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摘 要：随着国内教育事业的深入发展，国内中职院校在藏汉语言教育已经具备了一定规模，特别是在最近几年，国内政府部门对中职院校双语教学的支持力度增加，中职院校不断拓展了招生规模，给国内中职院校在藏汉双语教学的发展带来了强大保障。此处对藏汉语言教学实际情况还有对策进行探究有着十分重要的意义。
关键词：中职院校；教学现状；对策
随着招生规模的不断壮大，国内中职院校在藏汉语言教学中的教学条件与生源等都出现了很大转变，当前国内中职学校在教学上已经具备了较为明显的民族特点，尤其是在语言上，各个中职院校都出现了汉语、藏语教学共存的现状。在这样一个特殊的历史环境下，藏汉教学开始日趋完善。不过在教学质量与水平等问题上还是有点让人担心。
一、双语教学概念
国外研究者一般都会运用“双语教育”这个概念。在《国际教育百科全书》中说到，当前还没能给双语教育一个较为公认的解释。双语教学最低要求就是，应该是一个在教学中至少运用两个语种教学的教学办法。在教学中并非是一定要同时运用两种语言，也不需要再同一个学期里运用，是在各个年级中连贯运用两类语言。只运用一个语种当作学生所有教学的唯一教学语言的教育方式，这个语言又不是学生本族语言。加拿大麦凯教授与西班牙西格恩教授在《双语教育概论》中把双语教学解释成：以两种语言当作教学媒介的教育系统，其中一个语言总是不过并非是学生第一语言。另外他们还对这个描述给出了下面一些界定：首先只是运用一个语言而这个语言并非是学生第一语言的教学系统不涵盖在以上定义之中，也无法看作是双语系统；其次就是即使学校体系在官方并未被认可为双语系统，不过学生已经认可双语教学并将其变操双语者，就能够被看作是双语教学系统；其次就是这个解释不光不涵盖相同一个语言的两个变体的特殊状况，还不涵盖学生的语言是教学系统运用语言的方言模式这类较为常见的状况；最后就是一个教育体系，其课程里涵盖其他语言教学科目，我们不会将其当作是双语教学系统。
国内研究者对“双语教学”这个概念也没有一个统一认识。新中国成立以后，党中央政府在民族、语言平等的前提下，帮助少数民族健全了本族语言文字，并使用法律方式明确下来。这样就开始慢慢出现了双语教学这个词语。并开始在国内教学中受到了很好发展。
二、中职院校藏汉语言教学现状
（一）国外双语教学现状
美国是国际上首先使用双语教学的一个国家，大概在1568年，就创建了首个双语学校，不过这个学校创建的主要目的是为了进行宗教宣传，并非是教学目的。后来在1964年先后设定了很多个有关双语教学方面的法律条例，在政府的帮助下，双语教学在美国获得了很好发展。
加拿大也是一个由移民构成的国家，1965年，加拿大创建了首个幼儿园法语渗透教学项目，并获得了很好成绩。加拿大的双语教学是“浸没式双语教学”发源点，就是让英法两个语言的老师进行任教，这样就可以让孩子尽早的了解第二语言。这种教学方式对双语教学理论与实践发展都产生了非常大的影响。不过其和美国在教学方式上有着本质不同，其并非是一种强制性选取，而是一种自主性选择。当首次实践获得成功以后，并在大量科学根据之下，加拿大政府通过了《人权法》，其中涵盖了使用少数民族语言进行教学的权利。这个法律的颁布，让其变成多民族国家在民族语言教学上的共识。
（二）国内双语教学现状
当前，国内在很多地区都开始普及了藏汉语言教学，并且都获得了较为显著的教学成果。不过在国内偏远区域还有西藏牧区等地区在藏汉教学上所具有的语言水平较差，阅读与翻译能力还是需要进一步提升，很多人都是报考了藏语言或者艺术类专业，任职老师因为受到语言影响，很多都是藏族居民，这些都对汉语发展与提升带来了较大影响，一些内地学生，并不具有任何藏语知识，他们对藏语的了解与认识也是有所欠缺，许多学生都是为了应付考试去学习藏语，这些都是不利于藏汉语言教学日后发展。不过总体来说，藏汉双语教学在国内中职院校中都获得了一些较为不错的成果，也形成了具有特点的办学模式，不过在教学方式上依旧是需要继续创新。
三、中职院校藏汉语言教学对策
（一）使用分级教学形式
分级教学是以学生测试成绩为主，利用各种合理的分层形式，将教学划分成很多种等级，并给予不一样的教学目标、形式、内容以及评判方式，其主要目的就是为了因材施教，打造一个良好的竞争环境与学习氛围。
