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【摘要】本文根据作者十几年的教学经验，浅述了在课堂中如何激发学生学习兴趣，以提高课堂教学效果。
【关键词】兴趣；效果；课堂
Stir up interest in the student, exaltation classroom effect-shallow talk the teaching art of the profession lesson classroom
Li Qin,Sun Jian-cheng
【Abstract】This text is according to teaching experience for author more than 10 years, shallow said how to stir up student study interest in the classroom, with the teaching effect of the exaltation classroom.
【Key words】Interest；Effect；Classroom
作为一名好的教师，如何把握好课堂四十五分钟，应是其每日必修课。在这里，我把十几年教学生涯中积累的点点滴滴写出来和大家一起讨论。
课堂教学不仅有其科学性的一面，它还具有艺术性的一面，教师的诙谐幽默、博学多才、标准流利的普通话，无不是吸引学生的磁石，而把所有这些运用的恰到好处，才是真正的课堂艺术。
1. 导课要有趣 每节课的导课是拉开四十五分钟短剧的序幕，它的精彩诱人，是吸引学生上好这一节课的关键所在。比如在《机械基础》的“铰链四杆机构组成及基本类型”一课中，我从家中搬来一台缝纫机，先自行演示动作一下，然后让几个同学上台踩一踩试试，大家的兴致一下子高涨起来，老师再抓住时机，让学生根据观察找出缝纫机上的动杆、静杆，画出其运动简图，稍加点拨即可切入本节主题。随之，这节课的第一个教学内容——四杆名称，也在不知不觉中得以解决。
2. 讲授要精辟 在教授内容时，教师讲得要精辟。说到精辟，无非是把这一节课的重点突出，难点分解简化，而前后相关知识系统、条理化，做到有的放矢。要做到这一点，就对我们教师备课提出了更高的要求，备课时不仅要备好教材，更要备好学生，深入了解学生的实际情况，确定本节课难点所在。如在上《定轴轮系传动比》一课中，我根据多年来经验和学生在前段学习情况，从三个方面确定了定轴轮系传动比公式［i=（-1）m所有从动轮齿数连乘积/所有主动轮齿数连乘积］的运用是本节的重点，而如何灵活准确应用这一公式，又是这一节课的难点：一是学生初次接触轮系，不会判断哪一个轮是主动轮，哪一个是从动轮；二是何时可直接应用公式中（-1）m的正负来判断首末轮旋转方向；何时用箭头指向来判断首末轮旋转方向；三是学生容易弄错“m”的含义（所有外啮合圆柱齿数对数）。这三个问题是相辅相成，任何一方面弄不清，都无法正确地来解决实际问题，而这三个问题正好是实际问题中如何确定传动比大小、方向问题。我在教学中采取层层分解，集中力量各个击破的战术，首先让学生确定传动比大小（方向暂切不管），可直接应用公式（i=所有从动轮齿数连乘积/所有主动轮齿数连乘积），这就引出了教学难点，此时让学生观察轮系并找出转速（或动力）输入端，所遇到第一个齿轮就是主动轮，而与之相啮合的就是从动轮，顺次而下，即可找出轮系中所有主动轮、从动轮，那么难点一宣告击破。其次让学生来判断首末轮转向，这也是难点之二，教师讲课及时出示两个轮系教具，一个轮系中所有齿轮都是平行轴圆柱齿轮，另一个轮系中既有平行轴圆柱齿轮，又有相交轴圆锥齿轮，相错轴的蜗杆转动，让学生用（-1）m来同时判断两个轮系的首末轮旋转方向，结果出来后让大家放在轮系中检验一下，学生很容易就会发现后者放在轮系中与实际情况大相径庭，圆锥齿轮和蜗杆转动方向并非简单的相反或相同，这个时候，适时给学生介绍另一种判断方向的方法——箭头法，这样所有问题就迎刃而解。如此这般层层设疑，逐次解决，循序渐进把难点分解成一个个小问题。当然，教师在讲课中要体现一个“精”字，切忌拖泥带水，画蛇添足，否则容易引起学生反感，影响学生听课情绪，进而降低课堂教学效率。同时，教师在教学过程中要密切注意学生的反应，根据学生在课堂上的表现来取舍教学内容。
