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课堂教学提问的有效性的策略研究
课堂提问是艺术性很强的一种教学手段，更是课堂教学中不可缺少的一种教学方式。恰到好处的提问，不仅可以提高老师的教学质量，
还可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，又可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。
而学生恰到好处的提问，则能使自己不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺憾，达到发扬优点，修正缺憾的效果，从而使他们的学习成绩和基本素质再上一个新的台阶。
所以，老师要在提问上发掘潜力，让学生掌握“提问”的思路和方向，让学生能在生活中找“问题”，到实验中找“问题”，到想象中找“问题”，到书本中找“问题”，到老师的课堂中找“问题”，到作业中找“问题”，还可以通过比较找“问题”……
然而，在当前的课堂提问中却存在着一些或大或小的问题。。
一、课堂提问产生的一些误区。
其表现形式如下：
（一）（一）、表面性情的提问
：老师旨在追求热闹的场面，华而不实，一问一答，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，引导性的原则没有体现。学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。学生的学习积极性也不能调动。频繁问答表面上轰轰烈烈，实则空空洞洞。
（二）（二）、习惯性的提问
：问题未经精心设计，老师每讲几句便问： “是不是？”“对不对？”“好不好？”“听懂了吗”等，形同口头禅，发问不少，但收效甚微。提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。上课时随意发问，不分主次，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
（三）（三）、惩罚性的提问
：老师发现某一学生精力分散，心不在焉，便突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师的提问为畏途。
（四）（四）、反馈性的提问
：这样的提问只是流于形式，教师诊断效果失真。教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性概念性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，无法获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程，也不利于顺利引入新问题。
（五）（五）其他
、提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。
（六）、；提问后没有停顿或先点名后提问，学生没有充裕的时间思考。教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。
（七）、；提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”出现，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。
二、课堂教学有效提问的原则
在实际教学中，对于课堂提问有效性的特征，如果老师掌握的好，善于发问，课堂气氛活跃，学生的学习积极性很高，反之如果老师对课堂提问的有效性认识的不够，提出的问题往往不能激发学生的兴趣，也不能引发学生的思考。那么，老师应该根据什么原则设置问题呢？
（1）所提问题应具有一定的开放性。
封闭性的提问，以“是”或“不是”来回答问题，在回答问题的时候就会不假思索，并带有猜 的成分，因为回答“是”或“不是”都有50%的正确概率。所以老师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。
（2）所提问题应具有一定的针对性
老师所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点。老师要围绕这些内容认真地设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率，才能激发学生有同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的科学素养。
（3）提问题时要注意对象的层次性。
课堂提问要以学生为本，兼顾全体学生。所谓深者得之深，浅者得之浅，让学生均有所获。教学是一个循序渐进的过程，要求老师要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。此外，老师还应了解学生的个性，对不同个性的学生提不同的问题，做到因人施教。
（4）所提问题应具有一定的探究性。
为培养学生的创造性思维，老师所提的问题应具有一定的探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径地寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完老师提出 的问题后，老师还应留下具有生活化又赋有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究。
（5）对有效提问做出有效的评价
老师提问后，对学生的回答應当做出适当的评价。老师的评价是极为重要的，它对于保持学生的积极性，让学生了解自己的学习情况，提高提问的效力都是必不可少的。否则就会流于形式，使学生无所适从。 有效评价可分为两种形式：一种是激励性的评价，另一种是否定式评价。新课标强调激励性的评价，但也并不是摒弃否定式评价。如果老师一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误不敢面对，不敢批评，这将是非常糟糕的。所以老师应将激励性评价和否定式评价有机地结合真情为，并注意方法和方式，以关心，爱护和理解学生为出发点，以不伤害学生的自尊心和不打击学生的创造性、积极性为前提，以学生能接受的方式为突破口，这样才能达到有效评价的效果。
三、实施课堂提问有效性的具体方法