目前，国内中职院校每年都在拓展招生规模，生源也出现了很大改变，学生在语言能力上也有着较大跨度。其中国内中职院校在分级教学的基础上与实际操作中，对藏汉语言教学做了一些有意义的探究。中职院校依照学生高考成绩与入学以后测验成绩做一个综合判定。在依据有关教学要求，征求学生自己的建议。将学生划分成A与B这两个等级，对各个层次学生开展不一样的教学目标、要求、内容、形式以及评判体制。特别是对学生进行辅导时要采取分级原则。对学生布置不一样的作业，在教学中使用滚动体制，利用层次的不定向运动，促进学生学习能力。不过分级教学在具体操作中还是具有下面一些问题：首先进行分析处理以后，低等级学生就会出现一些自卑心理；其次分级教学要进一步涉及到更为宽广的领域中，让其充分展示教学能力；最后分级教学尽管获得了一些成果，不过开发力度依旧是不够，有着不过是走一个过场，没有实际意义。
（二）展示交际教学优势
语言是人类进行沟通的用具，语言的交际功能也是最为基础的功能。语言在培养上一般涵盖了五个能力。要想要藏汉语言变成学生最为主要的交流用具，就一定要对当前中职院校已有教学形式做一个革新。而交际教学就是专门对传统“翻译法”给出的新式教学方式。在教学中让老师和学生在教与学中互相交流的教学活动。特别是在语言上的学习，更加是师生间、学生间互相沟通、渗透的一个过程，这样就可以让学生在交际中将所学知识有效的使用到现实生活与学习中来。本文所探究的交际教学就是在当前这种社会环境下，语言教学要为了交际而进行学习，在交际中完成教学，其不光涵盖了语言教学，还涵盖了听说读写等一系列语言交流，是藏汉之间的有机整合。藏汉学生能够成立一些小组，或者是团队，互相学习对方的语言，并让学校中一些语言组织去完成这个任务。监督学生之间学习，给各个民族间交流与学习带来一个有利的学习环境、条件与氛围。并且在划分师资教学时要尽可能依据学生实际情况进行分配，比方说对那些藏语较差的学生，尽量让汉族老师进行教学，这样就会让学生减少一些压力，愿意跟老师进行沟通。还有要创造更为浓厚的学习气氛，督促学生在课外进行学习，给学生带来更多学习条件与自我选取机会。让学生可以选取自己的兴趣爱好，这样还能够很好的丰富学生课外生活。 （三）积极创办第二课堂，提升学生学习兴趣
就目前的中职院校语言教学安排中，每个星期都会安排一些藏汉语言学习课时，不过在时间上比较少，每个星期不过只有短短的几节课时。依据艾宾浩斯的遗忘规律来看，学生如果无法获得很好的复习，那么就会在下个星期学习中将所学知识遗忘掉一半以上，因此在分级与交际教学的前提下，要适当设置一些第二课堂，给孩子学习藏汉语言带来更多机会。
第二课堂学习是填补课堂教学中不足的地方。老师要督促学生在课堂之外的时间里去寻找更多学习第二语言的机会，并给学生创造更多学习机会，让学生养生一种自主学习的意识，并让他们学习与掌握更多学习办法，带来更为有效的信息。比方说创办一些语言俱乐部，让学生在俱乐部中进行交流与学习，不断巩固自身语言知识与能力。还有定期在学校里创办一些报告会，让学生在会议上汇报一下自己所学知识，在准备会议时也是对知识的一个巩固与提升。这些办法都可以有效增强学生自身语言知识。因此，第二课堂，是当前国内中职院校在教学中值得继续探究与开展的一个教学形式。
四、结语
综上所述，国内最近几年中职院校在藏汉语言教学中取得了较为明显的教学成果，但是依旧是存在一些不足之处，这些不足之处是需要我们日后给予处理与解决的，这样才可以更好的促进中职院校在藏汉语言教学上的日后发展。同时这些中职院校在教学上也要积极使用更多的教学形式，培育出一大批有着高水平与高素质的藏汉语言学生，给中职院校在藏语教学中带来日后师资的保障。
参考文献：
[1]次旦扎西，杨付静.两藏大学双语教学中存在的问题及其对策[J].西藏研究，2003，（4）.
[2]房灵敏，壬琼，等.西藏教育的特殊性分析与思考[J].西藏大学学报，2008，23（4）.
[3]郑树堂.新修订大纲关于“坚持分类和因材施教”的原则[J].大学外语教学通论，1999，（2）：24-25.
[4]吏民英.西藏大学英语专业幕础阶段实行分级教学的实践与探讨[J].西藏大学学报，2008，（4）：119-120.
