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【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0253-01
历史都是有情的、有境的、有用的。历史绝不会误尽苍生，天下学子也绝不会弃用历史。关键在于不要让历史僵化了，更不要把历史教学模式化或妖魔化了。的确历史应该是最能给学生快乐的学科。历史既然紧紧地与人的生命相连，时时地与人的心灵相通，那么，就必然与人生的快乐相生。因此，这也是历史理所应当追求的境界。其实，历史教学也是同理，也必须让学生在学习中感受到一种快乐，才能让学生有真正的收获，历史教学也才能有真正的成效。
一、利用多媒体手段创设情境，激发学生的学习兴趣
《初中历史课程标准》中要求 “历史教学应激发学生的喜好”。利用多媒体进行历史教学，为学生营造五彩缤纷的课堂，激发学生的学习喜好。“兴趣是最好的老师”。有了学习的兴趣，课堂教学就等于成功了一半。兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。所以，兴趣对于学生的学习是很重要的，学习历史更是如此。因此只要学生对历史产生了浓厚的兴趣，学习历史就不会觉得枯燥无味，相反会觉得学习尤其是上历史课是一件快乐的事。
一是巧妙的导入。好的开端是成功的一半，课题导入方式可以激发学生学习兴趣，是引导学生自觉参与教学活动、自觉发现和探索知识的奥秘，主动获得知识的关键。在导入中抓住一个“趣”字来激发学生思维，一个好的导入语能把学生带入一种崭新的教学意境中。导语要求新、求活，但不能故弄玄虚。导语的设计需要教师的机智，有时需要现场发挥，随机应变。用自己的学生和借班上课导语是不能一样的，借班上课导语之前要增加一些“见面礼”。如用两三句风趣幽默的“见面礼”，就能迅速拉近与学生之间的距离，而且像油锅里滴上几滴水一样地把课堂激活。
二是让学生放飞想象思维。丰富的想象是创造的灵魂，是创新的翅膀，在想象的天空中翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，可以从一种意境跳到另一种意境，可以使狭小单薄得到扩大充盈。在传统教学的课堂上，让学生浮想联翩，也许会被指责为“开小差”。其实，我们在历史教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象，拓展其思维的空间。因为浮想联翩中闪烁着学生创新的火花，显示了课堂的生命活力。启迪学生的想象思维，才能点燃学生的智慧之火，开启学生个性灵感的闸门，把我们的历史教学提高到一个崭新的高度，激发学生学习历史的兴趣。这就自然而然地将学习作为学生自身需求转化成学生自主的学习兴趣，由“要我学”转化为“我要学”。
二、让学生在课堂学习中体会到一种参与的快乐
《历史课程标准》强调在教学过程中要“尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适应自己的学习方式。”这就要求我们在教学过程中，应立足学生的个性特点，让学生用自己喜欢的方式主动参与学习。教师可编写、表演课本剧；参观、调查历史文化古迹，采访历史见证人；举办历史故事会，新教材中插入了大量生动的故事，有趣的传说，针对初中学生的年龄特点，教师可以充分利用成语典故、创设历史情景，增强教学的生动性；举办历史辩论会，引发学生从不同角度观察和思考历史问题，培养学生的探究式学习方式；编辑历史题材的板报，举办小型历史专题展览等。
教师要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造。
一是精心设计问题。要难易适度、由表及里、由浅入深、循序渐进、化难为易，同时还要抓住知识的逻辑关系，提问环环相扣，明确简练；引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，使设置的问题既新颖又富有启发性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。
二是设计课堂提问。所提问题要由浅入深、由易到难，体现顺序性、层次性，逐层深入。要让学生有挑一挑就能摘到苹果的感觉。
教师应创设一种让学生主动参与的教学环境和氛围，以多样化的教学形式，多种教学途径来组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源。