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段，因此，老师应提高课堂提问的有效性，那么该如何提高课堂提问的有效性呢？
（1）精心设计课堂提问点。
①根据学生的兴趣点进行提问；
所谓兴趣点，就是能够激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，促进学生理解的知识点。抓住学生的兴趣点提问犹如“一石激起千层浪”，激发起学生的求知欲，让他们沉浸在思考的涟漪中，成为“好知者”；又如“柳暗花明又一村”，让学生在探索顿悟中感受到思考的乐趣。
②抓住知识的疑难点提问；
学生学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
③抓住思维的发散点提问。
培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量理出多种设想，充分假设，沿着不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。
（2）把握提问的时机
提问时机主要指提问的课堂时机和提问后的等候时间。所谓提问的课堂时机：一是学生的学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生的研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。
有研究表明，如果老师在提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案；拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的就会增加，他们会以更多的依据为基础做出有预见性的回答，而他们的成就感也会明显增强。
因此，老师在课堂上不能“随意问”更不能“处罚问”，而要把握提问的时机。而在提出问题后，要给学生思考的时间，这样才能有好的课堂反应。
（3）选好提问方式
提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。如：知识型问题——什么是自然数？理解型问题——用自己的话说说这个应用题是讲什么？应用型问题——你能想办法算出校园的周长吗？分析型问题——能给学生们说说你是怎样想的吗？综合型问题——根据“三角形的稳定性”，你能对生活中的物品进行改进吗？说说改进的方案及理由。评价型问题——这种做法你喜欢吗？说说你的理由。所以，老师应根据实际情况灵活选择提问的方式。
（4）及时对学生的回答给予反馈。
有的老师对学生回答的对错与否不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，使学生如附云雾，摸不著头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早地把答案告诉学生，代替学生思考。这些都是不正确的做法。
而正确的做法应当是，在学生经过思考、回叙后，老师给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。
（5）优化提问的情感氛围
作为课堂气氛创设和保持的主导者，老师应该努力做到：第一，
①保持良好的提问心境。良好的提问心境，应该是老师愉快教学，自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。老师在提问时既要考虑学生怎样学，把为学生服务作为提出问题的出发点，使所提问题成为实现“学”为主体的做主，让学生到自主探究、思考和发现的乐趣。
当学生的回答欠佳时，老师要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入、更细致地思考，努力培养学生积极的答问心理，形成民主、融洽的师生关系。第二，
②尊重学生的提问权，。
学生是一个个有着石室而细腻思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。学生是学习实践活动的主人，老师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的质疑，老师要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在老师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。
（6）优化提问的思维氛围。
①消除学生的畏难情绪。
教育学家第期多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”消除学生的畏难情绪，培养他们的答问积极性，老师至少在两种策略：一是激发学生的好奇心和求胜心。心理学上称好奇心为直接兴趣，求胜则是学生的天性，二者都是学生学习的内驱力，是思维的正诱因；二是热情鼓励。老师在提问时适当运用“说说看”“勇敢地谈谈自己的看法”“说错了没关系”等鼓励性语词，可消除学生回答问题时的心理障碍，如害羞、畏难等。对于后进生，老师还可用一些的问题，使他们体验成功的喜悦，增强对学习的信心，推动积极的思维。
②所提问题要具有适应性，要面向全体学生。
课堂提问的设计以学习成绩中上等学生为基点，兼顾优、差生。所谓面向全体学生，即课堂提问要求能使全体学生都能参与思考，要使全体学生特别是差生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，老师的提问要以中上等学生的水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来。为了适合优、差生的特殊需要，老师可将某些问题作一些深化，将某些问题分出层次，以便在课堂中分别向优、差生提出。例如：对优等生提问时要提有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；对中等生提问时则以一般性问题为主，以帮助他们掌握、巩固知识，提高学习兴趣，培养良好的思维情绪；而对后进生宜问一些浅显的问题，如简单判断性的、叙述性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发他们思考，使他们在成功中勃发思维的激情。
当然，课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。老师只有他们要本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。