[5]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社，1996：56-57，北京师范大学出版社，2007，2lO-215.
[6]罗常培.语言与文化[M].北京：语文出版社，1989.
（作者单位：甘孜州职业技术学校）
关键词：中职院校；教学现状；对策
随着招生规模的不断壮大，国内中职院校在藏汉语言教学中的教学条件与生源等都出现了很大转变，当前国内中职学校在教学上已经具备了较为明显的民族特点，尤其是在语言上，各个中职院校都出现了汉语、藏语教学共存的现状。在这样一个特殊的历史环境下，藏汉教学开始日趋完善。不过在教学质量与水平等问题上还是有点让人担心。
一、双语教学概念
国外研究者一般都会运用“双语教育”这个概念。在《国际教育百科全书》中说到，当前还没能给双语教育一个较为公认的解释。双语教学最低要求就是，应该是一个在教学中至少运用两个语种教学的教学办法。在教学中并非是一定要同时运用两种语言，也不需要再同一个学期里运用，是在各个年级中连贯运用两类语言。只运用一个语种当作学生所有教学的唯一教学语言的教育方式，这个语言又不是学生本族语言。加拿大麦凯教授与西班牙西格恩教授在《双语教育概论》中把双语教学解释成：以两种语言当作教学媒介的教育系统，其中一个语言总是不过并非是学生第一语言。另外他们还对这个描述给出了下面一些界定：首先只是运用一个语言而这个语言并非是学生第一语言的教学系统不涵盖在以上定义之中，也无法看作是双语系统；其次就是即使学校体系在官方并未被认可为双语系统，不过学生已经认可双语教学并将其变操双语者，就能够被看作是双语教学系统；其次就是这个解释不光不涵盖相同一个语言的两个变体的特殊状况，还不涵盖学生的语言是教学系统运用语言的方言模式这类较为常见的状况；最后就是一个教育体系，其课程里涵盖其他语言教学科目，我们不会将其当作是双语教学系统。
国内研究者对“双语教学”这个概念也没有一个统一认识。新中国成立以后，党中央政府在民族、语言平等的前提下，帮助少数民族健全了本族语言文字，并使用法律方式明确下来。这样就开始慢慢出现了双语教学这个词语。并开始在国内教学中受到了很好发展。
二、中职院校藏汉语言教学现状
（一）国外双语教学现状
美国是国际上首先使用双语教学的一个国家，大概在1568年，就创建了首个双语学校，不过这个学校创建的主要目的是为了进行宗教宣传，并非是教学目的。后来在1964年先后设定了很多个有关双语教学方面的法律条例，在政府的帮助下，双语教学在美国获得了很好发展。
加拿大也是一个由移民构成的国家，1965年，加拿大创建了首个幼儿园法语渗透教学项目，并获得了很好成绩。加拿大的双语教学是“浸没式双语教学”发源点，就是让英法两个语言的老师进行任教，这样就可以让孩子尽早的了解第二语言。这种教学方式对双语教学理论与实践发展都产生了非常大的影响。不过其和美国在教学方式上有着本质不同，其并非是一种强制性选取，而是一种自主性选择。当首次实践获得成功以后，并在大量科学根据之下，加拿大政府通过了《人权法》，其中涵盖了使用少数民族语言进行教学的权利。这个法律的颁布，让其变成多民族国家在民族语言教学上的共识。
（二）国内双语教学现状
当前，国内在很多地区都开始普及了藏汉语言教学，并且都获得了较为显著的教学成果。不过在国内偏远区域还有西藏牧区等地区在藏汉教学上所具有的语言水平较差，阅读与翻译能力还是需要进一步提升，很多人都是报考了藏语言或者艺术类专业，任职老师因为受到语言影响，很多都是藏族居民，这些都对汉语发展与提升带来了较大影响，一些内地学生，并不具有任何藏语知识，他们对藏语的了解与认识也是有所欠缺，许多学生都是为了应付考试去学习藏语，这些都是不利于藏汉语言教学日后发展。不过总体来说，藏汉双语教学在国内中职院校中都获得了一些较为不错的成果，也形成了具有特点的办学模式，不过在教学方式上依旧是需要继续创新。
三、中职院校藏汉语言教学对策
（一）使用分级教学形式
分级教学是以学生测试成绩为主，利用各种合理的分层形式，将教学划分成很多种等级，并给予不一样的教学目标、形式、内容以及评判方式，其主要目的就是为了因材施教，打造一个良好的竞争环境与学习氛围。