3. 课堂练习设计要精练 为学生科学地设计课堂练习，让学生在短短的课堂上把所学内容通过练习加以巩固，达到能运用所学理论解决实际问题的目的，也是体现教师备课、授课艺术、提高课堂教学效率的一大关键，作为教师首先应认识到练习的目的，讲究练习的方式方法，从理论知识的运用到能力的提高在教师设计过程中都要有一个完整的设想，切忌让学生步入机械模仿的误区，设法让学生从被动状态转化为主动中去，自觉地动脑思考，培养大胆创新能力，从而更好地体现学生的主体参与性。《机械基础》这门课课本练习较小，这就要求教师在设计练习时要有的放矢，将练习类型化分为单一概念记忆型、巩固基础知识型、创造性、综合运用型，考虑课堂时间问题，每一类型要求不要多，但仍要体现一个“精”字。教师可根据学生的实际情况，分别采用集体练习独立完成，点拨提问，单独辅导等形式，加强学法指导和应用，注重培养学生自觉学习的习惯，锻炼学生的学习方法和学习能力以及综合运用理论解决实际问题的能力。当然，在设计的练习题中，不能单纯为了练习而练习，还要注意所设计的练习的科学性和适用性。教师设计练习题质量高低，直接影响学生对本节课内容掌握的程度，所以在设计时要注意这样几个问题：一是由易到难，先给学生以成就感。二是问题多样化，注意从不同的角度设问，以提高学生的应变能力。
4. 课堂语言要风趣、幽默、简洁 教师在教学中运用流利而恰当的课堂语言，风趣幽默的讲解方式更是提高教师人格魅力，吸引学生上好每一节课不可或缺的基本功。
现在职业学校的学生基础较差，学习积极性不高，但模仿能力极强，教师恰当的举止、风趣的语言，不仅是其学习的楷模，更是吸引其上好所授课程的前提。同时，适当的课堂语言，更是上好一堂课发挥这四十五分钟课堂最大效益的关键。如在导课时，教师需先激活学生以学过的相关知识，用以作为学生新知识的切入点，进入讲授内容时，教师的语言更要磁石般紧紧地把学生吸引在自己身上，让学生随着教师看、听、想、动，充分调动其视觉、听觉、触觉及大脑思维，这就要求教师的课堂语言要生动流畅，由浅入深，由旧到新、循序渐进，过渡自然，富有吸引力，要能引起学生联想，活跃学生思维，激发学生学习积极性，同时不同的教学内容和教学环境要使用不同的课堂语言，如在《机械基础》教学过程中，在向学生讲授原理、特点、结论时要条理清楚、节奏舒缓、通俗易懂、直观形象，而在论证性内容语言应简练准确、不容质疑、逻辑性强，在分析讨论过程中课堂语言应有启发性、趣味性、针对性。教师在讲授阶段的语言要求有一定的逻辑性、启发性，另外还要有其精辟性。逻辑性主要表现在准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理，合理地进行论证，教师要考虑学生的理解水平，在此基础上 进行逻辑推理。否则太高深了学生无法接受，而太肤浅了又会使学生不屑于接受，所以一定要注意所使用的语言，体现的思想和思维水平与学生的接受能力相适应；而其启发性主要是指讲授时要能充分调动学生的积极性，激发学生思维，使其主动参与到观察思考分析直到动手解决问题中来。其精辟性是指所授问题要分析透彻、清楚、重点突出。一个教师要能达到这个层次，在课下下的功夫当不是一日之功，而只有教师下了苦功，将教学内容准确地高质量地传授给学生，并且使知识得到升华，掌握学习的方法、手段、，才能使四十五分钟课堂发挥最大效益。
总之，一个教师要熟练驾驭课堂，使自己所授、所讲在课堂上发挥得淋漓尽致，课上、课下的功夫都是不容忽视的，只有经过教师的精心备课、精彩讲授，才会使学生在听课中犹如手握前进中方向盘，听课中犹如拿到了打开知识宝库的钥匙，饥肠辘辘时见到了美味佳肴，感到眼前一亮，思想豁然开朗，疑云顿释，精神为之一振，学习信心倍增，简直就是一次舒筋活络、止渴解饿、愉悦身心的美好享受。
【关键词】兴趣；效果；课堂
Stir up interest in the student, exaltation classroom effect-shallow talk the teaching art of the profession lesson classroom
Li Qin,Sun Jian-cheng
【Abstract】This text is according to teaching experience for author more than 10 years, shallow said how to stir up student study interest in the classroom, with the teaching effect of the exaltation classroom.
