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现代心理语言学认为，学生对一种外语从一无所知到最后学会使用这种语言，要经历漫长的内化过程。在这一过程中，学生的语言充满了各种错误。因此，在学习语言的过程中，出错是不可避免的，教师对学生所产生的错误进行纠正是语言教学的一个重要环节。
当我们自己还是学生时，经常听英语老师说：“关于这一语法规则，我已经讲过很多遍了，可有些同学还是出错。”那时候我听了这样的话感觉很不舒服。而现在自己也已为人师，也经常因学生出错而说类似的话。事后常反思：我的学生是否也和我当年有同样的心态呢？我及时给他们纠错是否能有满意的效果呢？教师在课堂上讲了一个新的语法规则，当然希望学生立刻就学会，不会犯“错误”。但结果往往事与愿违。
英语是一种语言，它是我们中国人的第二语言。中国人在说母语时都会出现这样或那样的错误，何况英语呢？任何人在学习外语的过程中都难免会犯这样或那样的错误。传统的观点认为：学生的“错误”都来源于母语的干扰，出现“错误”则表示学习上的失败，反映了不恰当的学习方法。教师对于“错误”绝不能宽容，必须立即予以纠正。
近些年来，我们通过对第二语言学习理论的研究发现，学生的“错误”主要有两大来源，一是母语的干扰，二是所学外语语言体系的形成过程。学生在学习英语时，有时他们所要表达的概念和意思在英语中找不到相应的音、词或句子结构时，必然要借助母语的概念和语言知识来完成交际任务。当英语和母语在这一表达方式上存在差异时，就会导致“错误”。
既然学生难免在课堂上出现“错误”，那么我们应该怎样对待学生的“错误”呢？
课堂教学所教和所学的内容不会立即产生效果，学生需要时间去消化和吸收。这个时间也因人而异，特别是语法结构比较复杂，语言难度较高的新内容，我们不可能要求学生马上掌握，不犯“错误”。所以作为英语老师，我们不能简单粗暴地马上给学生纠错，否则，不但不能让学生正确掌握知识，反而会影响到他们以后学习英语的积极性。所以我认为教师在给学生纠错时要讲究科学的方法。
我通过实际教学实践，结合语言教学理论，总结以下实践方式，与供同仁讨论。
一、注意何时纠错
关于何时纠错没有一个标准的答案。在纠错时间上，教育心理学有“纠错的宝贵期”的说法，即“学生积极性最高的时期，是学生发现是否能够成功完成任务的第一次机会”。“纠错的宝贵期”因人而异。在纠错时间上还有一个概念叫“等待时间”（wait-time），指教师对某一学习者提出一个问题或布置一个任务后等待学习者做出反应的时间长度。如果教师等待的时间延长，学生反应的质和量也会提高。实践证明，给学生提供片刻的时间，他们就有能力正确地作出反应。从纠错效果角度看，当学生出了错，处于迷惘中，很希望知道正确答案时进行纠错效果最好。教师在教学中发现学生出现错误，不一定要马上纠正，也不要时时处处纠正。频繁纠正势必影响他们的交流进程，从而扼杀他们学习英语的积极性。
二、注意纠错方式
教师决定纠错并且决定什么时候纠错，就应该采取各种合适的策略进行纠错。教师在纠错时至少要做好三件事：①告诉学生已经出现了错误；②告诉学生问题所在；③告诉学生问题的类别。在纠错的过程中，教师要注意运用恰当的纠错方法和技巧。
1.暂时不予纠正。
当学生进行自由交谈或进行连贯回答时出现的语言错误，教师不宜立即纠错。因为此时学生的注意力都传递信息而不是集中在语言形式上。在这种情形下，如果教师打断学生的发言进行纠错，不仅会打断学生思路的连贯，影响其英语表达的流畅，而且会对一些腼腆和内向的学生造成不良的影响，增强其课堂学习的焦虑感，使其从此再不敢积极发言。
2.不要当众纠错。
由于种种原因，有些学生在说英语时有很大的心理负担，对自己的发音缺乏自信，总害怕出错而引起别人的笑话。这样的学生自尊心强，教师要鼓励他们大胆开口，即使他们的表达有错误，也不要当众指出，而要以委婉的方式在课后单独指出为妥。
3.何时可以立即纠正。
在学习某些规则或进行句型操练时，学生出错应予以立即纠正，并且多举几个正确的例子，举一反三，使学生不至于出现过度概括某些规则或应用规则不完全的错误。
