(关键词〕 新课程改革；语文；情境教学
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0054—01
　　新课程改革赋予语文教学的任务是：不仅使学生获得相应的基础知识、阅读能力和写作方法，更重要的是培养学生科学的态度、求实的品质、创新的思想和开拓进取的精神。笔者认为在语文教学中恰当地设置教学情境，把学生的认知活动和情感活动结合起来，能激发学生的学习动机，丰富学生的感知，提高教学的科学性和艺术性，并促进学生的主动发展。那么，如何设置有效的教学情境呢？
　　一、展开想象，创设情境，激发学习动机
　　情境教学是教师为学生创设情境，并将学生带入情境，使学生在探究的乐趣中产生学习动机，从而主动地投入到教学活动中，轻松愉快地接受知识的一种教学方式，教师在教学中要善于抓住时机创设情境。如在教《渔夫的故事》一课时笔者告诉学生，这则故事在选入课本时删去了原文的结尾：渔夫放出了魔鬼，魔鬼给渔夫指出了一条发财路。笔者在此处适时地创设了问题情境：“如果魔鬼在前三个世纪被人救起，他会兑现自己的承诺吗？”“你认为原文结尾保留好还是删去好？”一石激起千层浪，学生们对这两个问题非常感兴趣，马上展开了讨论，并提出了自己的见解。一部分学生认为魔鬼如果在前三个世纪被救出会兑现许诺，反方则提出：如果渔夫选择了老死，魔鬼会答应吗？通过激烈的讨论，最后得出了一致的意见，表面上看来魔鬼会兑现自己的许诺，但从他的本性看是不会兑现的，他不会让渔夫选择老死。兑现诺言表明他讲诚信，不杀渔夫表明他讲道义，这不符合他无恶不作的恶魔形象，因而魔鬼不会兑现自己的诺言。从而顺理成章地得出结论：不删原文的结尾就会削弱故事惩恶扬善的意义，就会淡化魔鬼邪恶的形象，因此删去原文结尾比较好。
　　二、设置问题，优化情境，在亲身体验中培养能力
　　学生的学习动机激发起来后，教师应努力优化情境，使每个学生都能获得亲身体验的乐趣，并从中培养自身的能力。如，一些学生在读完《孔乙己》后，认为现在学生读书考大学跟古代考秀才、考举人没有什么不同，笔者首先对学生的积极思考提出了表扬。当然，学生提出的问题多种多样，并非都值得探究，教师在大胆肯定的同时，还要懂得“集疑”——听取和归纳学生的提问；“设疑”——继续提问；“析疑”——组织讨论；“置疑”——筛选定向，浅显的问题由学生自己回答，与教学关系不大而又难以回答的问题作为预留作业，有价值的问题在小组中进行讨论。
　　这一教学方式优化了教学情境，使原先的阅读课转变成了教师和学生的互动课，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，学生由原来的听众和观众一跃成为演员，他们用感官和心智去感受、去体验，在亲身体验中获得了成功的快乐，从而产生了探求未知的愿望。
　　三、参与体验，联系情境，在积极创新中提高能力
　　在教学中教师不仅要为学生创设情境，优化情境，更要凭借与教材相关的特定情境训练学生的感觉，培养学生的直觉，提高学生的悟性，发展学生的创造性，从而使学生的综合能力得到提高。如学习了《济南的冬天》《老残游记》等课文后，笔者和学生一起设计并开展了命名为“小导游”的语文实践活动，请几个学生当“导游”，其余学生当“游客”。“导游”挑自己最喜欢的景点介绍给“游客”，“游客”可以随时向“导游”提问。这样的体验活动既有利于师生互动，也有利于在实践中培养学生的综合能力。
　　四、广泛阅读，拓展情境，在比较探究中巩固知识
　　比较是人们分析、认识和鉴别事物的重要思维方法，有比较才有鉴别，新课程改革中的教材编排正体现了比较的特点：以相同或相近的主题组成单元。笔者在教学中抓住了教材的这一特点开展教学，如七年级第一册第二单元的主题是“亲情歌吟”，同样是母爱题材，课本选择了《慈母情深》《父母的心》《养母》《我们是怎样过母亲节的》《金色花》等五篇文章，有古代的，有当代的，也有外国的，笔者引导学生对这几篇课文进行比较探究，深入地认识每篇课文的特点，学习比较阅读的方法，让学生进入课文设定的情感世界，用心体验生活、感受生活，最终使学生深刻地理解了亲情这一主题。