三、强化学生的创新精神和实践能力。
明有“八股文”，清有“文字狱”，封建统治者的文化专制，虽然在一定程度上巩固了自己的统治，但却摧残了思想，钳制了文化。许多读书人虽有报国之心却手无缚鸡之力，以至造成赵括“纸上谈书”的悲剧。时代在发展，社会在进步，当时光流转到今天，世界已进入知识经济时代，对人才素质的要求不再是面色苍白的一介书生，而是具有创新精神和实践能力的新型人才。人才标准的转变，必将击碎沉腐千年的传统教学模式，要求我们广大教者重视学生的动手活动。其目的在于让学生以更科学的方法学习知识，而非“头悬梁，锥刺股，凿壁映雪”，古人刻苦精神可嘉，方法实不敢恭维。实施动手活动，就是让学生用身体活动与直接经验体验课堂所学，体验使学生对历史的学习进入生命领域。因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域。例如，在学习秦统一六国时，教师先结合课本各国货币的图案，让学生仔细观察，由于现行人民币为长方形，学生定会对古代货币的奇形怪状产生浓厚的兴趣：“圆形方孔钱原来指的是圆形图案中间有一个小方孔呀！”“噢，刀币就是跟一把小小的精致战刀一模一样！”“还有蚁鼻钱，是仿照蚂蚁的鼻子制造的吗？蚂蚁那么小，古代人是怎样看清它鼻子的呢？”正当学生对古代货币的象形欣赏得津津有味之时，教师拿出一些纸板和剪刀：“我们一起动手把这些货币剪出来好不好！”学生们的兴趣和劲头更足了，纷纷剪出自己喜爱的货币形状。通过这一小小的制作活动，让学生亲自感悟，亲手操作，使长期在历史大门之外观望徘徊的学生参与进来，不仅丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，更重要的是在学生观察，操作的过程中，提高了学生实践能力和解决问题的能力。从而体现新课程改革中强调活动、强调实践、强调探索教学原则。
在素质教育的课堂，在参与式教学方法中，教师放手的爱，让学生体会学习的快乐、让学生放飞想象、让学生的个性得到淋漓尽致地张扬、让学生主动参与、让学生自主选择学习方法、自由思考探究问题，定能创设出快乐课堂，点燃学生思维的火把，开发学生聪明的潜能，开启学生幽闭的心门，唤醒学生创造的天性，让学生在自主参与中感受学习历史的快乐，最大限度地提高历史课堂效率。
历史都是有情的、有境的、有用的。历史绝不会误尽苍生，天下学子也绝不会弃用历史。关键在于不要让历史僵化了，更不要把历史教学模式化或妖魔化了。的确历史应该是最能给学生快乐的学科。历史既然紧紧地与人的生命相连，时时地与人的心灵相通，那么，就必然与人生的快乐相生。因此，这也是历史理所应当追求的境界。其实，历史教学也是同理，也必须让学生在学习中感受到一种快乐，才能让学生有真正的收获，历史教学也才能有真正的成效。
一、利用多媒体手段创设情境，激发学生的学习兴趣
《初中历史课程标准》中要求 “历史教学应激发学生的喜好”。利用多媒体进行历史教学，为学生营造五彩缤纷的课堂，激发学生的学习喜好。“兴趣是最好的老师”。有了学习的兴趣，课堂教学就等于成功了一半。兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。所以，兴趣对于学生的学习是很重要的，学习历史更是如此。因此只要学生对历史产生了浓厚的兴趣，学习历史就不会觉得枯燥无味，相反会觉得学习尤其是上历史课是一件快乐的事。
一是巧妙的导入。好的开端是成功的一半，课题导入方式可以激发学生学习兴趣，是引导学生自觉参与教学活动、自觉发现和探索知识的奥秘，主动获得知识的关键。在导入中抓住一个“趣”字来激发学生思维，一个好的导入语能把学生带入一种崭新的教学意境中。导语要求新、求活，但不能故弄玄虚。导语的设计需要教师的机智，有时需要现场发挥，随机应变。用自己的学生和借班上课导语是不能一样的，借班上课导语之前要增加一些“见面礼”。如用两三句风趣幽默的“见面礼”，就能迅速拉近与学生之间的距离，而且像油锅里滴上几滴水一样地把课堂激活。