目前，国内中职院校每年都在拓展招生规模，生源也出现了很大改变，学生在语言能力上也有着较大跨度。其中国内中职院校在分级教学的基础上与实际操作中，对藏汉语言教学做了一些有意义的探究。中职院校依照学生高考成绩与入学以后测验成绩做一个综合判定。在依据有关教学要求，征求学生自己的建议。将学生划分成A与B这两个等级，对各个层次学生开展不一样的教学目标、要求、内容、形式以及评判体制。特别是对学生进行辅导时要采取分级原则。对学生布置不一样的作业，在教学中使用滚动体制，利用层次的不定向运动，促进学生学习能力。不过分级教学在具体操作中还是具有下面一些问题：首先进行分析处理以后，低等级学生就会出现一些自卑心理；其次分级教学要进一步涉及到更为宽广的领域中，让其充分展示教学能力；最后分级教学尽管获得了一些成果，不过开发力度依旧是不够，有着不过是走一个过场，没有实际意义。
（二）展示交际教学优势
语言是人类进行沟通的用具，语言的交际功能也是最为基础的功能。语言在培养上一般涵盖了五个能力。要想要藏汉语言变成学生最为主要的交流用具，就一定要对当前中职院校已有教学形式做一个革新。而交际教学就是专门对传统“翻译法”给出的新式教学方式。在教学中让老师和学生在教与学中互相交流的教学活动。特别是在语言上的学习，更加是师生间、学生间互相沟通、渗透的一个过程，这样就可以让学生在交际中将所学知识有效的使用到现实生活与学习中来。本文所探究的交际教学就是在当前这种社会环境下，语言教学要为了交际而进行学习，在交际中完成教学，其不光涵盖了语言教学，还涵盖了听说读写等一系列语言交流，是藏汉之间的有机整合。藏汉学生能够成立一些小组，或者是团队，互相学习对方的语言，并让学校中一些语言组织去完成这个任务。监督学生之间学习，给各个民族间交流与学习带来一个有利的学习环境、条件与氛围。并且在划分师资教学时要尽可能依据学生实际情况进行分配，比方说对那些藏语较差的学生，尽量让汉族老师进行教学，这样就会让学生减少一些压力，愿意跟老师进行沟通。还有要创造更为浓厚的学习气氛，督促学生在课外进行学习，给学生带来更多学习条件与自我选取机会。让学生可以选取自己的兴趣爱好，这样还能够很好的丰富学生课外生活。 （三）积极创办第二课堂，提升学生学习兴趣
就目前的中职院校语言教学安排中，每个星期都会安排一些藏汉语言学习课时，不过在时间上比较少，每个星期不过只有短短的几节课时。依据艾宾浩斯的遗忘规律来看，学生如果无法获得很好的复习，那么就会在下个星期学习中将所学知识遗忘掉一半以上，因此在分级与交际教学的前提下，要适当设置一些第二课堂，给孩子学习藏汉语言带来更多机会。
第二课堂学习是填补课堂教学中不足的地方。老师要督促学生在课堂之外的时间里去寻找更多学习第二语言的机会，并给学生创造更多学习机会，让学生养生一种自主学习的意识，并让他们学习与掌握更多学习办法，带来更为有效的信息。比方说创办一些语言俱乐部，让学生在俱乐部中进行交流与学习，不断巩固自身语言知识与能力。还有定期在学校里创办一些报告会，让学生在会议上汇报一下自己所学知识，在准备会议时也是对知识的一个巩固与提升。这些办法都可以有效增强学生自身语言知识。因此，第二课堂，是当前国内中职院校在教学中值得继续探究与开展的一个教学形式。
四、结语
综上所述，国内最近几年中职院校在藏汉语言教学中取得了较为明显的教学成果，但是依旧是存在一些不足之处，这些不足之处是需要我们日后给予处理与解决的，这样才可以更好的促进中职院校在藏汉语言教学上的日后发展。同时这些中职院校在教学上也要积极使用更多的教学形式，培育出一大批有着高水平与高素质的藏汉语言学生，给中职院校在藏语教学中带来日后师资的保障。
参考文献：
[1]次旦扎西，杨付静.两藏大学双语教学中存在的问题及其对策[J].西藏研究，2003，（4）.
[2]房灵敏，壬琼，等.西藏教育的特殊性分析与思考[J].西藏大学学报，2008，23（4）.
[3]郑树堂.新修订大纲关于“坚持分类和因材施教”的原则[J].大学外语教学通论，1999，（2）：24-25.
[4]吏民英.西藏大学英语专业幕础阶段实行分级教学的实践与探讨[J].西藏大学学报，2008，（4）：119-120.
[5]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社，1996：56-57，北京师范大学出版社，2007，2lO-215.
[6]罗常培.语言与文化[M].北京：语文出版社，1989.
（作者单位：甘孜州职业技术学校）