课堂提问是艺术性很强的一种教学手段，更是课堂教学中不可缺少的一种教学方式。恰到好处的提问，不仅可以提高老师的教学质量，
还可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，又可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。
而学生恰到好处的提问，则能使自己不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺憾，达到发扬优点，修正缺憾的效果，从而使他们的学习成绩和基本素质再上一个新的台阶。
所以，老师要在提问上发掘潜力，让学生掌握“提问”的思路和方向，让学生能在生活中找“问题”，到实验中找“问题”，到想象中找“问题”，到书本中找“问题”，到老师的课堂中找“问题”，到作业中找“问题”，还可以通过比较找“问题”……
然而，在当前的课堂提问中却存在着一些或大或小的问题。。
一、课堂提问产生的一些误区。
其表现形式如下：
（一）（一）、表面性情的提问
：老师旨在追求热闹的场面，华而不实，一问一答，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，引导性的原则没有体现。学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。学生的学习积极性也不能调动。频繁问答表面上轰轰烈烈，实则空空洞洞。
（二）（二）、习惯性的提问
：问题未经精心设计，老师每讲几句便问： “是不是？”“对不对？”“好不好？”“听懂了吗”等，形同口头禅，发问不少，但收效甚微。提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。上课时随意发问，不分主次，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
（三）（三）、惩罚性的提问
：老师发现某一学生精力分散，心不在焉，便突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师的提问为畏途。
（四）（四）、反馈性的提问
：这样的提问只是流于形式，教师诊断效果失真。教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性概念性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，无法获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程，也不利于顺利引入新问题。
（五）（五）其他
、提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。
（六）、；提问后没有停顿或先点名后提问，学生没有充裕的时间思考。教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。
（七）、；提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”出现，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。
二、课堂教学有效提问的原则
在实际教学中，对于课堂提问有效性的特征，如果老师掌握的好，善于发问，课堂气氛活跃，学生的学习积极性很高，反之如果老师对课堂提问的有效性认识的不够，提出的问题往往不能激发学生的兴趣，也不能引发学生的思考。那么，老师应该根据什么原则设置问题呢？
（1）所提问题应具有一定的开放性。
封闭性的提问，以“是”或“不是”来回答问题，在回答问题的时候就会不假思索，并带有猜 的成分，因为回答“是”或“不是”都有50%的正确概率。所以老师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。
（2）所提问题应具有一定的针对性
老师所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点。老师要围绕这些内容认真地设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率，才能激发学生有同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的科学素养。
（3）提问题时要注意对象的层次性。
课堂提问要以学生为本，兼顾全体学生。所谓深者得之深，浅者得之浅，让学生均有所获。教学是一个循序渐进的过程，要求老师要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。此外，老师还应了解学生的个性，对不同个性的学生提不同的问题，做到因人施教。
（4）所提问题应具有一定的探究性。
为培养学生的创造性思维，老师所提的问题应具有一定的探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径地寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完老师提出 的问题后，老师还应留下具有生活化又赋有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究。
（5）对有效提问做出有效的评价
老师提问后，对学生的回答應当做出适当的评价。老师的评价是极为重要的，它对于保持学生的积极性，让学生了解自己的学习情况，提高提问的效力都是必不可少的。否则就会流于形式，使学生无所适从。 有效评价可分为两种形式：一种是激励性的评价，另一种是否定式评价。新课标强调激励性的评价，但也并不是摒弃否定式评价。如果老师一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误不敢面对，不敢批评，这将是非常糟糕的。所以老师应将激励性评价和否定式评价有机地结合真情为，并注意方法和方式，以关心，爱护和理解学生为出发点，以不伤害学生的自尊心和不打击学生的创造性、积极性为前提，以学生能接受的方式为突破口，这样才能达到有效评价的效果。
三、实施课堂提问有效性的具体方法
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段，因此，老师应提高课堂提问的有效性，那么该如何提高课堂提问的有效性呢？
