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摘要：作为近代伟大的教育家，陶行知倾其一生为教育事业做出了伟大贡献，其生活教育思想是诞生在特殊的国际、国内背景下，具有深刻的时代气息和创新精神，强调以生活为中心、提高道德品质，对于现代德育教育具有重要的启示作用。
关键词：陶行知生活教育理论;德育教育;渗透
陶行知先生是我国著名的教育学家，给后世留下了丰富的教育思想。在陶行知教育思想中，生活教育理论是其中的重点组成，这一理论与我国优秀道德文化结合，有着浓郁的时代特征和民族特色，面对当前德育教育的诸多困境，将陶行知生活教育理论融入其中，具有重要意义。
1 陶行知生活教育理论的核心内容
1.1生活即教育
陶行知曾经提到：“中国的教育太重书本，和生活没有联系”，在陶行知的教育理念中，生活即教育是其中的核心内容，在他看来，脱离了生活的教育是没有实际意义的。生活即教育针对的对象是以儿童为主，以往的德育未充分考虑到儿童的年龄特征和身心发展特点，严重忽视了儿童的感受，生活即教育强调要解放儿童天性，尝试用易懂、简单的教育方法来影响学生。
1.2社会即学校
传统的德育教育存在两个弊端，一方面是德育教育范围较狭窄，另一方面则是德育场所的数量较少。而社会即学校即可有效解决上述问题，这也为德育教育实践带来了广阔空间，打破了学校、社会之间的界限。
2 陶行知生活教育理论在德育教育中的渗透
2.1 坚持以生为本
以生为本强调要关注学生、面向学生，以学生作为教育出发点、立足点，全心全意为学生的成长、成才来服务，实现学生利益的最大化。在德育教育体系中，也要尊重学生的主体地位，不能将他们作为教育的客体，为培育学生的高尚人格来服务，让“真人”这一目标可以顺利实现。尊重学生在德育中的主体地位，强化学生的主体精神是学校德育工作的基本要求，其目的是为了提高学生的创造能力和独立能力，最大限度发挥出学生的社会价值和个人价值，改变以往德育教育的馴服式教育，避免给学生带来过多的干预和压制。陶行知一直反对“死读书、读死书”的机械式教育，他主张真正的教育应当是能思考、讲道德，因此，在学生的德育教育中，要引导学生主动参与实践、亲身体验活动、主动参与自主学习。
2.2 构建生活化的德育内容
德育内容是德育目标的载体，与德育目标的顺利实现具有直接联系，长期以来，素质教育阶段的德育教育内容太过理想，偏离了实际生活，学校很少为学生讲述现实社会的道德状况，以避免学生遭到不良思想的影响。但是，在学生慢慢的接触社会后，他们就会发现，理想与现实相距甚远，为了更好的融入社会，学生会主动反思原因，甚至抛弃在学校接受的道德教育。在社会的发展下，我国科技、经济、政治、文化上，都产生了极大变化，因此，德育内容也要与时俱进，不断改变，顺应社会发展步伐，避免德育教育与现实生活出现错位，导致德育教育丧失应有的生命力。陶行知曾经提到：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”，这些论述充分说明德育内容要立足于生活，并根据社会生活的变化来予以调整，挖掘出全新的内容。
2.3 创新德育教育方法
德育教育方法是为了顺利完成目标而采用的方式和手段，要看德育工作是否取得实效，关键在于方法的选择，在长期的德育教育理论研究中，我国形成了系统化的教育工作方法，如行为规范训练、德育内容的传输、学生人格精神的示范等。诚然，德育理论固然重要，但是，德育不应该是单一的理论知识传授，德育只有借助实践，才能真正得到巩固，让学生具备良好的行为习惯与道德品质。就目前的德育教育来看，存在重理论、轻实践的问题，不管是德育课程，还是德育活动，都是以说理、灌输居多，未与学生实现双向互动，这就很难让学生内化为道德品质，达不到预期效果。因此，在德育教育中，要突破以往单一的陈旧教育方法，改变重理论、轻实践的问题，用活动渗透法、激励引导法、启发诱导法等提高德育教育的实效，并在传统教育基础上不断探索全新的教育方法，使学生可顺应时代发展。在长时间的德育实践中，陶行知总结了一套有效的生活德育方式，其目的就是为了解决理论、实践的脱节问题，改变传统的说教、灌输教育模式，他的教育理念引人深思，对于摆脱目前德育教育的困境具有重要的指导意义。
2.4 丰富德育实践活动
陶行知主张：一切的真知都要源自于实践，德育教育也是如此。为了提高德育工作的实效，要为学生提供丰富的实践机会，重视学生的亲身体验，让德育走出课堂，走入社会，因此，学校需要根据学生的实际需求、个性发展组织多元化课外实践，带领学生主动参与，将学生的现实生活与社会实践、道德理论、现实生活相结合，这在拓宽德育实践阵地的同时，让学生对德育教育有了更多的体验和感悟，从而提高学生的自觉性和认同度。
3 结语
历来德育教育都是素质教育阶段的重点内容，发挥德育作用，培育高素质人才，是学校的重要使命。长期以来，学校德育教育存在实效性低、脱离学生生活的问题，要改变这一问题，需要将德育与实际生活相结合，充分借鉴陶行知生活德育思想，进一步完善德育教育内容，探索出新的教育渠道和方法。
参考文献
[1]吴蕾.陶行知“生活教育”理念在幼儿道德教育的应用[J].文存阅刊.2018，（6）.199.
[2]俞露，许靖.在生活教育中培养幼儿的社会公德[J].时代教育.2017，（10）.256.
[3]朱婷婷.开发"五大"劳动课程，形成劳动意识[J].教学管理与教育研究.2019，（20）.14-16.
