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【中图分类号】G512.13【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）06-0159-01
随着社会的发展，教师、家长及学生安全意识都在大幅度提高，这本应是一件好事。但现实中一些引起人们深思的教育事件的发生，让许多人认为教育事业从一定程度上说是高危行业。确实，学生的思想及言行的“日新月异”，有时令教师无所适从。但这绝不能说教育行业就变成了“高危行业”了。因为有些事需要大家共同去反思，需要社会的每个人从反思中总结经验，从对事件的反思中发现各自的不足，从反思中找到解决时间的有效方法，只有善于反思自己，才能使我们的教育事业在顺境中不断前行。
大动肝火换来一句“你能把怎么样”。
有一次，上课铃响了，我因和学生家长多聊了几句，晚去了几分钟，碰到查班的领导，他说了我几句，我想：又不是故意的。来不及详细解释，我就窝着火往班里去，未到班就听见班里的喧闹声，心里更是愤怒。
到班就发现第一排前面撒满了书本，我大声训问：“怎么回事？”同学们指着第一排的两位女生说，她们刚才在打闹。上课了还在打闹，简直目无班纪，我走到她俩前面，未细问就是一番训斥，然后一女生说是同桌把她的书撒到地上的，我就把矛头对准了撒书的那位女生：“你太大胆了，扰乱课堂纪律，还撒别人的书，是文明的学生吗？把书给捡起来！”那位女生满脸也是怒气，听了我的话却无动于衷。我越来越气，把桌子拍的乓乓响，叫嚣着：“谁让你撒书的？把书捡起来！”我把责任都推给了她（也是把怒火发泄给了她呀）。这时她大哭了起来，我把她的哭当作博取同情，我板着脸继续让她去捡，这时她突然大声地说：“你光训我，是她先惹得我！我就不捡，看你能把我怎么样！”全班同学都怔住了。“不捡就出去！”我开始厉声发号，那女生不仅没有出去反而哭得更厉害了，其他同学见到这种情形主动把书捡了起来，被撒书的那位女生也说：“老师，是我先和她开的玩笑，我错了，对不起！”我借机找个台阶口气稍缓和地说：“那就是你的不对了，你俩到办公室给我说清楚！”但是，那位女生仍是坐在座位上哭个不停，最后一节课就这样被搅黄了。
事后才知道，那位女生十分内向，是被惹急了才撒的书，我未问清楚事实，就只去训斥她，她被感冤屈，但又不会表达，才弄成了僵局。而我为什么大动肝火，与自己课前受训也有很大的关系，结果换来的是学生的反感、处理上的失败。
反思一：老师与学生是平等的，俯下身子才能听到学生心声。简单粗暴的管理教育任何时候都不是真教育。
反思二：活泼可爱的孩子之间任何事都有可能发生，安全第一，任何事都不能成为远离孩子的借口。
妄下结论得到一声“你等着”
有一天，我到学校附近的闲置房子检查有无学生在外住宿，结果发现一处相邻的两间房子里，东边一间有用袋子装的两床被子，西边的一间则有一张铁皮床，极像是学校里的床。当时门是锁着的。第二天再去时，东边的一间有人，是我班学生李明，西边的床也到了这间屋内，床就是学校的，当时就他一人。
我让他和我一起到了办公室，办公室里其他老师都在办公，我问李明：“你在那里做什么？”“我准备在那里住。”“床是谁弄来去的？”“我不知道。”“谁开的门？”“我自己。”“那真奇怪，床不是你弄走的还有谁？”“我不知道，我去时，门已被撬开了。”我怎能相信，于是就大声呵斥他：“不是你还有谁？你说说。”他说不出，我有点得意地说：“那就是你了，明天把床搬到学校来！”他似乎很委屈的去了。
第二天，我见床还未搬来，就找到他询问，没想到他突然冒出一句话：“要不是我，你等着！”我一听十分惊诧，一把拽住他，厉声说：“不是你是谁，你还恐吓我？叫你家长来，让他对我的人身安全负责！”他一听赶忙说：“我不是那个意思，我是说，要不是我，你等着为我道歉。”我说：“道什么歉？”“你在其他老师面前说我偷了床，不是我你侮辱我。”我说那你就查出来是谁。
没想到几天后，八年级的一位学生把床给搬来了，并且说是是他没和老师说把床弄走的。后来经调查，这确实和李明无关。
