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【摘 要】学困生是每个学科都不可避免的学习个体，初中数学教师要把握好转化数学学困生的方法，对症下药，采取激励的教育方式，调动学困生的学习兴趣，使其养成良好的探究习惯，不断提高数学成绩。本文主要针对如何有效地转化初中数学学困生展开论述，提出了几种转化初中数学学困生的具体策略。
【关键词】初中数学；学困生；转化策略
所谓的学困生主要是指那些身体和智力发育正常，但是在学习方面却感到非常困难的学生。在初中阶段，数学学困生在每一所学校均大量存在。由于学习成绩相对较差，因此这部分学困生也很少得到数学教师的过多关注。近年来，在教育公平理念的影响下，越来越多的学校和教师积极投入到数学学困生的转化工作中去，在相关策略的推动下，初中数学学困生的数量也在逐年减少。那么，究竟怎样才能有效地转化初中数学学困生呢？ 下面，我谈谈自己的几点看法。
一、了解学困生成因，有效转化学困生
学生之所以会成为学困生自然有其特定原因，对于每一位数学学困生来说，他们成为学困生的原因是不尽相同的。为了更加有效地做好初中数学学困生的转化工作，我们首先要了解每一位数学学困生之所以会成为学困生的具体原因，在此基础上再针对具体的原因有针对性地逐个解决。
例如，我们班上有一位同学，原来的数学成绩很好，但是最近一段时间以来，其数学成绩却急速下滑，迅速降至班级的后 10 名。看到此种情况也让我感到万分忧心。于是，我在私下里多次对其进行家访和谈话，通过我的努力最终清晰地了解到：原来最近一段时间这名同学的父母在闹离婚，父母的离婚事件严重地影响了这名同学学习的积极性。了解到缘由之后，我开始对其展开针对性的心理辅导，通过我的努力，这名同学终于解开了心结，心情也逐渐转好，他的数学成绩也开始稳步提升。
除了这名同学之外，对于班级内的每一名数学学困生，我均对其学习困难的原因进行了了解，并且有针对性地采用了相应的策略。在我的长期坚持之下，班级内学困生的数量已经很少了。在未来我也一定会坚持这种做法，争取让班级内学困生的数量越来越少。
二、优化课堂教学方法，有效转化学困生
传统的课堂教学模式过于机械和死板，很难激发初中生的数学学习兴趣。为了有效激发全体学生的数学学习兴趣，进而有效实现初中数学学困生的转化，教师在课堂上需要不断地优化自身的教学方法，寓教于乐，让更多的学困生爱上数学。
例如，教学“平方差公式”的时候，在新课导入阶段，很多初中数学教师均采用了直接导入法，这样的新课导入方式虽然具有一定的成效，但是却很难激发学生对新课的学习兴趣。基于此种情况，我采用了这样的新课导入方式：“王明同学昨天晚上去超市买了 10.2 千克的零食，零食每千克的价格是9.8 元。收银员刚要拿起计算器计算总价，王明顺口就说出需要支付99.96 元。收银员有点疑惑并表现出一脸不敢相信的表情，但是最终的计算结果表明王明算的是对的。那么，王明究竟是怎样做到这一点的呢？”对于这个问题同学们一时也无法给出答案，看到此种情况我微笑着说道：“其实王明之所以能够快速算出零食的总价，主要是因为他之前已经学习和掌握了平方差公式，这也是我们今天要学习的新课内容。”
在上述教学片断当中，我利用王明去超市购物这一生活事件作为新课导入，这样的新课导入方式充满一定的悬念，且很容易激发学困生的新课学习兴趣。由于我非常注重课堂教学方式的优化，因此班级内的数学学困生也在一定程度上得以转化。
三、给学困生更多的关注，有效转化学困生
对于大部分初中数学教师来说，他们在课堂教学当中往往更多关注的是那些学习成绩较好的优等生，而对于学困生他们的关注目光却相对较少。很多数学学困生在课堂教学当中似乎都被遗忘在角落里。在我看来，数学教师这样的做法是错误的，它对于数学学困生的转化没有好处。为了有效转化数学学困生，我们在课堂教学当中必须要对学困生投以更多的关注。