三、注意由谁纠错
课堂上学生出现错误，到底由谁来纠正？
1.自己犯错，他人纠正。
在课堂上常会遇到这样的情况：某一学生犯错，经过启发，仍不能发现或自行改正错误，而其他学生已发现了错误，这时，可请其他同学帮忙。当别的学生给出正确答案，并告诉理由后，应再让出错的学生重复一遍正确的语句，以加强印象。
2.自己犯错，自己纠正。
当学生出错时，教师不必急于纠错，不要明确指出具体的错误，而是留给学生一定的思考空间，适当提醒，诱导为主，启发学生自己发现错误，并自行纠正，纠正后教师要给予适时的表扬。这种纠错方法，有利于保护学生的自尊心，提高学生的自信心，调动学生的积极性，使学生有一种成就感，培养解决问题的能力，养成自主学习的习惯。
3.他人犯错，自己纠正。
进行反思教育，针对其他学生出现的错误，自己反思是否也有过类似的错误，并将他人的解答作为自己的解决方案。这种纠错方法，有利于提高学生的认知能力，发扬别人的优点，克服自己的缺点。
4.他人犯错，他人纠正。
当学生出错时，不仅仅是出错人要纠正错误，班上所有其他人都要重视这个错误，并且提出纠正的办法。
5.由教师纠正。
教师是英语课堂的指挥官，学生的许多错误最终都得由教师来纠正。因为学生的英语知识水平很有限，不能完全靠他们自己解决问题，教师就得帮助他们，指出错误，直接加以改正，并对错误加以详细解释，让学生明白错误原因。
我认为，当学生对母语学习还不是很牢固时就学习另一种陌生的语言，在学习过程中犯错误是难免的，因此应该用科学的观点对待学生出现的错误。在英语教学过程中，教师要正确对待学生的语言错误，容许他们犯错误，对他们的错误既不能放纵不管，又不能完全持否定、悲观的态度，应视错误性质、类型、原因等因素区别对待，注意时机和采取不同的纠错策略。
参考文献：
［1］Tricia Hedge.语言课堂中的教与学.上海外语教育出版社，2002.
［2］付益孙.对高中英语教学的几点感悟.中学外语教与学，2007，（1）.
［3］陈桂生.“教育学视界”辨析［M］.华东师范大学出版社，1997.
［4］张桂华.论英语课堂教学教师“纠错”策略［J］.内蒙古农业大学学报（社会科学版），2005，（1）.
当我们自己还是学生时，经常听英语老师说：“关于这一语法规则，我已经讲过很多遍了，可有些同学还是出错。”那时候我听了这样的话感觉很不舒服。而现在自己也已为人师，也经常因学生出错而说类似的话。事后常反思：我的学生是否也和我当年有同样的心态呢？我及时给他们纠错是否能有满意的效果呢？教师在课堂上讲了一个新的语法规则，当然希望学生立刻就学会，不会犯“错误”。但结果往往事与愿违。
英语是一种语言，它是我们中国人的第二语言。中国人在说母语时都会出现这样或那样的错误，何况英语呢？任何人在学习外语的过程中都难免会犯这样或那样的错误。传统的观点认为：学生的“错误”都来源于母语的干扰，出现“错误”则表示学习上的失败，反映了不恰当的学习方法。教师对于“错误”绝不能宽容，必须立即予以纠正。
近些年来，我们通过对第二语言学习理论的研究发现，学生的“错误”主要有两大来源，一是母语的干扰，二是所学外语语言体系的形成过程。学生在学习英语时，有时他们所要表达的概念和意思在英语中找不到相应的音、词或句子结构时，必然要借助母语的概念和语言知识来完成交际任务。当英语和母语在这一表达方式上存在差异时，就会导致“错误”。
既然学生难免在课堂上出现“错误”，那么我们应该怎样对待学生的“错误”呢？
课堂教学所教和所学的内容不会立即产生效果，学生需要时间去消化和吸收。这个时间也因人而异，特别是语法结构比较复杂，语言难度较高的新内容，我们不可能要求学生马上掌握，不犯“错误”。所以作为英语老师，我们不能简单粗暴地马上给学生纠错，否则，不但不能让学生正确掌握知识，反而会影响到他们以后学习英语的积极性。所以我认为教师在给学生纠错时要讲究科学的方法。
我通过实际教学实践，结合语言教学理论，总结以下实践方式，与供同仁讨论。
一、注意何时纠错