【Key words】Interest；Effect；Classroom
作为一名好的教师，如何把握好课堂四十五分钟，应是其每日必修课。在这里，我把十几年教学生涯中积累的点点滴滴写出来和大家一起讨论。
课堂教学不仅有其科学性的一面，它还具有艺术性的一面，教师的诙谐幽默、博学多才、标准流利的普通话，无不是吸引学生的磁石，而把所有这些运用的恰到好处，才是真正的课堂艺术。
1. 导课要有趣 每节课的导课是拉开四十五分钟短剧的序幕，它的精彩诱人，是吸引学生上好这一节课的关键所在。比如在《机械基础》的“铰链四杆机构组成及基本类型”一课中，我从家中搬来一台缝纫机，先自行演示动作一下，然后让几个同学上台踩一踩试试，大家的兴致一下子高涨起来，老师再抓住时机，让学生根据观察找出缝纫机上的动杆、静杆，画出其运动简图，稍加点拨即可切入本节主题。随之，这节课的第一个教学内容——四杆名称，也在不知不觉中得以解决。
2. 讲授要精辟 在教授内容时，教师讲得要精辟。说到精辟，无非是把这一节课的重点突出，难点分解简化，而前后相关知识系统、条理化，做到有的放矢。要做到这一点，就对我们教师备课提出了更高的要求，备课时不仅要备好教材，更要备好学生，深入了解学生的实际情况，确定本节课难点所在。如在上《定轴轮系传动比》一课中，我根据多年来经验和学生在前段学习情况，从三个方面确定了定轴轮系传动比公式［i=（-1）m所有从动轮齿数连乘积/所有主动轮齿数连乘积］的运用是本节的重点，而如何灵活准确应用这一公式，又是这一节课的难点：一是学生初次接触轮系，不会判断哪一个轮是主动轮，哪一个是从动轮；二是何时可直接应用公式中（-1）m的正负来判断首末轮旋转方向；何时用箭头指向来判断首末轮旋转方向；三是学生容易弄错“m”的含义（所有外啮合圆柱齿数对数）。这三个问题是相辅相成，任何一方面弄不清，都无法正确地来解决实际问题，而这三个问题正好是实际问题中如何确定传动比大小、方向问题。我在教学中采取层层分解，集中力量各个击破的战术，首先让学生确定传动比大小（方向暂切不管），可直接应用公式（i=所有从动轮齿数连乘积/所有主动轮齿数连乘积），这就引出了教学难点，此时让学生观察轮系并找出转速（或动力）输入端，所遇到第一个齿轮就是主动轮，而与之相啮合的就是从动轮，顺次而下，即可找出轮系中所有主动轮、从动轮，那么难点一宣告击破。其次让学生来判断首末轮转向，这也是难点之二，教师讲课及时出示两个轮系教具，一个轮系中所有齿轮都是平行轴圆柱齿轮，另一个轮系中既有平行轴圆柱齿轮，又有相交轴圆锥齿轮，相错轴的蜗杆转动，让学生用（-1）m来同时判断两个轮系的首末轮旋转方向，结果出来后让大家放在轮系中检验一下，学生很容易就会发现后者放在轮系中与实际情况大相径庭，圆锥齿轮和蜗杆转动方向并非简单的相反或相同，这个时候，适时给学生介绍另一种判断方向的方法——箭头法，这样所有问题就迎刃而解。如此这般层层设疑，逐次解决，循序渐进把难点分解成一个个小问题。当然，教师在讲课中要体现一个“精”字，切忌拖泥带水，画蛇添足，否则容易引起学生反感，影响学生听课情绪，进而降低课堂教学效率。同时，教师在教学过程中要密切注意学生的反应，根据学生在课堂上的表现来取舍教学内容。
