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[摘 要]优化单元复习课设计，提高复习课的有效性，培养学生灵活运用英语的能力，英语教师可从以下几个方面入手：考虑学生基础，体现巩固提升性；体现一定的创造性和生成性；体现一定的拓展性和综合性；具有一定的多样性和开放性。
[关键词]英语；复习课；教学设计
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）14-0078-03
[作者简介]柳青华（1973—），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市外国语学校教师，中学一级。
最近，笔者听了一节校内研讨课，课题是《牛津初中英语》（译林版）8A Unit 3 Checkout板块，也就是单元的最后一个课时。这是一节单元复习课，在本单元前面的板块中，学生已经学习了各种动物的名称；在Reading部分，学生学习了熊猫“希望”的故事、面临的危险以及需要采取的措施；在Main Task 部分，学生已经通过阅读一篇关于熊猫的范文（appearance， food， ability， danger， action等），尝试描写了一种野生动物。
一、课堂片段回放
一上课，授课老师以问题“Please tell me what animal do you know”开始复习。学生说出自己熟悉的动物，如giant pandas， bears， elephants， wolves， tigers等，然后该教师以下面的活动组织学生开始小组讨论：如何介绍其中的一种动物。
Review some information about animals.
wild animals， appearance， food， living areas， ability， danger， action
Eg： giant pandas， black-and-white， bamboo shoots， reserves， climb trees， hunt， protect
…………
学生模仿教师的例子，写出了介绍不同动物的关键词，如：
bears， big and strong， meat and honey， reserves， climb trees， hunt， protect。因为受教师范例的影响，学生在动物受到的危险“danger”下面全部写上“hunt”，采取的措施“action”都是“protect”。学生发言时，只是照读所写出的关键词。当教师问“What action can we take？”时，学生也只是答“Protect”。整个复习过程只是词汇的罗列。接着，教师要求学生模仿范文，写一篇介绍动物的短文。教师提供的范文如下：
Model： I like giant pandas. They have black-and-white fur. They look like bears. They like eating bamboo shoots and leaves. They live in the reserves. But now people hunt them for their fur. We should protect them.
学生通过小组合作，把小组合作写的短文一句句写到事先准备的黑板上。整个活动到教师点评完为止，整整花费了15分钟。然而，学生所写的句子跟范文大同小异，全是依葫芦画瓢，没有任何创新。
如何优化单元复习课设计，提高复习课的有效性，培养学生灵活运用英语的能力，值得每一位英语老师思考。
二、关于复习课设计的思考
（一）应考虑学生基础，体现巩固提升性
以本课为例，经过两周的学习，学生已经能够描述各种动物的外貌、食物、生活地区、面临的危险以及可以采取的措施。然而授课教师把活动目标定位为模仿教师的范文描写动物。这样的教学目标远远低于学生的已有水平。即使学生不上这节复习课，也能写出比上述范文更精彩的文章。
著名教育心理学家奥苏泊尔曾经说过：“影响学生的最重要因素是了解学生已经知道了什么，教师要根据学生已有的知识状况进行教学。” Krashen也曾经提出学习者所接触的语言材料的难度应高于学习者的已有水平，也就是说语言输入应保持在i+1的水平，即略微高于学习者的现有水平。所以复习课的活动设计应充分考虑学生在本单元已经学会了哪些词汇、语言点和语法项目，设计符合学生现有水平和认知特点的活动。通过活动不断激发学生的兴趣、激活学生的思维，促进学生知识的拓展、思维的发展和能力的提高。
（二）应体现一定的创造性和生成性
在本节课的活动设计中，教师没有给学生留下语言生成的空间，课堂中又牢牢控制住话语权，不给学生锻炼发散思维和创造性思维的机会，严重压抑了学生参与课堂的积极性和主体性。课堂中学生展示的只是学生原有水平的、肤浅的语言输出，是对教师范例的机械模仿和套用，学生未能灵活运用本单元的语言知识进行表达，失去了对本单元知识进行系统梳理、整合内化和创造性使用的机会。
课堂中教师需要为学生的意义建构和语言输出搭建支架，引导、点拨、帮助学生活用语言。需要注意的是，搭建支架并不等同于用框架和模式限定、僵化学生的思维和语言表达。如果教师要求学生按照一定的模式机械模仿，那一定会抑制学生的主观能动性，堵塞学生创造性思维活动的空间，阻碍学生学习潜能的充分发挥和自主学习能力的提高。在复习课活动设计中教师要避免简单重复新授课内容，要通过生成性的课堂活动，促使学生在活动中经过思考、讨论、感悟、表达、交流整理自己的观点，活用所学的语言，不断创造精彩的语言生成。
