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一、要贯彻“人本化”教学理念
“人本化”教学理念强调从学生的现实生活出发，以尊重学生的人格为基点，以师生之间的情感为纽带，以培养完善的人性、促进潜能的充分发展为主要特征，最终是为了促进人的全面发展、持续发展。“人本化”教学理念的实质是：教师引导，学生自主发展，最终是人的本质属性的张扬。“人本化”的教学理念注重从学生的生活世界出发，强调学生的尊严、价值及人际关系的重要性，强调学生健康人格的培养，突出情感在教学活动中的地位和作用，重视发挥学生的主动性和创造潜能，主张教学要创设良好的人际关系和课堂气氛，以学生的“自我完善”为核心，把教学活动的重心引向学生自身的发展。
“人本化”教学理念适应了新时期的教学需要，为新课程改革幼苗的成长提供了肥沃的土壤，特别是对处于人文与社会领域的高中思想政治新课程的实施起了根本保证作用。
二、要立足“人本化”教学理念，树立新型的师生观
罗杰斯认为：人具有非常优异的先天“潜能”，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样会压抑“潜能”的自然实现，适得其反。教育要为学生“潜能”的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动地形成、充分地形成。要形成这种“宽松、和睦的心理环境”，就需要立足于“人本化”教学理念，调整教与学两主体之间的关系，树立一种新的教学观和学生观。新的教学观认为教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，它要求师生之间通过交流、沟通、合作、互动的方式分享彼此的经验和知识，分享彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新的学生观就是把学生看成是有思想、有感情、有权利、有尊严正在发展成长中的人。它要求教师在整个教学过程中，树立生本意识、学生个性意识。具体措施有：
1.适当设疑。
“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的，“问题”是引发学生积极探索的源泉，能激发学生主动参与的热情。为了变学生的被动接受为主动探究，要想方设法创设适当的问题情境，以激起矛盾，促使他们在寻求问题解决的过程中获得发展的动力。
在新学期的第一节课上，我一改传统高中思想政治课的教学方式，向学生提了一系列与高中思想政治课学习内容相关联的问题，其中有与《经济生活》相联系的，如为什么麦当劳、肯德基的快餐店会遍布全球？有与《政治生活》相联系的，如什么是“驴象之争”？有与《文化生活》相联系的，如为什么有这样一个比喻——一幢各民族杂居的大厦失火了，犹太人首先背出钱袋，法国人立即抢救情人，中国人则奋不顾身地寻觅自己的老母亲？在提出了一系列问题之后，我并没有急于讲解，而是营造宽松、积极、愉快的课堂气氛，把学生引入一种参与问题探究的情境中，使其对新知识产生渴求，激发他们的探索动机，从而逐渐培养他们独有的解题思路以及独立探究的意识。
2.积极互动。
著名的心理学家多伊奇认为，合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同行为。政治课堂是一个微型的“联合体”，是生生之间、师生之间合作交流政治思想的场所。新课程理念指导下的高中思想政治课教学应该把时间和空间还给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的“群言堂”，使每一位学生都能体验到成功和交流的乐趣，拥有主动参与的丰富而真实的经历。
在探究《政治生活》模块中“政府的权威从何而来”的内容时，我先进行了简单引导，说明新时期政府权威的树立极具挑战性，然后让学生自由讨论并归纳出自己的观点。在自由发言时，有学生提出了“权力即权威”的观点。这一观点的提出，得到了部分同学的支持，也遭到了许多同学的反对。面对这突如其来的思想碰撞，我没有阻止，而是继续“煽风点火”，让他们自由辩论。学生们都是很有思想的个体，只要给他们一根导火线，他们就能将其点燃，并使其发热、发亮。教师不急于给出答案，而是继续创设情境启发引导，给予学生充足的自主探索时间，让学生在已有知识的基础上进行合作探索，可以促使他们在学习过程中取长补短，实现发展。
3.联系实际。
政治课程标准指出，高中思想政治课教学要能使学生学会用生活的眼光看政治，用政治的思想思考生活，从而在丰富的政治学习活动中感受到政治的有趣和有用。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，搭建一个生活的“舞台”，让学生有操作实践的机会，从而使他们通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为感性材料，实现学有所用。
在教学《经济生活》模块中“新时代的劳动者”一框时，为了更好地帮助学生“树立诚实劳动、合法经营、积极创业的观念，确立正确的择业观”，我设计了一场现场招聘会：让学生拿着事先写好的个人简历到预先设好的四个招聘摊位前面试，面试的过程中他们还得面对刁钻的主考官（由部分经训练的学生扮演）提出的形形色色的问题。这次招聘会使他们体会到了职场竞争的激烈、就业形势的严峻。再通过学生的互相交流，他们发掘出了一条实现自身价值的途径——创业，并初步认同“行行出状元”的价值取向。
三、要善用赏识教育
“为每一个学生的发展”是新课程的核心理念。要实现这一理念，必须建立一种和谐、民主、平等的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。教师要学会赞赏每一位学生，即善用赏识教育。
通过赏识教育可以让学生克服自卑感，增强自信心；可以维护学生的自尊，让其学会自爱，减少攻击性行为；可以挖掘其潜力，人尽其才；可以培养学生的独立性……这种教育方式对思想政治课中“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”目标的实现起积极的促进作用，有助于培养出身心健康、全面发展的学生。
总之，在新课程改革的趋势下，只有在“人本化”教学理念的土壤中构建起一种新型的师生关系，并充分利用赏识教育这一积极元素，才能使每一个学生都能得到全面发展，我们的政治教育才会焕发出生命的活力。[S]