[4]佟凤军.基于生活教育思想探究小学德育的优化途径[J].长江丛刊.2017，（16）.252.
关键词：陶行知生活教育理论;德育教育;渗透
陶行知先生是我国著名的教育学家，给后世留下了丰富的教育思想。在陶行知教育思想中，生活教育理论是其中的重点组成，这一理论与我国优秀道德文化结合，有着浓郁的时代特征和民族特色，面对当前德育教育的诸多困境，将陶行知生活教育理论融入其中，具有重要意义。
1 陶行知生活教育理论的核心内容
1.1生活即教育
陶行知曾经提到：“中国的教育太重书本，和生活没有联系”，在陶行知的教育理念中，生活即教育是其中的核心内容，在他看来，脱离了生活的教育是没有实际意义的。生活即教育针对的对象是以儿童为主，以往的德育未充分考虑到儿童的年龄特征和身心发展特点，严重忽视了儿童的感受，生活即教育强调要解放儿童天性，尝试用易懂、简单的教育方法来影响学生。
1.2社会即学校
传统的德育教育存在两个弊端，一方面是德育教育范围较狭窄，另一方面则是德育场所的数量较少。而社会即学校即可有效解决上述问题，这也为德育教育实践带来了广阔空间，打破了学校、社会之间的界限。
2 陶行知生活教育理论在德育教育中的渗透
2.1 坚持以生为本
以生为本强调要关注学生、面向学生，以学生作为教育出发点、立足点，全心全意为学生的成长、成才来服务，实现学生利益的最大化。在德育教育体系中，也要尊重学生的主体地位，不能将他们作为教育的客体，为培育学生的高尚人格来服务，让“真人”这一目标可以顺利实现。尊重学生在德育中的主体地位，强化学生的主体精神是学校德育工作的基本要求，其目的是为了提高学生的创造能力和独立能力，最大限度发挥出学生的社会价值和个人价值，改变以往德育教育的馴服式教育，避免给学生带来过多的干预和压制。陶行知一直反对“死读书、读死书”的机械式教育，他主张真正的教育应当是能思考、讲道德，因此，在学生的德育教育中，要引导学生主动参与实践、亲身体验活动、主动参与自主学习。
2.2 构建生活化的德育内容
德育内容是德育目标的载体，与德育目标的顺利实现具有直接联系，长期以来，素质教育阶段的德育教育内容太过理想，偏离了实际生活，学校很少为学生讲述现实社会的道德状况，以避免学生遭到不良思想的影响。但是，在学生慢慢的接触社会后，他们就会发现，理想与现实相距甚远，为了更好的融入社会，学生会主动反思原因，甚至抛弃在学校接受的道德教育。在社会的发展下，我国科技、经济、政治、文化上，都产生了极大变化，因此，德育内容也要与时俱进，不断改变，顺应社会发展步伐，避免德育教育与现实生活出现错位，导致德育教育丧失应有的生命力。陶行知曾经提到：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”，这些论述充分说明德育内容要立足于生活，并根据社会生活的变化来予以调整，挖掘出全新的内容。
2.3 创新德育教育方法
德育教育方法是为了顺利完成目标而采用的方式和手段，要看德育工作是否取得实效，关键在于方法的选择，在长期的德育教育理论研究中，我国形成了系统化的教育工作方法，如行为规范训练、德育内容的传输、学生人格精神的示范等。诚然，德育理论固然重要，但是，德育不应该是单一的理论知识传授，德育只有借助实践，才能真正得到巩固，让学生具备良好的行为习惯与道德品质。就目前的德育教育来看，存在重理论、轻实践的问题，不管是德育课程，还是德育活动，都是以说理、灌输居多，未与学生实现双向互动，这就很难让学生内化为道德品质，达不到预期效果。因此，在德育教育中，要突破以往单一的陈旧教育方法，改变重理论、轻实践的问题，用活动渗透法、激励引导法、启发诱导法等提高德育教育的实效，并在传统教育基础上不断探索全新的教育方法，使学生可顺应时代发展。在长时间的德育实践中，陶行知总结了一套有效的生活德育方式，其目的就是为了解决理论、实践的脱节问题，改变传统的说教、灌输教育模式，他的教育理念引人深思，对于摆脱目前德育教育的困境具有重要的指导意义。
2.4 丰富德育实践活动
陶行知主张：一切的真知都要源自于实践，德育教育也是如此。为了提高德育工作的实效，要为学生提供丰富的实践机会，重视学生的亲身体验，让德育走出课堂，走入社会，因此，学校需要根据学生的实际需求、个性发展组织多元化课外实践，带领学生主动参与，将学生的现实生活与社会实践、道德理论、现实生活相结合，这在拓宽德育实践阵地的同时，让学生对德育教育有了更多的体验和感悟，从而提高学生的自觉性和认同度。
3 结语
历来德育教育都是素质教育阶段的重点内容，发挥德育作用，培育高素质人才，是学校的重要使命。长期以来，学校德育教育存在实效性低、脱离学生生活的问题，要改变这一问题，需要将德育与实际生活相结合，充分借鉴陶行知生活德育思想，进一步完善德育教育内容，探索出新的教育渠道和方法。
参考文献
[1]吴蕾.陶行知“生活教育”理念在幼儿道德教育的应用[J].文存阅刊.2018，（6）.199.
[2]俞露，许靖.在生活教育中培养幼儿的社会公德[J].时代教育.2017，（10）.256.
[3]朱婷婷.开发"五大"劳动课程，形成劳动意识[J].教学管理与教育研究.2019，（20）.14-16.
[4]佟凤军.基于生活教育思想探究小学德育的优化途径[J].长江丛刊.2017，（16）.252.