（三）应体现一定的拓展性和综合性 1.丰富活动设计，激发拓展生成
在设计复习课活动时，教师要围绕单元主题，将本单元内容加以综合处理，融会贯通，并适当地拓展和提升。如在8A Unit5单元复习课中，笔者设计了这样的复习活动：请从下面三个角色中选择一个角色，用本单元的重点词汇和短语介绍扎龙自然保护区以及鸟所面临的问题，让更多的人了解扎龙自然保护区，并加入到保护鸟的行动中来（A worker in Zhalong/ A red-crowned crane / A member of Bird-watching Club）。很多学生选择“丹顶鹤”这个角色，以一只濒临灭绝的鸟的语气，呼吁人们保护湿地、保护鸟类。学生在语篇中整合运用本单元知识，不断生成新的语言。
本课中，授课教师以问题“What animals do you know？”引导学生说出学过的动物名称的词汇。笔者认为在语篇中复习词汇，可以达到单词复习巩固和语篇理解同时进行的综合效果。教师可以以“Guessing game”的形式复习相关词汇。如：“I am tall and strong. My eyes are small. My hair is black and brown. I have sharp paws. I am good at swimming and climbing trees. I like to move around in the daytime. I seldom hurt people./ They are not very big. They have very good hearing， smell and eyesight. They are friendly towards each other and never attack people. They do not kill for fun./ I live in rivers and lakes. But people often keep me at home. I can only remember things for three seconds. I sleep with my eyes open. I have unusual colour.”教师逐句叙述，让学生猜是什么动物，学生能感知大量语言材料，这样的语篇输入也可以为后面的语篇输出埋下伏笔。
2.整体语言训练，注重综合提升
在设计复习课活动时，应将听、说、读、写糅合起来加以训练，以提高学生的综合语言运用能力。如在一节公开课上，授课老师将语法的复习与去猴山的参观结合起来，要求学生根据提示补全短文。
禁止带食，禁止喂猴；照看好孩子，以免被猴子所伤；喂猴时间12：00；如遇雨，猴子表演将取消。
Dear tourists， welcome to the Monkey Hill. Here are some rules you should learn about. You can’t take any food because _____. You should take good care of your children because _____. If you arrive at 12：00， _____. If _____， monkeys won’t give performances.
在复习语法的同时，训练了学生的语篇能力和语言表达能力。
（四）应具有一定的多样性和开放性
复习课中教师要注意活动的开放性。比如在案例中的公开课上，教师可以通过开放性问题“What dangers do the animals have to face？”“What action can we take to protect them？”等引导学生说出不同的答案，如“Stop killing the wild animals； Stop farmers from taking the land； Build more nature reserves； Plant more trees； Keep the rivers and lakes clean； Ask more and more people to protect the animals.”学生在运用语言回答问题的过程中内化关于该话题的词块体系，不断提高运用语言的能力。
在一次市级赛课中，我校一位老师以《喜羊羊和灰太狼》的故事为线索贯穿全课，通过多样性的活动复习单元语言知识和语法知识。活动1：以动画视频开始新课，谈论周末做的事（Using “if” clause）；活动2： Try to persuade（说服） Manyangyang， using “if” clause（尽力说服爷爷同意她去北京动物园参观）；活动3：听喜羊羊和爷爷的对话，回答问题（自制录音，谈论动物园参观经历，using “because/ because of ” clause）；活动4：观看视频，完成语篇填词；活动5：谈论如何保护动物。整节课一气呵成，集听、说、读、写于一身，以活动促进学生对已学知识进行重组、加工和整理，有效整合新旧知识，促进师生、生生之间的互动和意义协商，促进学生有意义、有价值的语言输出。
参考文献：
[1] 陈素萍.让学生真正拥有课堂话语权[J].中小学外语教学：中学篇，2009（5）.
