众所周知，记叙文就是通过写人记事来叙述自己的所见所闻，进而发表自己的见解。记叙文是高中语文写作中常见的文体之一，也是高考作文中学生喜爱选择的文体之一。新课标对记叙文教学与写作提出了新的要求，这就需要教师深入研究课程标准中的要求，不断指导学生提高写记叙文的能力，从而让笔下的记叙文有情有义。
　　一、阅读教学，引导学生学会仿写
　　著名的文学家茅盾说：“模仿是作文创作的第一步，也是学习写作的最初形式。”高中语文课本选编的文章文质兼美，而且很多课文都是记叙文文体，这就为模仿写作提供了素材。在平时的阅读教学中，教师要注重引导学生对经典文本的模仿练习。学生要在学会品鉴记叙文的同时，学习作者的写作方法。模仿并不等于抄袭，而是学习并借鉴作家行文的规律，从而为自己的写作提供帮助。
　　例如，在阅读《江南的冬景》时，教师就可以要求学生在反复阅读后，仿写课文的第6、7、8自然段，学习作者是如何运用丰富的词汇与诗句描述江南冬天景色的，模仿作者如何通过写景来营造意境。再如，在教授文言文《项脊轩志》时，教师可以要求学生，模仿作者如何通过细节描写，来表达内心情感。这样的教学，不仅促进了学生阅读能力的提升，而且让学生通过模仿与借鉴，能够在记叙文写作时敢于打破思维的束缚，大胆创新。这样，学生就能写出富有个性的记叙文。
　　二、激活经验，表达自己的真情实感
　　我们知道，从小学到初中，再从初中到高中，学生接触最多的文体就是记叙文。写人记事对于学生来说难度并不大，真正有难度的是如何发表自己的议论，以及如何抒发自己的情感。记叙文是通过叙事来抒发情感的，其中，对情节的描述就考量学生的写作能力了。因此，作文教学中要激活学生的生活经验，教学中通过以读促写，以写带读，从而做到读写相生。我们知道，写作是情感的流露，需要学生有广泛的阅读基础，而且要结合自己的生活经验表达看法，从而写出有真情实感的记叙文。
　　例如，在教学《赤壁赋》时，这篇文言文最大的特点就是做到“景、情、理”的交融，对记叙文写作教学具有极大的借鉴意义。苏轼笔下那优美的赤壁夜景，以及与朋友泛舟而歌的场景、主客之间的对话栩栩如生。同时，文章中的情感变化，以及对宇宙浩瀚与生命短暂的人生哲理感悟，都让这篇美文文质兼美、情理兼融。
　　三、激發情感，让记叙文丰富多彩
　　大诗人白居易说：“感人心者，莫乎于情。”记叙文往往通过叙事来表达最真挚的情感，进而发表自己的见解。然而，随着人们物质生活水平的提高，人与人之间的感情变得淡薄了。更多的人也不愿意把内心深处的真情表露给他人。为了改变这种局面，教师在作文教学过程中，要注重设置写作教学情境。通过真实而具体的情境来激发学生内心的情感。这样，让学生在写作过程中，能把自己内心深处最真实的情感通过文字的形式呈现出来，从而写出有情有义的记叙文。
　　例如：在半命题作文“我最难忘的××”的教学中，教师就利用多媒体课件创设写作情境，让学生观看一段父母在风雨中送孩子上学的视频，这样，学生在观看的过程中就慢慢唤起内心深处的记忆;呈现汶川地震中，年轻的母亲为了救自己的孩子而献出生命的情境，同时教师用深情的语言来旁白。这样，就为半命题作文“最难忘的××”的写作，营造了氛围，激发了学生的情感。
　　四、张扬个性，实现作文立意创新
　　写作不仅是个人陈述的过程，更是个性特征与生命特征得以显露的过程。所以，写记叙文时既要表达真情实感，也要重视写作视角的独创性。这样，才能写出标新立异的记叙文。
　　例如，在写命题作文“这也是一种幸福”时，学生的文章一般都是写父母、老师、同学等。这样的文章缺乏新意，更没有彰显自己的个性，因而显得平淡无奇。唯独有一篇文章，没有写父母、老师的关心与帮助，而是写爸爸的严格要求，以及妈妈的唠叨和责骂。正是这样的侧面刻画，反衬出了“爱的真实”。这样的作文，唤醒了读者的记忆，容易让人产生共鸣，触动人心灵，让人深刻地认识到父母无私的爱。这样的作文不仅表达角度好，而且能体现小作者的个性。记叙文中对真实事件的处理应该“文学化”，只有这样才能激发读者的想象力，进而感觉到文章有情有义。
　　总之，对于记叙文写作教学，教师首先要形成个性化的观念和体验，再引导学生写人记事，通过对人与事的描述完成作文的基本框架。要真正教会学生写记叙文，在写作教学过程中，教师还应该不断完善学生的个性与人格。唯有这样，学生笔下的记叙文才能做到有情有义。