二是让学生放飞想象思维。丰富的想象是创造的灵魂，是创新的翅膀，在想象的天空中翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，可以从一种意境跳到另一种意境，可以使狭小单薄得到扩大充盈。在传统教学的课堂上，让学生浮想联翩，也许会被指责为“开小差”。其实，我们在历史教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象，拓展其思维的空间。因为浮想联翩中闪烁着学生创新的火花，显示了课堂的生命活力。启迪学生的想象思维，才能点燃学生的智慧之火，开启学生个性灵感的闸门，把我们的历史教学提高到一个崭新的高度，激发学生学习历史的兴趣。这就自然而然地将学习作为学生自身需求转化成学生自主的学习兴趣，由“要我学”转化为“我要学”。
二、让学生在课堂学习中体会到一种参与的快乐
《历史课程标准》强调在教学过程中要“尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适应自己的学习方式。”这就要求我们在教学过程中，应立足学生的个性特点，让学生用自己喜欢的方式主动参与学习。教师可编写、表演课本剧；参观、调查历史文化古迹，采访历史见证人；举办历史故事会，新教材中插入了大量生动的故事，有趣的传说，针对初中学生的年龄特点，教师可以充分利用成语典故、创设历史情景，增强教学的生动性；举办历史辩论会，引发学生从不同角度观察和思考历史问题，培养学生的探究式学习方式；编辑历史题材的板报，举办小型历史专题展览等。
教师要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造。
一是精心设计问题。要难易适度、由表及里、由浅入深、循序渐进、化难为易，同时还要抓住知识的逻辑关系，提问环环相扣，明确简练；引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，使设置的问题既新颖又富有启发性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。
二是设计课堂提问。所提问题要由浅入深、由易到难，体现顺序性、层次性，逐层深入。要让学生有挑一挑就能摘到苹果的感觉。
教师应创设一种让学生主动参与的教学环境和氛围，以多样化的教学形式，多种教学途径来组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源。
三、强化学生的创新精神和实践能力。
明有“八股文”，清有“文字狱”，封建统治者的文化专制，虽然在一定程度上巩固了自己的统治，但却摧残了思想，钳制了文化。许多读书人虽有报国之心却手无缚鸡之力，以至造成赵括“纸上谈书”的悲剧。时代在发展，社会在进步，当时光流转到今天，世界已进入知识经济时代，对人才素质的要求不再是面色苍白的一介书生，而是具有创新精神和实践能力的新型人才。人才标准的转变，必将击碎沉腐千年的传统教学模式，要求我们广大教者重视学生的动手活动。其目的在于让学生以更科学的方法学习知识，而非“头悬梁，锥刺股，凿壁映雪”，古人刻苦精神可嘉，方法实不敢恭维。实施动手活动，就是让学生用身体活动与直接经验体验课堂所学，体验使学生对历史的学习进入生命领域。因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域。例如，在学习秦统一六国时，教师先结合课本各国货币的图案，让学生仔细观察，由于现行人民币为长方形，学生定会对古代货币的奇形怪状产生浓厚的兴趣：“圆形方孔钱原来指的是圆形图案中间有一个小方孔呀！”“噢，刀币就是跟一把小小的精致战刀一模一样！”“还有蚁鼻钱，是仿照蚂蚁的鼻子制造的吗？蚂蚁那么小，古代人是怎样看清它鼻子的呢？”正当学生对古代货币的象形欣赏得津津有味之时，教师拿出一些纸板和剪刀：“我们一起动手把这些货币剪出来好不好！”学生们的兴趣和劲头更足了，纷纷剪出自己喜爱的货币形状。通过这一小小的制作活动，让学生亲自感悟，亲手操作，使长期在历史大门之外观望徘徊的学生参与进来，不仅丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，更重要的是在学生观察，操作的过程中，提高了学生实践能力和解决问题的能力。从而体现新课程改革中强调活动、强调实践、强调探索教学原则。
在素质教育的课堂，在参与式教学方法中，教师放手的爱，让学生体会学习的快乐、让学生放飞想象、让学生的个性得到淋漓尽致地张扬、让学生主动参与、让学生自主选择学习方法、自由思考探究问题，定能创设出快乐课堂，点燃学生思维的火把，开发学生聪明的潜能，开启学生幽闭的心门，唤醒学生创造的天性，让学生在自主参与中感受学习历史的快乐，最大限度地提高历史课堂效率。