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根据《课程标准》编写的人教版实验教科书,对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求,体现“认写分开,多认少写”的原则。其中低年级要求认识1600～1800个,会写800～1000个。新教材识字量之大,回生率之高,让老师觉得任务繁重,让学生感到枯燥乏味。那么如何发挥教材优势,让学生轻松快乐地识字呢?
一、提高学生识字的兴趣
教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情,这种学习是不会维持长久的”。因此,在识字教学时,我们常常给学生创设教学情景,营造轻松快乐的识字氛围,利用儿童喜闻乐见的形式,激发他们的识字兴趣。
1.创设生活情景,营造识字氛围
人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。在课堂上,我们力求能够创设一个个生活场景或氛围,去调动学生生活积累,激活学生的思维,为学生营造一个愉悦的识字氛围。如反映农村生活的“菜园里”一课,我让学生把蔬菜带进课堂,创设了如下教学情景:
情景一:教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜,课始配以优美的音乐,带领学生走进“菜园里”——认读“菜园里”。
情景二:“小朋友,菜园里都有些什么呢?”认读词语——茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。
情景三:“大家看,我们来到了‘菜园里’,请你到四周去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,可不要把它们的名字叫错了。”
情景四:“下面,老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称?我拿出一种蔬菜,你们赶快把它的小卡片举起来,大声读。比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。”
情景五:“如果要你推销这些蔬菜,你能给这些蔬菜做做广告吗?”
情景六:做广告,推销农产品。广告不断:“豆角弯弯细又长,请你赶快来品尝”“辣椒长个尖尖嘴,吃了干活不怕累”。吆喝声此起彼伏:“卖辣椒哟!”……
这样,整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的,情趣盎然,识字不再是老师和孩子们的精神负担,而是一种内需,一种享受。这正如苏霍姆林斯基所说:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写教学的过程才能变得比较轻松。”
2.开展多种活动,培养识字兴趣
兴趣是最好的老师,调动学生的学习兴趣,变枯燥、机械的学习为有趣、自主地探究学习,一直是教育者探索的热点话题。在教学过程中,我们把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中,收到了很好的效果。
(1)游戏识字。心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力能持久、稳定,活跃课堂气氛。
(2)开展识字擂台赛。这种竞赛活动能激发学生的学习动机,以其气氛激烈活跃、形式多样、富有挑战性的特点深受小学生所喜爱。
(3)猜谜语识字。猜谜是一种学生较喜欢的活动,不仅能活跃气氛,还能锻炼学生的思维。如:“大口套小口,一起往家走”(回);“像手不是手,胳膊往外拐”(毛);“老牛上了独木桥”(生)。如此一猜,学生易学易记,兴趣十足。
(4)自编儿歌识字。儿歌有着朗朗上口、生动有趣的特点,因此备受学生的青睐。如教学“清”时,我就编了一首儿歌:“山青青,水清清,要看山水用眼睛,太阳一笑天气晴,说话嘴边常带请,你我都有好心情。”不仅举一反三,而且妙趣横生。
二、采用多种方法识字
识字教学中最重要的是教给方法,培养能力。也就是从“学”出发,发展智力;以“导”入手,培养能力。在长期的教学实践中,我们摸索出了以下几种识字的方法:
(1)部件识字法。根据汉字的构字规律,我们通过“加一加、减一减、换一换”,利用拆分和组合汉字部件的办法,教给学生识字的本领。
(2)图解识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。用这种方法识字,既有趣,又能培养学生的绘画和想象能力。
(3)归类识字法。在教学认识同一类偏旁的生字时,鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现它们的共同点,揭示构字的规律,举一反三,在学习中达到触类旁通的效果。
(4)比较识字法。对于形近、音近的字,可组织学生进行比较,区分、辨别,抓住异同点,巧记,活记。如“兔”和“晚”,学生往往在点上出错。教学的时候,让他们仔细观察,哪个字有点,哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。你要再问他们为什么。学生有的说是兔子的眼睛,有的说是兔子甩动的尾巴……不知不觉中,强化了汉字的记忆。