“人本化”教学理念强调从学生的现实生活出发，以尊重学生的人格为基点，以师生之间的情感为纽带，以培养完善的人性、促进潜能的充分发展为主要特征，最终是为了促进人的全面发展、持续发展。“人本化”教学理念的实质是：教师引导，学生自主发展，最终是人的本质属性的张扬。“人本化”的教学理念注重从学生的生活世界出发，强调学生的尊严、价值及人际关系的重要性，强调学生健康人格的培养，突出情感在教学活动中的地位和作用，重视发挥学生的主动性和创造潜能，主张教学要创设良好的人际关系和课堂气氛，以学生的“自我完善”为核心，把教学活动的重心引向学生自身的发展。
“人本化”教学理念适应了新时期的教学需要，为新课程改革幼苗的成长提供了肥沃的土壤，特别是对处于人文与社会领域的高中思想政治新课程的实施起了根本保证作用。
二、要立足“人本化”教学理念，树立新型的师生观
罗杰斯认为：人具有非常优异的先天“潜能”，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样会压抑“潜能”的自然实现，适得其反。教育要为学生“潜能”的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动地形成、充分地形成。要形成这种“宽松、和睦的心理环境”，就需要立足于“人本化”教学理念，调整教与学两主体之间的关系，树立一种新的教学观和学生观。新的教学观认为教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，它要求师生之间通过交流、沟通、合作、互动的方式分享彼此的经验和知识，分享彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新的学生观就是把学生看成是有思想、有感情、有权利、有尊严正在发展成长中的人。它要求教师在整个教学过程中，树立生本意识、学生个性意识。具体措施有：
1.适当设疑。
“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的，“问题”是引发学生积极探索的源泉，能激发学生主动参与的热情。为了变学生的被动接受为主动探究，要想方设法创设适当的问题情境，以激起矛盾，促使他们在寻求问题解决的过程中获得发展的动力。
在新学期的第一节课上，我一改传统高中思想政治课的教学方式，向学生提了一系列与高中思想政治课学习内容相关联的问题，其中有与《经济生活》相联系的，如为什么麦当劳、肯德基的快餐店会遍布全球？有与《政治生活》相联系的，如什么是“驴象之争”？有与《文化生活》相联系的，如为什么有这样一个比喻——一幢各民族杂居的大厦失火了，犹太人首先背出钱袋，法国人立即抢救情人，中国人则奋不顾身地寻觅自己的老母亲？在提出了一系列问题之后，我并没有急于讲解，而是营造宽松、积极、愉快的课堂气氛，把学生引入一种参与问题探究的情境中，使其对新知识产生渴求，激发他们的探索动机，从而逐渐培养他们独有的解题思路以及独立探究的意识。
2.积极互动。
著名的心理学家多伊奇认为，合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同行为。政治课堂是一个微型的“联合体”，是生生之间、师生之间合作交流政治思想的场所。新课程理念指导下的高中思想政治课教学应该把时间和空间还给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的“群言堂”，使每一位学生都能体验到成功和交流的乐趣，拥有主动参与的丰富而真实的经历。
在探究《政治生活》模块中“政府的权威从何而来”的内容时，我先进行了简单引导，说明新时期政府权威的树立极具挑战性，然后让学生自由讨论并归纳出自己的观点。在自由发言时，有学生提出了“权力即权威”的观点。这一观点的提出，得到了部分同学的支持，也遭到了许多同学的反对。面对这突如其来的思想碰撞，我没有阻止，而是继续“煽风点火”，让他们自由辩论。学生们都是很有思想的个体，只要给他们一根导火线，他们就能将其点燃，并使其发热、发亮。教师不急于给出答案，而是继续创设情境启发引导，给予学生充足的自主探索时间，让学生在已有知识的基础上进行合作探索，可以促使他们在学习过程中取长补短，实现发展。
3.联系实际。
政治课程标准指出，高中思想政治课教学要能使学生学会用生活的眼光看政治，用政治的思想思考生活，从而在丰富的政治学习活动中感受到政治的有趣和有用。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，搭建一个生活的“舞台”，让学生有操作实践的机会，从而使他们通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为感性材料，实现学有所用。
在教学《经济生活》模块中“新时代的劳动者”一框时，为了更好地帮助学生“树立诚实劳动、合法经营、积极创业的观念，确立正确的择业观”，我设计了一场现场招聘会：让学生拿着事先写好的个人简历到预先设好的四个招聘摊位前面试，面试的过程中他们还得面对刁钻的主考官（由部分经训练的学生扮演）提出的形形色色的问题。这次招聘会使他们体会到了职场竞争的激烈、就业形势的严峻。再通过学生的互相交流，他们发掘出了一条实现自身价值的途径——创业，并初步认同“行行出状元”的价值取向。
三、要善用赏识教育
“为每一个学生的发展”是新课程的核心理念。要实现这一理念，必须建立一种和谐、民主、平等的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。教师要学会赞赏每一位学生，即善用赏识教育。
通过赏识教育可以让学生克服自卑感，增强自信心；可以维护学生的自尊，让其学会自爱，减少攻击性行为；可以挖掘其潜力，人尽其才；可以培养学生的独立性……这种教育方式对思想政治课中“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”目标的实现起积极的促进作用，有助于培养出身心健康、全面发展的学生。
总之，在新课程改革的趋势下，只有在“人本化”教学理念的土壤中构建起一种新型的师生关系，并充分利用赏识教育这一积极元素，才能使每一个学生都能得到全面发展，我们的政治教育才会焕发出生命的活力。[S]