关于何时纠错没有一个标准的答案。在纠错时间上，教育心理学有“纠错的宝贵期”的说法，即“学生积极性最高的时期，是学生发现是否能够成功完成任务的第一次机会”。“纠错的宝贵期”因人而异。在纠错时间上还有一个概念叫“等待时间”（wait-time），指教师对某一学习者提出一个问题或布置一个任务后等待学习者做出反应的时间长度。如果教师等待的时间延长，学生反应的质和量也会提高。实践证明，给学生提供片刻的时间，他们就有能力正确地作出反应。从纠错效果角度看，当学生出了错，处于迷惘中，很希望知道正确答案时进行纠错效果最好。教师在教学中发现学生出现错误，不一定要马上纠正，也不要时时处处纠正。频繁纠正势必影响他们的交流进程，从而扼杀他们学习英语的积极性。
二、注意纠错方式
教师决定纠错并且决定什么时候纠错，就应该采取各种合适的策略进行纠错。教师在纠错时至少要做好三件事：①告诉学生已经出现了错误；②告诉学生问题所在；③告诉学生问题的类别。在纠错的过程中，教师要注意运用恰当的纠错方法和技巧。
1.暂时不予纠正。
当学生进行自由交谈或进行连贯回答时出现的语言错误，教师不宜立即纠错。因为此时学生的注意力都传递信息而不是集中在语言形式上。在这种情形下，如果教师打断学生的发言进行纠错，不仅会打断学生思路的连贯，影响其英语表达的流畅，而且会对一些腼腆和内向的学生造成不良的影响，增强其课堂学习的焦虑感，使其从此再不敢积极发言。
2.不要当众纠错。
由于种种原因，有些学生在说英语时有很大的心理负担，对自己的发音缺乏自信，总害怕出错而引起别人的笑话。这样的学生自尊心强，教师要鼓励他们大胆开口，即使他们的表达有错误，也不要当众指出，而要以委婉的方式在课后单独指出为妥。
3.何时可以立即纠正。
在学习某些规则或进行句型操练时，学生出错应予以立即纠正，并且多举几个正确的例子，举一反三，使学生不至于出现过度概括某些规则或应用规则不完全的错误。
三、注意由谁纠错
课堂上学生出现错误，到底由谁来纠正？
1.自己犯错，他人纠正。
在课堂上常会遇到这样的情况：某一学生犯错，经过启发，仍不能发现或自行改正错误，而其他学生已发现了错误，这时，可请其他同学帮忙。当别的学生给出正确答案，并告诉理由后，应再让出错的学生重复一遍正确的语句，以加强印象。
2.自己犯错，自己纠正。
当学生出错时，教师不必急于纠错，不要明确指出具体的错误，而是留给学生一定的思考空间，适当提醒，诱导为主，启发学生自己发现错误，并自行纠正，纠正后教师要给予适时的表扬。这种纠错方法，有利于保护学生的自尊心，提高学生的自信心，调动学生的积极性，使学生有一种成就感，培养解决问题的能力，养成自主学习的习惯。
3.他人犯错，自己纠正。
进行反思教育，针对其他学生出现的错误，自己反思是否也有过类似的错误，并将他人的解答作为自己的解决方案。这种纠错方法，有利于提高学生的认知能力，发扬别人的优点，克服自己的缺点。
4.他人犯错，他人纠正。
当学生出错时，不仅仅是出错人要纠正错误，班上所有其他人都要重视这个错误，并且提出纠正的办法。
5.由教师纠正。
教师是英语课堂的指挥官，学生的许多错误最终都得由教师来纠正。因为学生的英语知识水平很有限，不能完全靠他们自己解决问题，教师就得帮助他们，指出错误，直接加以改正，并对错误加以详细解释，让学生明白错误原因。
我认为，当学生对母语学习还不是很牢固时就学习另一种陌生的语言，在学习过程中犯错误是难免的，因此应该用科学的观点对待学生出现的错误。在英语教学过程中，教师要正确对待学生的语言错误，容许他们犯错误，对他们的错误既不能放纵不管，又不能完全持否定、悲观的态度，应视错误性质、类型、原因等因素区别对待，注意时机和采取不同的纠错策略。
参考文献：
［1］Tricia Hedge.语言课堂中的教与学.上海外语教育出版社，2002.
［2］付益孙.对高中英语教学的几点感悟.中学外语教与学，2007，（1）.
［3］陈桂生.“教育学视界”辨析［M］.华东师范大学出版社，1997.
［4］张桂华.论英语课堂教学教师“纠错”策略［J］.内蒙古农业大学学报（社会科学版），2005，（1）.