反思一：没有调查就妄下结论，给学生造成了心理上的伤害，学生才会急不择言呀！调查、再调查，会让我们得到好的结果！
反思二：教师不仅应潜心钻研教材，更应静心处理所面对的一切事务。教师的一句话、一个眼神都会对孩子们产生巨大影响，在老师眼里是小事情，可在孩子眼里却是大事情。教育孩子真来不得半点马虎，否则伤己伤生（学生）伤人心呐！
的确，现在的学生与以前不同了，但有些事情回过头来看，教师更需要对事件及自己的处理方法进行反思。
现在的学生多数是独生子女，他们有丰厚的物质基础和较高的“家庭地位”，一部分学生从小就养成一种“桀骜不逊”的个性。但社会在发展，孩子在变化，教育也要与时俱进。回过头来审视这些学生，他们身上的确有很多叛逆和不安分的东西，但他们身上同样具有新时代孩子的优点，当教师的就是要帮助他们发扬优点的同时认识不足，弥补不足，这样他们才能健康成长。教师如果不能依据孩子特点因势利导，而是一味的专横，只会造成更大的师生隔阂，教师更会感到现在的孩子“难教育”，你越感到“难教育”就越会令教育走入恶性循环。
波斯纳认为教师的成长公式是经验+反思=成长，是的随着时代的发展，教育仅仅靠经验还是不够的，事实表明教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的重要来源。但没有经过反思的经验只是狭隘的经验，意识性不强，系统性不强，对事物的理解不会很深刻，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师固步自封，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。
教师的反思过程实际上在整个教育教学活动中，体现为双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。
因此，教师不应把自己在学生面前当成高高在上的“先知”，更不能用自己的臆断代替学生的行为及感受，不能把学生所做的违反纪律的事情当作是“挑战权威”，而应把“学会向书本学习”和“学会向实际学习”结合起来，恰当的利用教学事件努力调整教学策略，切实提升教学实践的合理性，，使自己在学习与反思中不断成长为学生喜爱的老师。
随着社会的发展，教师、家长及学生安全意识都在大幅度提高，这本应是一件好事。但现实中一些引起人们深思的教育事件的发生，让许多人认为教育事业从一定程度上说是高危行业。确实，学生的思想及言行的“日新月异”，有时令教师无所适从。但这绝不能说教育行业就变成了“高危行业”了。因为有些事需要大家共同去反思，需要社会的每个人从反思中总结经验，从对事件的反思中发现各自的不足，从反思中找到解决时间的有效方法，只有善于反思自己，才能使我们的教育事业在顺境中不断前行。
大动肝火换来一句“你能把怎么样”。
有一次，上课铃响了，我因和学生家长多聊了几句，晚去了几分钟，碰到查班的领导，他说了我几句，我想：又不是故意的。来不及详细解释，我就窝着火往班里去，未到班就听见班里的喧闹声，心里更是愤怒。
到班就发现第一排前面撒满了书本，我大声训问：“怎么回事？”同学们指着第一排的两位女生说，她们刚才在打闹。上课了还在打闹，简直目无班纪，我走到她俩前面，未细问就是一番训斥，然后一女生说是同桌把她的书撒到地上的，我就把矛头对准了撒书的那位女生：“你太大胆了，扰乱课堂纪律，还撒别人的书，是文明的学生吗？把书给捡起来！”那位女生满脸也是怒气，听了我的话却无动于衷。我越来越气，把桌子拍的乓乓响，叫嚣着：“谁让你撒书的？把书捡起来！”我把责任都推给了她（也是把怒火发泄给了她呀）。这时她大哭了起来，我把她的哭当作博取同情，我板着脸继续让她去捡，这时她突然大声地说：“你光训我，是她先惹得我！我就不捡，看你能把我怎么样！”全班同学都怔住了。“不捡就出去！”我开始厉声发号，那女生不仅没有出去反而哭得更厉害了，其他同学见到这种情形主动把书捡了起来，被撒书的那位女生也说：“老师，是我先和她开的玩笑，我错了，对不起！”我借机找个台阶口气稍缓和地说：“那就是你的不对了，你俩到办公室给我说清楚！”但是，那位女生仍是坐在座位上哭个不停，最后一节课就这样被搅黄了。
