，而教师的教学和学生的学习过程都以小组为活动的核心。
高中数学教学的小组合作学习是教师明确教学目标，合理进行分组和安排任务，利用好学生已有的知识，调动全员的积极性，充分发挥学生的主观能动性，通过组内及组间的相互探讨，结合教师的指导与点播，探索新的知识，得出合理结论，达到共同目标，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助式的学习活动。目前，在高中数学课堂已广泛采用了小组合作学习的模式，它是与个体学习相对应的教学策略和学习组织形式。
2 小组合作学习在高中数学教学中的应用现状及存在的问题
2.1合作学习过程流于形式，忽视真正效果
新课程标准改革实施后，很多高中数学老师在对新课标的内容尚未完全理解的情况下，在教学中开展了小组合作模式。但是，在开展教学过程中只是简单地把全班学生进行简单的分组，教学的内容及具体的程序、操作方法依旧按照传统教学进行，将小组合作学习方法付诸表面，流于形式。机械分配任务，建但安排分组，未对小组学习的过程进行合理的引导与把控，没有认识到合作学习的精髓，过分的强调了合作学习的发展形式，忽略了真正的效果。
2.2学生参与度不均衡，参与积极性较差
教师在开展教学活动时，不仅要注意整个学习的结果，也要重视学生学习知识、获取知识的方法与过程。在小组学习中，教师应做到注重每一位学生的表现，并不能只关注小组合作学习的结果。过分重视结果的后果是，学習能力较强的学生在整个小组合作学习的过程中，成为了核心和焦点，相反学习能力较差的学生只能被动参与到学习中，反映为表现为思考不积极，消极对待学习，只等别的学生给出答案，这样下去就会改变合作学习提升学生自主学习的初衷。长此以往，学习能力较差的学生会越来越不积极参与小组讨论，小组合作学习的意义就不存在了。
2.3合作学习的教学内容选择不当，课堂讲解效果欠佳
任何教学模式和方法的开展中，教学内容永远是最为关键的，要选择合适的教学内容，才可能收到更好的学习效果。而在实际高中数学教学的小组合作学习中，教师选择的合作学习内容并不恰当，很多教师仅仅是为了所谓的参与状况和表面上的集体参与，选择并不需要进行集体讨论的问题或者讨论的结果并没有任何价值的教学环节。这样的做法并没有做到合理利用教学资源，降低了合作学习的学习效率和效果。
2.4缺乏合理的评价考核机制，反馈不及时
在开展小组合作学习教学中，往往只注重小组讨论的结果，而不是组内所有个体的考核评价，再加上成绩好的学生在小组合作学习过程中占主导，如果只看小组讨论的结果，缺乏合理的评价考核机制，缺乏后期反馈。只有通过反馈，才能发现教学过程中存在的问题，而小组合作学习方法实质上会将很多学习问题隐藏起来。从表象上看，教师很容易误以为并没有任何问题，缺乏合理的考核评价机制和后期反馈的教学方法，就使得教学过程出现学习好的更好差的更差的分化性后果。
3 高中数学教学中小组合作学习的应用建议
3.1教师转变观念，更新角色
高中数学教师应更好的去理解小组合作学习的内涵及意义，摒弃只注重发展形式，学习过程也流于形式的观念。真正做到合理安排分组和任务，提高每个学生的积极性，发挥全班学生的主观能动性。此外，教师应该学会引导学生学会与别人进行交流和合作，在讨论问题的时候，不能只争先恐后的先发表自己的观点，也要通过认真倾听别人的想法来完善自己的观点和知识。如果只顾向老师表达自己的观点，但是发言之后和别人发言的时候，不在听取别的学生的意见，会不利于学生间的小组成员的积极合作。所以，教师要引导学生学会与别人进行交流与合作。
3.2科学分组，调动每一位学生的积极性
科学合理的分组对高中数学教学开展小组合作学习有很重要的作用，教师因根据每位学生的实际掌握知识和经验，依据教学内容，设立教学目标，安排合理的分组，让每一位学生都能积极参与到小组讨论中，让其感受到自己在小组合作中的重要作用，调动每一位学生的积极性。
3.3选取合适小组合作学习研究内容
开展小组合作学习，选取教学内容很重要。并不是每一个知识点都能满足教学、适应教学，教师要结合知识的具体特点，在尽量兼顾每一个成员的知识背景和知识结构的基础要求上，还要贴近实际，也就是所选内容，通过开展小组合作学习能够解答。而只有这样，小组合作学习教学开展才有意义和必然性。选择准确、恰当的小组合作学习内容对小组合作学习的效果影响极大。
总的来说，在高中数学教学中开展小组合作学习不能单单流于形式，高喊口号。通过对目前小组合作学习存在的问题分析，这种模式开展的还不够完善，只有通过教师转变观念，调动学生积极性，以及选择合适的教学内容，才能使合作模式发挥更大的价值。在学生自由、健康发展的基础上，将小组合作模式大力推广，从而推动我国高中数学教育向前发展。
参考文献：
[1]陈培.浅谈新课标下合作学习的课堂教学设计[J].数学学习与研究，2012（18）.
[2]唐文明.如何突出学生数学课中的主体地位[J].中华少年（研究青少年教育），2012（9）.