例如，教学平方差公式一课的时候，我在黑板上出示了这样几道算式让学困生进行演算：（1）（x+2）（x-2）；（2）（2x +1）（2x-1）；（3）（x+2y）（x-2y）；（4）（3m+ 2n）（3m-2n）。当学困生演算完毕之后，我首先点名要求几名数学学困生品评刚才几位同学演算的是否正确，在得出正确答案之后，我再要求几名学困生总结上述算式中存在的规律。在我的多方引导之下，他们最终有效推导出了平方差公式。在这个教学过程当中，学困生不仅通过自身的努力解决了相关的数学问题，同时他们也充分感受到了来自教师的更多关注，这对于他们数学学习积极性的提高来说是非常有帮助的。
四、发现闪光点，诱发好奇心，实施尝试教育
虽然数学学困生的智力因素和学习成绩与优等生相比存在很大的差距，但大多数数学学困生都存在不同程度的闪光点，都有强烈的求知欲，都希望能学好，都希望在学习的过程中有所收获，有所发现，例如我班有一个名叫于发松的同学，数学成绩每次考试都不及格。有一次，我在讲以四边形为例不规则图形的面积计算时，他在上完课后也给老师写到：计算五边形、六边形、七边形、甚至是任意的不规则多边形不也可用分割法来计算吗？他敢于猜想、发现就是他学习的先决条件，在教学中，我们要善于发现数学学困生身上各种层次的闪光点，变成知识的火花，用心去打开他们智慧的闸门，对他们表现的积极性和微小的进步都要引起注意加以肯定，给予表扬，因为有时一两句赞扬的语言胜过一顿严厉的说教，使他们终生难忘。
总而言之，在数学课堂教学当中，我们应该更多地关注学困生，给予他们更多的参与课堂的机会，唯有如此，方能真正提高学困生课堂参与的积极性，方能最终逐步实现学困生的转化。当然，初中数学学困生的转化工作是一个系统工程，并不是单靠某一策略就可以对其进行有效转化的。除了上述几点数学学困生的转化策略之外，在具体的学困生转化工作实践当中，我们还应该积极探索更多、更有效的学困生转化策略，从而让初中数学学困生的数量越来越少。
【关键词】初中数学；学困生；转化策略
所谓的学困生主要是指那些身体和智力发育正常，但是在学习方面却感到非常困难的学生。在初中阶段，数学学困生在每一所学校均大量存在。由于学习成绩相对较差，因此这部分学困生也很少得到数学教师的过多关注。近年来，在教育公平理念的影响下，越来越多的学校和教师积极投入到数学学困生的转化工作中去，在相关策略的推动下，初中数学学困生的数量也在逐年减少。那么，究竟怎样才能有效地转化初中数学学困生呢？ 下面，我谈谈自己的几点看法。
一、了解学困生成因，有效转化学困生
学生之所以会成为学困生自然有其特定原因，对于每一位数学学困生来说，他们成为学困生的原因是不尽相同的。为了更加有效地做好初中数学学困生的转化工作，我们首先要了解每一位数学学困生之所以会成为学困生的具体原因，在此基础上再针对具体的原因有针对性地逐个解决。
例如，我们班上有一位同学，原来的数学成绩很好，但是最近一段时间以来，其数学成绩却急速下滑，迅速降至班级的后 10 名。看到此种情况也让我感到万分忧心。于是，我在私下里多次对其进行家访和谈话，通过我的努力最终清晰地了解到：原来最近一段时间这名同学的父母在闹离婚，父母的离婚事件严重地影响了这名同学学习的积极性。了解到缘由之后，我开始对其展开针对性的心理辅导，通过我的努力，这名同学终于解开了心结，心情也逐渐转好，他的数学成绩也开始稳步提升。
除了这名同学之外，对于班级内的每一名数学学困生，我均对其学习困难的原因进行了了解，并且有针对性地采用了相应的策略。在我的长期坚持之下，班级内学困生的数量已经很少了。在未来我也一定会坚持这种做法，争取让班级内学困生的数量越来越少。