（1）精心设计课堂提问点。
①根据学生的兴趣点进行提问；
所谓兴趣点，就是能够激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，促进学生理解的知识点。抓住学生的兴趣点提问犹如“一石激起千层浪”，激发起学生的求知欲，让他们沉浸在思考的涟漪中，成为“好知者”；又如“柳暗花明又一村”，让学生在探索顿悟中感受到思考的乐趣。
②抓住知识的疑难点提问；
学生学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
③抓住思维的发散点提问。
培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量理出多种设想，充分假设，沿着不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。
（2）把握提问的时机
提问时机主要指提问的课堂时机和提问后的等候时间。所谓提问的课堂时机：一是学生的学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生的研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。
有研究表明，如果老师在提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案；拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的就会增加，他们会以更多的依据为基础做出有预见性的回答，而他们的成就感也会明显增强。
因此，老师在课堂上不能“随意问”更不能“处罚问”，而要把握提问的时机。而在提出问题后，要给学生思考的时间，这样才能有好的课堂反应。
（3）选好提问方式
提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。如：知识型问题——什么是自然数？理解型问题——用自己的话说说这个应用题是讲什么？应用型问题——你能想办法算出校园的周长吗？分析型问题——能给学生们说说你是怎样想的吗？综合型问题——根据“三角形的稳定性”，你能对生活中的物品进行改进吗？说说改进的方案及理由。评价型问题——这种做法你喜欢吗？说说你的理由。所以，老师应根据实际情况灵活选择提问的方式。
（4）及时对学生的回答给予反馈。
有的老师对学生回答的对错与否不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，使学生如附云雾，摸不著头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早地把答案告诉学生，代替学生思考。这些都是不正确的做法。
而正确的做法应当是，在学生经过思考、回叙后，老师给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。
（5）优化提问的情感氛围
作为课堂气氛创设和保持的主导者，老师应该努力做到：第一，
①保持良好的提问心境。良好的提问心境，应该是老师愉快教学，自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。老师在提问时既要考虑学生怎样学，把为学生服务作为提出问题的出发点，使所提问题成为实现“学”为主体的做主，让学生到自主探究、思考和发现的乐趣。
当学生的回答欠佳时，老师要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入、更细致地思考，努力培养学生积极的答问心理，形成民主、融洽的师生关系。第二，
②尊重学生的提问权，。
学生是一个个有着石室而细腻思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。学生是学习实践活动的主人，老师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的质疑，老师要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在老师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。
（6）优化提问的思维氛围。
①消除学生的畏难情绪。
教育学家第期多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”消除学生的畏难情绪，培养他们的答问积极性，老师至少在两种策略：一是激发学生的好奇心和求胜心。心理学上称好奇心为直接兴趣，求胜则是学生的天性，二者都是学生学习的内驱力，是思维的正诱因；二是热情鼓励。老师在提问时适当运用“说说看”“勇敢地谈谈自己的看法”“说错了没关系”等鼓励性语词，可消除学生回答问题时的心理障碍，如害羞、畏难等。对于后进生，老师还可用一些的问题，使他们体验成功的喜悦，增强对学习的信心，推动积极的思维。
②所提问题要具有适应性，要面向全体学生。
课堂提问的设计以学习成绩中上等学生为基点，兼顾优、差生。所谓面向全体学生，即课堂提问要求能使全体学生都能参与思考，要使全体学生特别是差生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，老师的提问要以中上等学生的水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来。为了适合优、差生的特殊需要，老师可将某些问题作一些深化，将某些问题分出层次，以便在课堂中分别向优、差生提出。例如：对优等生提问时要提有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；对中等生提问时则以一般性问题为主，以帮助他们掌握、巩固知识，提高学习兴趣，培养良好的思维情绪；而对后进生宜问一些浅显的问题，如简单判断性的、叙述性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发他们思考，使他们在成功中勃发思维的激情。
当然，课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。老师只有他们要本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。