[2] 黄丹.浅谈“教师主导、学生主体”的英语教学模式[J].教育观察，2013（2）.
[关键词]英语；复习课；教学设计
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）14-0078-03
[作者简介]柳青华（1973—），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市外国语学校教师，中学一级。
最近，笔者听了一节校内研讨课，课题是《牛津初中英语》（译林版）8A Unit 3 Checkout板块，也就是单元的最后一个课时。这是一节单元复习课，在本单元前面的板块中，学生已经学习了各种动物的名称；在Reading部分，学生学习了熊猫“希望”的故事、面临的危险以及需要采取的措施；在Main Task 部分，学生已经通过阅读一篇关于熊猫的范文（appearance， food， ability， danger， action等），尝试描写了一种野生动物。
一、课堂片段回放
一上课，授课老师以问题“Please tell me what animal do you know”开始复习。学生说出自己熟悉的动物，如giant pandas， bears， elephants， wolves， tigers等，然后该教师以下面的活动组织学生开始小组讨论：如何介绍其中的一种动物。
Review some information about animals.
wild animals， appearance， food， living areas， ability， danger， action
Eg： giant pandas， black-and-white， bamboo shoots， reserves， climb trees， hunt， protect
…………
学生模仿教师的例子，写出了介绍不同动物的关键词，如：
bears， big and strong， meat and honey， reserves， climb trees， hunt， protect。因为受教师范例的影响，学生在动物受到的危险“danger”下面全部写上“hunt”，采取的措施“action”都是“protect”。学生发言时，只是照读所写出的关键词。当教师问“What action can we take？”时，学生也只是答“Protect”。整个复习过程只是词汇的罗列。接着，教师要求学生模仿范文，写一篇介绍动物的短文。教师提供的范文如下：
Model： I like giant pandas. They have black-and-white fur. They look like bears. They like eating bamboo shoots and leaves. They live in the reserves. But now people hunt them for their fur. We should protect them.
学生通过小组合作，把小组合作写的短文一句句写到事先准备的黑板上。整个活动到教师点评完为止，整整花费了15分钟。然而，学生所写的句子跟范文大同小异，全是依葫芦画瓢，没有任何创新。
如何优化单元复习课设计，提高复习课的有效性，培养学生灵活运用英语的能力，值得每一位英语老师思考。
二、关于复习课设计的思考
（一）应考虑学生基础，体现巩固提升性
以本课为例，经过两周的学习，学生已经能够描述各种动物的外貌、食物、生活地区、面临的危险以及可以采取的措施。然而授课教师把活动目标定位为模仿教师的范文描写动物。这样的教学目标远远低于学生的已有水平。即使学生不上这节复习课，也能写出比上述范文更精彩的文章。
著名教育心理学家奥苏泊尔曾经说过：“影响学生的最重要因素是了解学生已经知道了什么，教师要根据学生已有的知识状况进行教学。” Krashen也曾经提出学习者所接触的语言材料的难度应高于学习者的已有水平，也就是说语言输入应保持在i+1的水平，即略微高于学习者的现有水平。所以复习课的活动设计应充分考虑学生在本单元已经学会了哪些词汇、语言点和语法项目，设计符合学生现有水平和认知特点的活动。通过活动不断激发学生的兴趣、激活学生的思维，促进学生知识的拓展、思维的发展和能力的提高。
（二）应体现一定的创造性和生成性
在本节课的活动设计中，教师没有给学生留下语言生成的空间，课堂中又牢牢控制住话语权，不给学生锻炼发散思维和创造性思维的机会，严重压抑了学生参与课堂的积极性和主体性。课堂中学生展示的只是学生原有水平的、肤浅的语言输出，是对教师范例的机械模仿和套用，学生未能灵活运用本单元的语言知识进行表达，失去了对本单元知识进行系统梳理、整合内化和创造性使用的机会。
课堂中教师需要为学生的意义建构和语言输出搭建支架，引导、点拨、帮助学生活用语言。需要注意的是，搭建支架并不等同于用框架和模式限定、僵化学生的思维和语言表达。如果教师要求学生按照一定的模式机械模仿，那一定会抑制学生的主观能动性，堵塞学生创造性思维活动的空间，阻碍学生学习潜能的充分发挥和自主学习能力的提高。在复习课活动设计中教师要避免简单重复新授课内容，要通过生成性的课堂活动，促使学生在活动中经过思考、讨论、感悟、表达、交流整理自己的观点，活用所学的语言，不断创造精彩的语言生成。