二、优化课堂教学方法，有效转化学困生
传统的课堂教学模式过于机械和死板，很难激发初中生的数学学习兴趣。为了有效激发全体学生的数学学习兴趣，进而有效实现初中数学学困生的转化，教师在课堂上需要不断地优化自身的教学方法，寓教于乐，让更多的学困生爱上数学。
例如，教学“平方差公式”的时候，在新课导入阶段，很多初中数学教师均采用了直接导入法，这样的新课导入方式虽然具有一定的成效，但是却很难激发学生对新课的学习兴趣。基于此种情况，我采用了这样的新课导入方式：“王明同学昨天晚上去超市买了 10.2 千克的零食，零食每千克的价格是9.8 元。收银员刚要拿起计算器计算总价，王明顺口就说出需要支付99.96 元。收银员有点疑惑并表现出一脸不敢相信的表情，但是最终的计算结果表明王明算的是对的。那么，王明究竟是怎样做到这一点的呢？”对于这个问题同学们一时也无法给出答案，看到此种情况我微笑着说道：“其实王明之所以能够快速算出零食的总价，主要是因为他之前已经学习和掌握了平方差公式，这也是我们今天要学习的新课内容。”
在上述教学片断当中，我利用王明去超市购物这一生活事件作为新课导入，这样的新课导入方式充满一定的悬念，且很容易激发学困生的新课学习兴趣。由于我非常注重课堂教学方式的优化，因此班级内的数学学困生也在一定程度上得以转化。
三、给学困生更多的关注，有效转化学困生
对于大部分初中数学教师来说，他们在课堂教学当中往往更多关注的是那些学习成绩较好的优等生，而对于学困生他们的关注目光却相对较少。很多数学学困生在课堂教学当中似乎都被遗忘在角落里。在我看来，数学教师这样的做法是错误的，它对于数学学困生的转化没有好处。为了有效转化数学学困生，我们在课堂教学当中必须要对学困生投以更多的关注。
例如，教学平方差公式一课的时候，我在黑板上出示了这样几道算式让学困生进行演算：（1）（x+2）（x-2）；（2）（2x +1）（2x-1）；（3）（x+2y）（x-2y）；（4）（3m+ 2n）（3m-2n）。当学困生演算完毕之后，我首先点名要求几名数学学困生品评刚才几位同学演算的是否正确，在得出正确答案之后，我再要求几名学困生总结上述算式中存在的规律。在我的多方引导之下，他们最终有效推导出了平方差公式。在这个教学过程当中，学困生不仅通过自身的努力解决了相关的数学问题，同时他们也充分感受到了来自教师的更多关注，这对于他们数学学习积极性的提高来说是非常有帮助的。
四、发现闪光点，诱发好奇心，实施尝试教育
虽然数学学困生的智力因素和学习成绩与优等生相比存在很大的差距，但大多数数学学困生都存在不同程度的闪光点，都有强烈的求知欲，都希望能学好，都希望在学习的过程中有所收获，有所发现，例如我班有一个名叫于发松的同学，数学成绩每次考试都不及格。有一次，我在讲以四边形为例不规则图形的面积计算时，他在上完课后也给老师写到：计算五边形、六边形、七边形、甚至是任意的不规则多边形不也可用分割法来计算吗？他敢于猜想、发现就是他学习的先决条件，在教学中，我们要善于发现数学学困生身上各种层次的闪光点，变成知识的火花，用心去打开他们智慧的闸门，对他们表现的积极性和微小的进步都要引起注意加以肯定，给予表扬，因为有时一两句赞扬的语言胜过一顿严厉的说教，使他们终生难忘。
总而言之，在数学课堂教学当中，我们应该更多地关注学困生，给予他们更多的参与课堂的机会，唯有如此，方能真正提高学困生课堂参与的积极性，方能最终逐步实现学困生的转化。当然，初中数学学困生的转化工作是一个系统工程，并不是单靠某一策略就可以对其进行有效转化的。除了上述几点数学学困生的转化策略之外，在具体的学困生转化工作实践当中，我们还应该积极探索更多、更有效的学困生转化策略，从而让初中数学学困生的数量越来越少。