一个字,一幅画,一首诗。小小汉字,奥妙无穷。让我们在识字教学中充分发挥教师的主导作用,结合学生的年龄、思维特点和活动范围,调动学生的求知欲和表现欲,使学生积极地快乐地参与识字教学。
一、提高学生识字的兴趣
教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情,这种学习是不会维持长久的”。因此,在识字教学时,我们常常给学生创设教学情景,营造轻松快乐的识字氛围,利用儿童喜闻乐见的形式,激发他们的识字兴趣。
1.创设生活情景,营造识字氛围
人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。在课堂上,我们力求能够创设一个个生活场景或氛围,去调动学生生活积累,激活学生的思维,为学生营造一个愉悦的识字氛围。如反映农村生活的“菜园里”一课,我让学生把蔬菜带进课堂,创设了如下教学情景:
情景一:教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜,课始配以优美的音乐,带领学生走进“菜园里”——认读“菜园里”。
情景二:“小朋友,菜园里都有些什么呢?”认读词语——茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。
情景三:“大家看,我们来到了‘菜园里’,请你到四周去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,可不要把它们的名字叫错了。”
情景四:“下面,老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称?我拿出一种蔬菜,你们赶快把它的小卡片举起来,大声读。比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。”
情景五:“如果要你推销这些蔬菜,你能给这些蔬菜做做广告吗?”
情景六:做广告,推销农产品。广告不断:“豆角弯弯细又长,请你赶快来品尝”“辣椒长个尖尖嘴,吃了干活不怕累”。吆喝声此起彼伏:“卖辣椒哟!”……
这样,整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的,情趣盎然,识字不再是老师和孩子们的精神负担,而是一种内需,一种享受。这正如苏霍姆林斯基所说:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写教学的过程才能变得比较轻松。”
2.开展多种活动,培养识字兴趣
兴趣是最好的老师,调动学生的学习兴趣,变枯燥、机械的学习为有趣、自主地探究学习,一直是教育者探索的热点话题。在教学过程中,我们把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中,收到了很好的效果。
(1)游戏识字。心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力能持久、稳定,活跃课堂气氛。
(2)开展识字擂台赛。这种竞赛活动能激发学生的学习动机,以其气氛激烈活跃、形式多样、富有挑战性的特点深受小学生所喜爱。
(3)猜谜语识字。猜谜是一种学生较喜欢的活动,不仅能活跃气氛,还能锻炼学生的思维。如:“大口套小口,一起往家走”(回);“像手不是手,胳膊往外拐”(毛);“老牛上了独木桥”(生)。如此一猜,学生易学易记,兴趣十足。
(4)自编儿歌识字。儿歌有着朗朗上口、生动有趣的特点,因此备受学生的青睐。如教学“清”时,我就编了一首儿歌:“山青青,水清清,要看山水用眼睛,太阳一笑天气晴,说话嘴边常带请,你我都有好心情。”不仅举一反三,而且妙趣横生。
二、采用多种方法识字
识字教学中最重要的是教给方法,培养能力。也就是从“学”出发,发展智力;以“导”入手,培养能力。在长期的教学实践中,我们摸索出了以下几种识字的方法:
(1)部件识字法。根据汉字的构字规律,我们通过“加一加、减一减、换一换”,利用拆分和组合汉字部件的办法,教给学生识字的本领。
(2)图解识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。用这种方法识字,既有趣,又能培养学生的绘画和想象能力。
(3)归类识字法。在教学认识同一类偏旁的生字时,鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现它们的共同点,揭示构字的规律,举一反三,在学习中达到触类旁通的效果。
(4)比较识字法。对于形近、音近的字,可组织学生进行比较,区分、辨别,抓住异同点,巧记,活记。如“兔”和“晚”,学生往往在点上出错。教学的时候,让他们仔细观察,哪个字有点,哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。你要再问他们为什么。学生有的说是兔子的眼睛,有的说是兔子甩动的尾巴……不知不觉中,强化了汉字的记忆。
一个字,一幅画,一首诗。小小汉字,奥妙无穷。让我们在识字教学中充分发挥教师的主导作用,结合学生的年龄、思维特点和活动范围,调动学生的求知欲和表现欲,使学生积极地快乐地参与识字教学。