3. 课堂练习设计要精练 为学生科学地设计课堂练习，让学生在短短的课堂上把所学内容通过练习加以巩固，达到能运用所学理论解决实际问题的目的，也是体现教师备课、授课艺术、提高课堂教学效率的一大关键，作为教师首先应认识到练习的目的，讲究练习的方式方法，从理论知识的运用到能力的提高在教师设计过程中都要有一个完整的设想，切忌让学生步入机械模仿的误区，设法让学生从被动状态转化为主动中去，自觉地动脑思考，培养大胆创新能力，从而更好地体现学生的主体参与性。《机械基础》这门课课本练习较小，这就要求教师在设计练习时要有的放矢，将练习类型化分为单一概念记忆型、巩固基础知识型、创造性、综合运用型，考虑课堂时间问题，每一类型要求不要多，但仍要体现一个“精”字。教师可根据学生的实际情况，分别采用集体练习独立完成，点拨提问，单独辅导等形式，加强学法指导和应用，注重培养学生自觉学习的习惯，锻炼学生的学习方法和学习能力以及综合运用理论解决实际问题的能力。当然，在设计的练习题中，不能单纯为了练习而练习，还要注意所设计的练习的科学性和适用性。教师设计练习题质量高低，直接影响学生对本节课内容掌握的程度，所以在设计时要注意这样几个问题：一是由易到难，先给学生以成就感。二是问题多样化，注意从不同的角度设问，以提高学生的应变能力。
4. 课堂语言要风趣、幽默、简洁 教师在教学中运用流利而恰当的课堂语言，风趣幽默的讲解方式更是提高教师人格魅力，吸引学生上好每一节课不可或缺的基本功。
现在职业学校的学生基础较差，学习积极性不高，但模仿能力极强，教师恰当的举止、风趣的语言，不仅是其学习的楷模，更是吸引其上好所授课程的前提。同时，适当的课堂语言，更是上好一堂课发挥这四十五分钟课堂最大效益的关键。如在导课时，教师需先激活学生以学过的相关知识，用以作为学生新知识的切入点，进入讲授内容时，教师的语言更要磁石般紧紧地把学生吸引在自己身上，让学生随着教师看、听、想、动，充分调动其视觉、听觉、触觉及大脑思维，这就要求教师的课堂语言要生动流畅，由浅入深，由旧到新、循序渐进，过渡自然，富有吸引力，要能引起学生联想，活跃学生思维，激发学生学习积极性，同时不同的教学内容和教学环境要使用不同的课堂语言，如在《机械基础》教学过程中，在向学生讲授原理、特点、结论时要条理清楚、节奏舒缓、通俗易懂、直观形象，而在论证性内容语言应简练准确、不容质疑、逻辑性强，在分析讨论过程中课堂语言应有启发性、趣味性、针对性。教师在讲授阶段的语言要求有一定的逻辑性、启发性，另外还要有其精辟性。逻辑性主要表现在准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理，合理地进行论证，教师要考虑学生的理解水平，在此基础上 进行逻辑推理。否则太高深了学生无法接受，而太肤浅了又会使学生不屑于接受，所以一定要注意所使用的语言，体现的思想和思维水平与学生的接受能力相适应；而其启发性主要是指讲授时要能充分调动学生的积极性，激发学生思维，使其主动参与到观察思考分析直到动手解决问题中来。其精辟性是指所授问题要分析透彻、清楚、重点突出。一个教师要能达到这个层次，在课下下的功夫当不是一日之功，而只有教师下了苦功，将教学内容准确地高质量地传授给学生，并且使知识得到升华，掌握学习的方法、手段、，才能使四十五分钟课堂发挥最大效益。
总之，一个教师要熟练驾驭课堂，使自己所授、所讲在课堂上发挥得淋漓尽致，课上、课下的功夫都是不容忽视的，只有经过教师的精心备课、精彩讲授，才会使学生在听课中犹如手握前进中方向盘，听课中犹如拿到了打开知识宝库的钥匙，饥肠辘辘时见到了美味佳肴，感到眼前一亮，思想豁然开朗，疑云顿释，精神为之一振，学习信心倍增，简直就是一次舒筋活络、止渴解饿、愉悦身心的美好享受。