事后才知道，那位女生十分内向，是被惹急了才撒的书，我未问清楚事实，就只去训斥她，她被感冤屈，但又不会表达，才弄成了僵局。而我为什么大动肝火，与自己课前受训也有很大的关系，结果换来的是学生的反感、处理上的失败。
反思一：老师与学生是平等的，俯下身子才能听到学生心声。简单粗暴的管理教育任何时候都不是真教育。
反思二：活泼可爱的孩子之间任何事都有可能发生，安全第一，任何事都不能成为远离孩子的借口。
妄下结论得到一声“你等着”
有一天，我到学校附近的闲置房子检查有无学生在外住宿，结果发现一处相邻的两间房子里，东边一间有用袋子装的两床被子，西边的一间则有一张铁皮床，极像是学校里的床。当时门是锁着的。第二天再去时，东边的一间有人，是我班学生李明，西边的床也到了这间屋内，床就是学校的，当时就他一人。
我让他和我一起到了办公室，办公室里其他老师都在办公，我问李明：“你在那里做什么？”“我准备在那里住。”“床是谁弄来去的？”“我不知道。”“谁开的门？”“我自己。”“那真奇怪，床不是你弄走的还有谁？”“我不知道，我去时，门已被撬开了。”我怎能相信，于是就大声呵斥他：“不是你还有谁？你说说。”他说不出，我有点得意地说：“那就是你了，明天把床搬到学校来！”他似乎很委屈的去了。
第二天，我见床还未搬来，就找到他询问，没想到他突然冒出一句话：“要不是我，你等着！”我一听十分惊诧，一把拽住他，厉声说：“不是你是谁，你还恐吓我？叫你家长来，让他对我的人身安全负责！”他一听赶忙说：“我不是那个意思，我是说，要不是我，你等着为我道歉。”我说：“道什么歉？”“你在其他老师面前说我偷了床，不是我你侮辱我。”我说那你就查出来是谁。
没想到几天后，八年级的一位学生把床给搬来了，并且说是是他没和老师说把床弄走的。后来经调查，这确实和李明无关。
反思一：没有调查就妄下结论，给学生造成了心理上的伤害，学生才会急不择言呀！调查、再调查，会让我们得到好的结果！
反思二：教师不仅应潜心钻研教材，更应静心处理所面对的一切事务。教师的一句话、一个眼神都会对孩子们产生巨大影响，在老师眼里是小事情，可在孩子眼里却是大事情。教育孩子真来不得半点马虎，否则伤己伤生（学生）伤人心呐！
的确，现在的学生与以前不同了，但有些事情回过头来看，教师更需要对事件及自己的处理方法进行反思。
现在的学生多数是独生子女，他们有丰厚的物质基础和较高的“家庭地位”，一部分学生从小就养成一种“桀骜不逊”的个性。但社会在发展，孩子在变化，教育也要与时俱进。回过头来审视这些学生，他们身上的确有很多叛逆和不安分的东西，但他们身上同样具有新时代孩子的优点，当教师的就是要帮助他们发扬优点的同时认识不足，弥补不足，这样他们才能健康成长。教师如果不能依据孩子特点因势利导，而是一味的专横，只会造成更大的师生隔阂，教师更会感到现在的孩子“难教育”，你越感到“难教育”就越会令教育走入恶性循环。
波斯纳认为教师的成长公式是经验+反思=成长，是的随着时代的发展，教育仅仅靠经验还是不够的，事实表明教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的重要来源。但没有经过反思的经验只是狭隘的经验，意识性不强，系统性不强，对事物的理解不会很深刻，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师固步自封，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。
教师的反思过程实际上在整个教育教学活动中，体现为双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。
因此，教师不应把自己在学生面前当成高高在上的“先知”，更不能用自己的臆断代替学生的行为及感受，不能把学生所做的违反纪律的事情当作是“挑战权威”，而应把“学会向书本学习”和“学会向实际学习”结合起来，恰当的利用教学事件努力调整教学策略，切实提升教学实践的合理性，，使自己在学习与反思中不断成长为学生喜爱的老师。