（三）应体现一定的拓展性和综合性 1.丰富活动设计，激发拓展生成
在设计复习课活动时，教师要围绕单元主题，将本单元内容加以综合处理，融会贯通，并适当地拓展和提升。如在8A Unit5单元复习课中，笔者设计了这样的复习活动：请从下面三个角色中选择一个角色，用本单元的重点词汇和短语介绍扎龙自然保护区以及鸟所面临的问题，让更多的人了解扎龙自然保护区，并加入到保护鸟的行动中来（A worker in Zhalong/ A red-crowned crane / A member of Bird-watching Club）。很多学生选择“丹顶鹤”这个角色，以一只濒临灭绝的鸟的语气，呼吁人们保护湿地、保护鸟类。学生在语篇中整合运用本单元知识，不断生成新的语言。
本课中，授课教师以问题“What animals do you know？”引导学生说出学过的动物名称的词汇。笔者认为在语篇中复习词汇，可以达到单词复习巩固和语篇理解同时进行的综合效果。教师可以以“Guessing game”的形式复习相关词汇。如：“I am tall and strong. My eyes are small. My hair is black and brown. I have sharp paws. I am good at swimming and climbing trees. I like to move around in the daytime. I seldom hurt people./ They are not very big. They have very good hearing， smell and eyesight. They are friendly towards each other and never attack people. They do not kill for fun./ I live in rivers and lakes. But people often keep me at home. I can only remember things for three seconds. I sleep with my eyes open. I have unusual colour.”教师逐句叙述，让学生猜是什么动物，学生能感知大量语言材料，这样的语篇输入也可以为后面的语篇输出埋下伏笔。
2.整体语言训练，注重综合提升
在设计复习课活动时，应将听、说、读、写糅合起来加以训练，以提高学生的综合语言运用能力。如在一节公开课上，授课老师将语法的复习与去猴山的参观结合起来，要求学生根据提示补全短文。
禁止带食，禁止喂猴；照看好孩子，以免被猴子所伤；喂猴时间12：00；如遇雨，猴子表演将取消。
Dear tourists， welcome to the Monkey Hill. Here are some rules you should learn about. You can’t take any food because _____. You should take good care of your children because _____. If you arrive at 12：00， _____. If _____， monkeys won’t give performances.
在复习语法的同时，训练了学生的语篇能力和语言表达能力。
（四）应具有一定的多样性和开放性
复习课中教师要注意活动的开放性。比如在案例中的公开课上，教师可以通过开放性问题“What dangers do the animals have to face？”“What action can we take to protect them？”等引导学生说出不同的答案，如“Stop killing the wild animals； Stop farmers from taking the land； Build more nature reserves； Plant more trees； Keep the rivers and lakes clean； Ask more and more people to protect the animals.”学生在运用语言回答问题的过程中内化关于该话题的词块体系，不断提高运用语言的能力。
在一次市级赛课中，我校一位老师以《喜羊羊和灰太狼》的故事为线索贯穿全课，通过多样性的活动复习单元语言知识和语法知识。活动1：以动画视频开始新课，谈论周末做的事（Using “if” clause）；活动2： Try to persuade（说服） Manyangyang， using “if” clause（尽力说服爷爷同意她去北京动物园参观）；活动3：听喜羊羊和爷爷的对话，回答问题（自制录音，谈论动物园参观经历，using “because/ because of ” clause）；活动4：观看视频，完成语篇填词；活动5：谈论如何保护动物。整节课一气呵成，集听、说、读、写于一身，以活动促进学生对已学知识进行重组、加工和整理，有效整合新旧知识，促进师生、生生之间的互动和意义协商，促进学生有意义、有价值的语言输出。
参考文献：
[1] 陈素萍.让学生真正拥有课堂话语权[J].中小学外语教学：中学篇，2009（5）.
[2] 黄丹.浅谈“教师主导、学生主体”的英语教学模式[J].教育观察，2013（2）.